- 相關(guān)推薦
初中地理課堂問(wèn)題
一 、設疑激趣，把調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性和自覺(jué)性作為課堂問(wèn)題設計的起點(diǎn)
興趣是最好的老師，興趣對活動(dòng)有始動(dòng)和定向的作用，是學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)機和巨大動(dòng)力，設疑作為激趣的一種手段已為廣大教師所運用。然而 怎樣“設疑”才能使初中學(xué)生產(chǎn)生濃厚而持久的興趣動(dòng)呢？并在其驅動(dòng)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習呢？教育心理學(xué)的研究發(fā)現，初中學(xué)生的學(xué)習興趣總是一定的情景中發(fā)生的。但并非所有的情景都能對學(xué)生的學(xué)習興趣起推動(dòng)作用，那些帶有探索因素的問(wèn)題情景往往具有強大的吸引力，能對學(xué)生的學(xué)習興趣起到強烈的激發(fā)作用。所以，我在設計課堂問(wèn)題時(shí)，除了直接利用教材中一些趣味性強的問(wèn)題外，還想方設法將一些平鋪直敘的知識問(wèn)題化，并創(chuàng )設出帶有探索因素的問(wèn)題情景。
例如進(jìn)行“地圖上的比例尺、方向和圖例”這一節的教學(xué)重在培養學(xué)生的讀圖技能，教學(xué)方法宜精講多練。為了激發(fā)初一學(xué)生的興趣，將較多的練習內容放在一個(gè)愉快的情景中進(jìn)行，我用地理謎語(yǔ)“容千山萬(wàn)水，納五洲四海，藏中外名誠，裝絢麗多彩”引入新課。在學(xué)生思索議論答出謎底后，展示幾張內容、圖幅不同的地圖，提出：“一張圖如何容的下千山萬(wàn)水、五洲四海？”由此展開(kāi)了地圖上的比例尺的教學(xué)。在教學(xué)圖例和注記時(shí)，我又提出：千山萬(wàn)水、五洲四海、絢麗多彩的地理事物怎樣才能表示在地圖上呢？”在這種情趣問(wèn)題的啟動(dòng)下，學(xué)生以愉快的心情和高度的注意力積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地進(jìn)行閱讀、思考和練習。正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！痹O疑激趣調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)行，是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展的起點(diǎn)。
二、體現思路誘導，將加強思維訓練和能力培養作為課堂問(wèn)題設計的主線(xiàn)
“學(xué)起于思，思源于疑”。說(shuō)明學(xué)習思維是由需要解決的問(wèn)題引起�？紤]到初中學(xué)生正由形象思維走向邏輯思維，思維的深刻性和創(chuàng )造性還沒(méi)有形成等特點(diǎn)，我在設計課堂問(wèn)題時(shí)特別注意挖掘教材內容的內在聯(lián)系和知識結構特點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、連接點(diǎn)、過(guò)度點(diǎn)等關(guān)鍵處設置問(wèn)題，用問(wèn)題搭橋。
例如進(jìn)行埃及一節的教學(xué)，課文沒(méi)有羅列埃及的自然地理要素，而是突出了埃及的經(jīng)濟命脈——尼羅河；對埃及的自然環(huán)境直接敘述的不多，但又處處體現了自然環(huán)境對埃及的影響。這種人和地理環(huán)境的關(guān)系是隱含在教材中的線(xiàn)索。為了揭示這一線(xiàn)索，我設計了下列問(wèn)題情景對學(xué)生的思路進(jìn)行誘導。在這節課開(kāi)頭即要求學(xué)生速讀“讀一讀”欄目“金子塔之國”，通過(guò)了解金字塔的高大雄偉，激發(fā)起學(xué)生對金字塔之國了解的渴望心理；提出“金字塔之國——埃及位于世界的哪里”的問(wèn)題，自然的導入讀圖；了解了埃及的海陸位置之后，為了將學(xué)生的思路牽引到“尼羅河的贈禮”這一重點(diǎn)內容，我從緯度位置的角度創(chuàng )設了新的問(wèn)題情景：“北回歸線(xiàn)穿過(guò)埃及的南部，氣候炎熱干燥，國土90%以上是沙漠，是什么自然條件使得埃及曾高度發(fā)達，建造了世界奇跡的金字塔，成為世界最早文明的發(fā)祥地之一呢？”學(xué)生的思維被激活，在教師的點(diǎn)撥下，他們產(chǎn)生一種急不可待的心情去快速的閱讀課文，并以全力以赴的勁頭討論探尋問(wèn)題的答案。