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淺談應用寫(xiě)作的課堂教學(xué)
據不完全統計，人們每日接觸的書(shū)面文字有95%甚至更多屬于應用文的范疇。由此可見(jiàn)，應用文在政務(wù)處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著(zhù)紐帶作用。特別是隨著(zhù)我國經(jīng)濟與文化高度社會(huì )化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應用文寫(xiě)作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對于即將走向工作崗位的當代大學(xué)生(尤其是高職院校的學(xué)生)，應用文寫(xiě)作能力更是至關(guān)重要。而如此重要的能力，在當今職業(yè)教育領(lǐng)域中卻有些許缺失。目前職業(yè)教育的應用寫(xiě)作課堂普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現象。課堂教學(xué)只按照教科書(shū)學(xué)習單項知識與技能，學(xué)生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。要想提高學(xué)生學(xué)習應用寫(xiě)作的效率和興趣，應用寫(xiě)作課堂需要通過(guò)選擇合適的教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。
一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉為以學(xué)生為中心。
如打破應用文傳統的分類(lèi)教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書(shū)、條據類(lèi)文書(shū)、日常文書(shū)、科技文書(shū)。
二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習形式。
教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結構，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱(chēng)為教學(xué)的社會(huì )形式。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨立學(xué)習、雙人學(xué)習和小組學(xué)習。如何在《應用寫(xiě)作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng )設情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向創(chuàng )設具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì )有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學(xué)生著(zhù)手試寫(xiě)“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據A組學(xué)生的“招聘啟事”寫(xiě)相應的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結合起來(lái)分析要想順利過(guò)渡為“職場(chǎng)人”應在大學(xué)期間學(xué)習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫(xiě)《大學(xué)三年計劃書(shū)》。2.角色討論�，F場(chǎng)模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫(xiě)作的理論知識點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫(xiě)作過(guò)程出現的問(wèn)題。4.小組討論。針對老師提出的問(wèn)題，組內成員團結協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見(jiàn)。5.小組點(diǎn)評。組內成員互相傳閱、點(diǎn)評，個(gè)體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評。引導學(xué)生點(diǎn)評各小組優(yōu)秀習作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫(xiě)作基本理論和寫(xiě)作技巧。
三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉變。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式總稱(chēng)。教學(xué)方法的分類(lèi)就是把各種教學(xué)方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個(gè)有內在聯(lián)系的體系�，F如今，大多數《應用寫(xiě)作》課堂都采用傳統的講授法�！稇脤�(xiě)作》本身理論性比較強，如采用單一的教學(xué)方法不容易吸引學(xué)生的注意力，所以要向多樣的教學(xué)方法轉變。1.討論法，在教師指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習獨立性�！稇脤�(xiě)作》課前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱；討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )；討論結束，教師概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。2.任務(wù)驅動(dòng)法，以小組形式進(jìn)行，課前應用寫(xiě)作教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表講解，最后由教師總結�？梢宰寣W(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。3.自主學(xué)習法，《應用寫(xiě)作》課后通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施并提出討論評價(jià)。
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