淺析新課程下教師課堂管理初探

淺析新課程下教師課堂管理初探

　　【摘 要】 隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，傳統的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。本文針對新課程實(shí)施中課堂管理出現的一些問(wèn)題和現象做出分析，并提出新課程下教師課堂管理應與時(shí)俱進(jìn)，只有采取行之有效的課堂管理策略，才能促進(jìn)教學(xué)，使新課程改革真正落到實(shí)處。

　　新課程改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。在學(xué)習方式上，新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動(dòng)多了；在教學(xué)方式上，新課程強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”，注重培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學(xué)生和老師的平等對話(huà)多了，自主探究的空間大了。隨著(zhù)課堂教學(xué)的這樣一些新變化， “管、卡、壓”的傳統課堂管理方式已經(jīng)越來(lái)越不適應新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構建和維持有效的課堂學(xué)習狀態(tài)，防止和干預不良教學(xué)行為的發(fā)生，才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和確保新課程改革目標的落實(shí)。

　　一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析

　　1、弊端一：“帶著(zhù)枷鎖跳舞”。新課程改革后，“學(xué)生們普遍反映，現在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習，讓大家共同提高”，但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學(xué)生的學(xué)習自主性勢必受到制約，常常出現課堂討論不到位，活動(dòng)放不開(kāi)手腳等現象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動(dòng)和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴密的課堂管理規范存在，這無(wú)形中給學(xué)生布下了條條框框，從而束縛了學(xué)生的手腳，課堂目標的落實(shí)勢必成了一句空話(huà)。

　　2、弊端二：無(wú)所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著(zhù)認識誤區，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會(huì )出現這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。

　　二、新課程下課堂管理的新策略

　　1、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強調要根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標。新課程的這種變革對傳統課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據學(xué)生的身心特點(diǎn)，來(lái)確定課堂管理目標，從而促進(jìn)課堂的生長(cháng)。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價(jià)等，都應當努力服務(wù)于設定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實(shí)現，教學(xué)目標有無(wú)達成和學(xué)生是否成長(cháng)作為衡量依據。部分教師由于忽視課程標準和教學(xué)目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無(wú)所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學(xué)生在課堂上自由散漫。

　　2、努力構建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側重于要求學(xué)生對規章規則的服從，只把眼光集中在控制學(xué)生問(wèn)題行為、處理學(xué)生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問(wèn)題解決和課堂秩序的規定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng )造力，學(xué)生在條條框框的束縛下，只能“戴著(zhù)枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學(xué)習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的管理機制：

　　首先，創(chuàng )設寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著(zhù)舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著(zhù)學(xué)生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏(yíng)得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。

　　其次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務(wù)意識，滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，提出合理的課堂規范。教師從一開(kāi)始就要根據課堂管理目標提出對學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚民主的基礎上共同來(lái)確定課堂規范。教師在確定課堂規范時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)師生共同努力，在發(fā)揚民主基礎上建立的課堂規范，無(wú)疑具有開(kāi)放性和靈活性，這樣會(huì )比較容易得到學(xué)生的認可和接受。

　　再次，注重學(xué)生的自主管理。教師要提高學(xué)生的主體參與意識，培養學(xué)生的自主管理能力。新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，而自主學(xué)習能否收到良好的效果，有賴(lài)于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習的自主權，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行有效的指導，讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，讓學(xué)生認識到學(xué)習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。通過(guò)構建平等、民主的管理機制，就會(huì )使課堂管理充滿(mǎn)活力，就會(huì )在課堂上真正實(shí)現師生互動(dòng)，就會(huì )在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　3、注重過(guò)程管理。過(guò)去的課堂管理是一種結果管理，更多地關(guān)注程式化的問(wèn)題解決，只管教不管學(xué)。新課程強調對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導，這無(wú)疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過(guò)程管理。過(guò)程管理注意的方面：

　　首先，有效的學(xué)法指導。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習結果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方

　　式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力的發(fā)展在內的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學(xué)習方式。這樣的學(xué)習方式讓學(xué)生有了一個(gè)積極參與和思維的活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，很多學(xué)生對這樣一些新的學(xué)習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動(dòng)。無(wú)論是何種教法和學(xué)法都有其內涵。如果教師和學(xué)生本身對教法或學(xué)法所知甚少的話(huà)，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，一哄而上，隨意采用，這常常導致課堂管理“放的開(kāi)，收不起”，出現教師袖手旁觀(guān)，學(xué)生放任自流的現象。正確可行的做法是，教師要真正學(xué)好新課程理念，理解把握新教法和學(xué)法的內涵，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習方式，只有這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。

　　其次，密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理。課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，新課程下教師在課堂上要能和學(xué)生平等對話(huà)，思維碰撞、情感互動(dòng)，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，甚至還會(huì )出現意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應及時(shí)分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)；同時(shí)努力調控自己的情緒，運用自己的教學(xué)機智和教學(xué)魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生，在變化的課堂教學(xué)過(guò)程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)有效的動(dòng)態(tài)管理，就會(huì )及時(shí)發(fā)現課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，就會(huì )減少或者避免課堂管理中出現的弊端，從而使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)和“活起來(lái)”。

　　三、結語(yǔ)

　　無(wú)數事實(shí)證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失卻了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實(shí)；只有這樣，才能構建出和諧而生長(cháng)，民主而平等，靈活而互動(dòng)的課堂。

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