在這一重點(diǎn)問(wèn)題突破后，緊接著(zhù)又依次提出：“埃及的發(fā)展與尼羅河的關(guān)系密切，蘇伊士運河的開(kāi)通對埃及的發(fā)展又產(chǎn)生了那些影響？埃及現在的發(fā)展狀況如何？在開(kāi)發(fā)利用自然資源的過(guò)程中形成了哪些經(jīng)濟支柱？有哪些方面值得我們在發(fā)展中借鑒？”這些貫穿人地關(guān)系的線(xiàn)索，在過(guò)度處設計的問(wèn)題不僅使教材各標題內容得到了自然的銜接，而且步步誘導著(zhù)學(xué)生的思路，始終讓學(xué)生在問(wèn)題的驅使下，不是簡(jiǎn)單地去識記教材的內容，而是借助教材努力發(fā)展探究的能力，使全體學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng )造性都能得到良好的訓練和發(fā)展。
三、密切聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是課堂問(wèn)題設計追求的目標
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內容。而問(wèn)題則是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐的源泉與動(dòng)力 。我在設計地理課堂問(wèn)題時(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際，將課堂問(wèn)題有機地延伸到現實(shí)問(wèn)題的解決中去，為學(xué)生拓展了創(chuàng )新和實(shí)踐的空間。
例如進(jìn)行“中國的鐵路和公路”一節的教學(xué)，我改變過(guò)去重點(diǎn)以北京為起點(diǎn)引導學(xué)生識記全國主要鐵路干線(xiàn)的傳統教學(xué)思路。從經(jīng)過(guò)當地的兗日鐵路引入，從位于學(xué)校附近的費縣火車(chē)站出發(fā)，聯(lián)系學(xué)校鄰近的費縣建材機械廠(chǎng)生產(chǎn)的大理石建材遠銷(xiāo)，讓同學(xué)們分組設計遠銷(xiāo)到祖國各地需經(jīng)過(guò)的鐵路線(xiàn)及主要城市，促使學(xué)生自覺(jué)的去閱讀教材及有關(guān)地圖，在培養學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力基礎上，進(jìn)一步提出：“大理石建材除鐵路運輸外，能不能選擇其他運輸方式？”一石激起千層浪，有的選擇公路運輸；有的選擇公路、鐵路聯(lián)運；有的選擇先經(jīng)鐵路或公路運輸到較近的日照港，再用輪船運往祖國的東南地區；有的選擇先經(jīng)鐵路運輸到南京，再經(jīng)長(cháng)江運往祖國的西南地區……學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，在這種思緒飛揚、思路暢通的情景中，有的同學(xué)突發(fā)異想，提出改進(jìn)大理石制作技術(shù)，減輕大理石厚度和重量，用航空運輸。我在充分肯定、鼓勵同學(xué)們的各種想法后，引導分析當前條件下，大理石建材運輸主要是用公路、鐵路或公路鐵路聯(lián)運，在這種解決實(shí)際問(wèn)題的探討中，要求同學(xué)們熟記、簡(jiǎn)繪全國主要鐵路干線(xiàn)及鐵路樞紐， 并鼓勵同學(xué)們在課外進(jìn)行實(shí)地調查，調查費縣大理石建材生產(chǎn)銷(xiāo)售情況，最遠能銷(xiāo)售到哪里？用哪種方式運輸廉價(jià)方便？能不能采用多種運輸方式？為什么？你對當地大理石建材生產(chǎn)、銷(xiāo)售、運輸有什么建議？這些密切聯(lián)系實(shí)際設計的課堂問(wèn)題，不僅在規定的課時(shí)內完成了前一節知識的深化、本節知識的識記和后一節知識鋪墊的教學(xué)內容，及時(shí)實(shí)現了知識的遷移運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，提高了課堂教學(xué)效率，而且有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
【初中地理課堂問(wèn)題】相關(guān)文章：
初中數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及有效性論文07-04
初中的課堂筆記07-03
初中地理考試反思08-10
初中地理教學(xué)設計01-05
初中地理研修總結02-01
初中地理教學(xué)總結02-26
注重課堂問(wèn)題設計增強教學(xué)效果的散文07-03
初中地理評課稿08-01
初中地理教育教學(xué)隨筆04-23