高校藝術(shù)理論課程中“翻轉課堂”的實(shí)踐研究論文

高校藝術(shù)理論課程中“翻轉課堂”的實(shí)踐研究論文

　　[摘要]伴隨著(zhù)信息化時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課和虛擬課堂對于傳統課堂教學(xué)的沖擊，越來(lái)越多的人開(kāi)始倡導在理論教學(xué)中實(shí)踐“翻轉課堂”，而翻轉課堂的方式多種多樣，翻轉的方法五花八門(mén)，翻轉的效果也各有千秋。具體在藝術(shù)理論的教學(xué)過(guò)程中可供翻轉的必要性也不容忽視，其方式和手段也有待研究，而如何能在高校藝術(shù)理論課堂上使“翻轉課堂”更好地服務(wù)于現代的大學(xué)生，更好地使學(xué)生的藝術(shù)理論學(xué)習更加自由、靈活，更有利于實(shí)現學(xué)有所獲，學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。更好地使教師的教學(xué)過(guò)程取得預期的教學(xué)效果，則是一個(gè)非常值得研究的課題。

　　[關(guān)鍵詞]藝術(shù)理論；翻轉課堂；教學(xué)改革；傳統課堂

　　一、高校教學(xué)新模式的到來(lái)

　　高校教育教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(cháng)的歷史時(shí)期，最早可以追溯到古希臘時(shí)期，早在公元4世紀柏拉圖創(chuàng )辦的學(xué)園就是歷史上最早且正規的高等學(xué)校，也是西歐最早的學(xué)術(shù)研究機關(guān)。而能稱(chēng)得上大學(xué)的則要算是意大利建立于1088年的博洛尼亞大學(xué)，她被譽(yù)為歐洲“大學(xué)之母”。從此之后，歐洲便如雨后春筍一般產(chǎn)生了一批大學(xué)。我國高等教育也是歷史悠久，一般認為商代的“右學(xué)”以及春秋戰國時(shí)期齊桓公創(chuàng )辦的“稷下學(xué)宮”是中國古代高等教育的萌芽，而到了漢代的鴻都門(mén)學(xué)就可以算得上世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校了。之后，由隋煬帝創(chuàng )立科舉制度以及宋朝書(shū)院的建立，延續了一千多年，直到近代盛宣懷于1895年在天津建立新式學(xué)堂，中國才開(kāi)始步入培養新時(shí)代人才的重任。在人類(lèi)早期的教育手段和技術(shù)無(wú)非就是口耳相傳，近代新式學(xué)堂也大多以傳統的課堂教學(xué)模式為主。從何兆武先生的《上學(xué)記》中提到在中國高等教育史上赫赫有名的西南聯(lián)合大學(xué)，其一些教學(xué)趣談可以看出西南聯(lián)合大學(xué)教學(xué)方法無(wú)外乎還是以教師講授為主的教學(xué)過(guò)程。而在邁入21世紀的今天，我們面臨了信息化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，也就是現代化的時(shí)代。費孝通說(shuō)“現代化在我的理解中就是由不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)無(wú)休止地改造人的物質(zhì)和精神世界的歷史進(jìn)程�！泵鎸ΜF代化的時(shí)代，你可以看到科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的體現，例如直觀(guān)性教育技術(shù)的廣泛運用，包括了看圖、演示模型、視音頻等各種教學(xué)手段在內的直觀(guān)教育技術(shù)開(kāi)始成為提高教學(xué)效果和質(zhì)量的重要砝碼。在50年代和60年代，隨著(zhù)教學(xué)機器、錄音技術(shù)、電視技術(shù)等的運用興起了語(yǔ)言實(shí)驗室教學(xué)和電視教學(xué)的熱潮。在21世紀的今天，更是可以看到網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課和虛擬課堂對于傳統課堂教學(xué)的沖擊，正是這些新技術(shù)、新手段促使了“翻轉課堂”的提出與運用。另外，在新時(shí)代的今天，傳統課堂的上課狀態(tài)也面臨巨大的挑戰，過(guò)去大學(xué)課堂上“天之驕子”般一心向學(xué)的面孔已鮮為看到，轉而讓老師面對和頭疼的是“低頭一族”，“低頭一族”即是不管老師在講臺前的眉飛色舞的講解而只顧低頭看手中的智能手機，于虛擬的網(wǎng)絡(luò )世界和游戲中自我陶醉。面對此情此景，不同的教學(xué)改革方案層出不窮，而這些方案中尤其以“翻轉課堂”呼聲最為強烈。翻轉課堂就是要“反客為主”，將過(guò)去以老師為主的教學(xué)模式改革為以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式打破了單純的視聽(tīng)教學(xué)模式，教師的作用也發(fā)生了很大的變化，以學(xué)習指導者和學(xué)習評定者的身份進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。原因是學(xué)習時(shí)間不再限定于教室為主，而是重新調整課堂內外的時(shí)間，將主動(dòng)權轉移給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去挖掘知識、閱讀書(shū)籍、傾聽(tīng)講座。教學(xué)模式的轉變，將使得教室內的時(shí)間用來(lái)獲得對于知識更深層次的理解。教師將不在繼續“滿(mǎn)堂灌”的講授知識，而因此教師也能充分的利用課上時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。這種翻轉課堂的方式也可與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習等教學(xué)方法融合在一起，目的是讓學(xué)生學(xué)習更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

