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五年級上冊小數除以整數課堂教學(xué)反思
本節課是小學(xué)人教版第九冊 第二單元的起始課，是學(xué)生掌握整數除法和小數乘法的方法的基礎上進(jìn)行的。但計算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計算能力呢？數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構知識的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，學(xué)得方法。
在這節課中，我先引導學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng )造探究的氛圍。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，在進(jìn)行引導，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導下明白小數除以整數的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎上，能遷移出類(lèi)似的小數除法，這樣不僅能夠培養學(xué)生養成細心，嚴謹的良好品質(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節課在教學(xué)22、44的過(guò)程中出現了我事先沒(méi)有預設的情節。主要過(guò)程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數變成整數來(lái)算，結果超出了我的想象，學(xué)生居然根據被除數和商的變化規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規律也能計算出正確的結果。這個(gè)是我事先沒(méi)有預料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無(wú)法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習的是小數的乘法，對于因數和積的變化規律相當的熟悉。所以在學(xué)習新知識的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內容或稍復雜的問(wèn)題，一定要吃透新在什么地方，是在什么基礎上的新。也要發(fā)現與前面知識的聯(lián)系。根據數學(xué)知識的內在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識，學(xué)習新知識。把新知識納入到學(xué)生已有的認知結構中去，從而擴展學(xué)生原有的認知結構。所以這節課之前，我要能夠對學(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問(wèn)題。
總之，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句至理名言對我們的教育教學(xué)也有著(zhù)深刻的指導意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準備，而且還不能忽略課后的反思和總結。教師能及時(shí)總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時(shí)反思或反思不到位，往往會(huì )失去良好的教學(xué)反饋資源。所以，如果教師能及時(shí)合理的抓住這些問(wèn)題，進(jìn)行反思分析，找出解決問(wèn)題的策略，就會(huì )幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。
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