如何提高課堂的生命力

如何提高課堂的生命力

　　教育是發(fā)展的，思想是流動(dòng)的，一成不變的課堂教學(xué)和不思變革的教學(xué)理念是缺乏生命力的。我們只有根據時(shí)代的特點(diǎn)，積極參與課程改革，才能真正成為新課程課堂教學(xué)的主動(dòng)者。這樣，才能更加有利于學(xué)生全面而又和諧的發(fā)展。

　　今年五月份，我有幸參加了鹽城市農村小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀(guān)摩活動(dòng)。在此期間，聆聽(tīng)了十位優(yōu)秀老師的精彩教學(xué)。聽(tīng)完后，讓我受益匪淺。其中，由鹽都區的黃海軍老師執教的《爭論的故事》，給我留下了深刻的印象。我覺(jué)得這節課上有許多值得我學(xué)習借鑒的地方。

　　一、能夠運用多種方法巧釋詞語(yǔ)

　　第二學(xué)段的閱讀目標中明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！痹谶@一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生理解“不以為然”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就充分運用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。教師讓學(xué)生充分說(shuō)出兄弟倆人的不同意見(jiàn)后，進(jìn)而讓學(xué)生自然而然地理解了“不以為然”的意思。而在教“爭論不休”時(shí)，教師首先出示了一幅兩兄弟爭論的插圖，讓同桌分角色練習朗讀兄弟倆的對話(huà)，繼而教師又與一同學(xué)各自分演一角色，“我要烤著(zhù)吃”，“我要煮著(zhù)吃”，兩人在不停地爭論著(zhù)。最后，教師讓學(xué)生比賽查字典，“休”有哪幾種意思，在“爭論不休”中應該取哪種解釋?zhuān)吭谶@一系列的流程之后，學(xué)生自然會(huì )作出正確的判斷。從教學(xué)中可以看出直觀(guān)的情境加上教師巧妙的引導，學(xué)生毫不費勁地理解了詞語(yǔ)的意思。

　　二、讓學(xué)生走進(jìn)了文本角色

　　教學(xué)的生命力在于創(chuàng )造�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一課的教學(xué)中，教師對于文本中第三自然段的處理就注意到了這一點(diǎn)。這一段是關(guān)于兄弟倆爭論的對話(huà)，在教學(xué)中，教師加強了對學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調的指導和練習。鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，進(jìn)行有創(chuàng )意的表達。教師讓學(xué)生走進(jìn)角色，演一演，說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生將他們的感覺(jué)、情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，產(chǎn)生了入情入境的效果。

　　三、建立在生活上的語(yǔ)文教學(xué)

　　劉國正先生一再強調“要使學(xué)習語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑”，“語(yǔ)言脫離了生活，就變成了毫無(wú)生氣的空殼”。在這一節課中，教師在學(xué)生聽(tīng)完文中的故事后，設計了這樣一些問(wèn)題，“哥哥、弟弟當時(shí)看到大雁飛走了，他們是怎么想的、怎么說(shuō)的？”“你想對故事中的兄弟倆說(shuō)什么？”“寫(xiě)一寫(xiě)：對自己、對同學(xué)說(shuō)的話(huà)”。這種要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的理解，來(lái)說(shuō)自己的感受。這種建立在生活上的語(yǔ)文教學(xué)值得學(xué)習，讓學(xué)生借助對生活的理解來(lái)學(xué)語(yǔ)文，在把所學(xué)用于思考生活的點(diǎn)滴，讓語(yǔ)文的生活指導價(jià)值得以體現，是對語(yǔ)文的本質(zhì)的追求。

　　四、教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)

　　著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍曾這樣說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)�！睂W(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動(dòng)力，評價(jià)在這里起著(zhù)至觀(guān)重要的作用。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。

　　在這一課的教學(xué)中，在一學(xué)生把“煙熏火燎”這個(gè)詞語(yǔ)幾次三番讀成“煙燎火熏”時(shí)，教師沒(méi)有流露出絲毫的責備，而是運用自己的愛(ài)心和耐心，不斷激勵這位學(xué)生，點(diǎn)燃了他的希望之火，扶植了他的希望之樹(shù)，讓他體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學(xué)生第一遍讀錯時(shí)就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時(shí)間了�！蹦菍�會(huì )給那位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng )傷。所以，我們在教學(xué)中應給學(xué)生適時(shí)的鼓勵和褒揚。這樣，學(xué)生收獲的不只是知識，還有一份來(lái)自于老師的鼓勵和由此而產(chǎn)生的自信。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件多么美好的事情。

　　新課程立足于促進(jìn)人的發(fā)展，注重整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。它給了學(xué)生自主學(xué)習、自由學(xué)習的空間，也給了教師自我發(fā)展、創(chuàng )造性教學(xué)的空間。讓我們一起為創(chuàng )造靈動(dòng)而有生命力的有效課堂而努力吧。

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