　　一般來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由兩個(gè)方面組成：第一方面是“信息獲取”，這一方面主要通過(guò)教師的講解以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通來(lái)實(shí)現的；第二個(gè)方面是對于這些獲取的信息進(jìn)行“信息吸收”�！靶畔⑽�收”是學(xué)生在課外完成的，而因為第二方面如果沒(méi)有教師特定時(shí)間的指導將會(huì )影響吸收的效果，從而消解學(xué)習的動(dòng)機、興趣和成就感�！胺�轉課堂”則針對這一學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了重新調整�！靶畔�獲取”是學(xué)生在課外進(jìn)行的，“信息吸收”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，經(jīng)過(guò)教師在課堂上給予有效的輔導，同學(xué)之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收過(guò)程�！胺�轉課堂”從這個(gè)意義上來(lái)看實(shí)際上擴展了學(xué)習的有效時(shí)間，大大提高了學(xué)習效率。當然，這種“翻轉課堂”的教學(xué)方式在藝術(shù)理論的課程教學(xué)中將會(huì )起到的作用也是不容忽視的。

　　二、藝術(shù)理論課程為何要翻轉課堂

　　在高校普遍推行翻轉課堂的教學(xué)模式下，藝術(shù)理論的課程更要將這種方式打造為新形勢下的一種常規教學(xué)手段。各種學(xué)科和專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程都有自己獨立的特點(diǎn)，而藝術(shù)理論所體現出來(lái)的特性以及教學(xué)目標更加需要以一種新穎的上課方式來(lái)去推動(dòng)和實(shí)現。首先，藝術(shù)理論課程的教學(xué)應該著(zhù)重培養的是學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。想象力的培養，不能靠智育，而要靠藝術(shù)教育，因為智育都是在理智和邏輯的框架內進(jìn)行的，想象力和創(chuàng )造力的培養沒(méi)有辦法通過(guò)口傳心授，必須通過(guò)更為新穎的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生馳騁在想象的海洋中自由穿梭，并且從中體驗到想象的樂(lè )趣。比如，藝術(shù)理論課程一般涉及到的藝術(shù)本體論不外乎藝術(shù)的本質(zhì)和發(fā)生、發(fā)展，而單就藝術(shù)的發(fā)生來(lái)講，主要探討的也是從考古學(xué)和人類(lèi)學(xué)的思路對原始社會(huì )進(jìn)行理論的闡發(fā)，而要想明白藝術(shù)發(fā)生的原因的多元化，對于遙遠的原始社會(huì )最應該具有的態(tài)度就是大膽的想象，想象原始社會(huì )的人們是如何生存的？又是如何在生存之余畫(huà)出阿爾塔米拉以及法國拉斯科里的洞窟壁畫(huà)的？面對這一章節的教學(xué)內容，我想作為教師應該在課前要求學(xué)生去了解藝術(shù)發(fā)生的基本考古材料，并在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)始鼓勵學(xué)生勇敢想象，到底哪一個(gè)學(xué)說(shuō)最符合歷史的實(shí)際，是巫術(shù)、游戲、模仿、表現亦或勞動(dòng)？而學(xué)生腦海里閃現的種種想象的可能性就要在課堂上當堂展示出來(lái)，彼此之間進(jìn)行交流，老師從中進(jìn)行引導，一步一步將幾個(gè)學(xué)說(shuō)圓滿(mǎn)，又一步一步將幾個(gè)學(xué)說(shuō)推翻，最后進(jìn)行總結，得出藝術(shù)發(fā)生原因的多樣化和綜合性特點(diǎn)。也就是藝術(shù)發(fā)生的原因是由學(xué)生根據自己課前的預習和課堂的大膽想象將結論自己推理出來(lái)的。這堂課可能最忌諱的就是由老師一個(gè)一個(gè)羅列歷史資料和研究證明，一個(gè)一個(gè)將幾個(gè)學(xué)說(shuō)推出推進(jìn)，最后得出了中肯而又客觀(guān)的結論；但是這種方式卻抹殺了每個(gè)學(xué)生在面對這一問(wèn)題時(shí)的獨特看法和想法。想象力是創(chuàng )造力的源泉，沒(méi)有了想象力也就意味著(zhù)沒(méi)有了創(chuàng )造力，大凡平庸的藝術(shù)作品都來(lái)自創(chuàng )造者本身想象力的匱乏和思想認識的膚淺。所以，要想在教學(xué)中提高學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，必須要進(jìn)行翻轉課堂，關(guān)于藝術(shù)理論知識的呈現不再是教師而是學(xué)生，教師只是引導、規范、輔助的作用。其次，藝術(shù)理論課程要教會(huì )學(xué)生如何保持個(gè)性。藝術(shù)理論的教育宗旨是培養藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才而不是標準化的受教育者。常規的課堂將學(xué)生以整齊劃一的標準放在教室里，面對統一的教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程、統一的教學(xué)目標和教學(xué)方法、統一的教材和統一的教學(xué)筆記，最終的結果也只能是令學(xué)生逐漸喪失掉其個(gè)性，作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少了個(gè)性將意味著(zhù)缺少了藝術(shù)創(chuàng )造的可能。而翻轉課堂就可以極大的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的興趣和動(dòng)力，并且通過(guò)教師的評價(jià)方式帶動(dòng)學(xué)生積極表現以實(shí)現更加個(gè)性化的反饋。最后，藝術(shù)理論還要能夠讓學(xué)生建立審美的而非功利的人生理想。正如馬丁·布伯在《我與你》中提到的“教育非是告知人存在什么或必會(huì )存在什么，而是曉諭人如何讓精神充盈人生，如何讓我與‘你相遇�！彼囆g(shù)理論課程屬于美育的一個(gè)重要方面，它的目標是期望引導學(xué)生精神自由并發(fā)展完滿(mǎn)的人性，使人從“感性的人”轉變成“審美的人”，所以美育是情感教育，并非單純的知識傳授，課程性質(zhì)的特殊性決定了課程的教學(xué)實(shí)踐應該大力倡導學(xué)生學(xué)會(huì )自主體驗，學(xué)會(huì )體驗人生、體驗生活、體驗藝術(shù)而非體驗枯燥乏味的藝術(shù)相關(guān)的概念、抽象的理論、空洞的學(xué)說(shuō)。如果不能夠將藝術(shù)理論課程實(shí)現自由、靈活的翻轉，不但談不上美育，也不是真正的藝術(shù)教育。因為藝術(shù)的教育本質(zhì)上不是知識和理論的教育，不是概念和邏輯體系的教育，而是引導受教育者在感性的、情感的活動(dòng)中體驗人生的樂(lè )趣，提升人生境界的教育。所以，藝術(shù)理論不能僅僅看重課堂上傳授的知識層面，更應該組織受教育者直接參與審美體驗活動(dòng)，比如組織學(xué)生集體參觀(guān)博物館、美術(shù)館、考察民俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。組織學(xué)生課外讀詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè )會(huì )、親自畫(huà)畫(huà)等等，將學(xué)生作為藝術(shù)理論課程的主體，使其在藝術(shù)理論課程的學(xué)習中體驗到的是精神充盈著(zhù)的審美實(shí)踐活動(dòng)。藝術(shù)理論與科學(xué)研究不一樣，科學(xué)研究是要發(fā)現客觀(guān)事物的本質(zhì)和規律。藝術(shù)理論除了發(fā)現各門(mén)藝術(shù)的普遍規律之外，更重要的是體驗到一種人生的意味和情趣。所以，藝術(shù)理論課程需要通過(guò)翻轉課堂的方式培養具有創(chuàng )新型、有想象力、有個(gè)性、有審美能力的全面人才。

　　三、藝術(shù)理論課程如何翻轉課堂

　　藝術(shù)理論課程傳統的教學(xué)方式是以講授為主，或與討論法結合進(jìn)行的方式，基本上還是以教師直接控制信息和知識的傳遞，為了適應新時(shí)期藝術(shù)理論課程的上課需要，必須強調發(fā)揮教師的指導作用和學(xué)生的主體作用相結合，一定要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養其獨立學(xué)習的能力和創(chuàng )造能力。而在具體的實(shí)踐上主要有以下幾種方式：首先，學(xué)生課外的自主學(xué)習機制。由學(xué)生在課下時(shí)間觀(guān)看教師指定的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)公開(kāi)課程或部分視頻資料，視頻的選取一定要考慮與課堂輔導的緊密性和連貫性。在課堂上教師針對學(xué)生所觀(guān)看的視頻內容展開(kāi)輔導與答疑，這種方式一是節約了教師資源，二是讓學(xué)生對某一知識點(diǎn)具有了深入了解和預習的基礎上，并且提出相應的疑惑，形成問(wèn)題意識。另外，除了視頻資源，如果條件允許教師還可以在課外組織小型的“藝術(shù)沙龍”，那就是將以輕松愉快的交流方式來(lái)談?wù)搶W(xué)術(shù)話(huà)題，由教師專(zhuān)門(mén)邀請學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人或知名藝術(shù)家為學(xué)生進(jìn)行面對面的談話(huà)，既可以讓學(xué)生耳濡目染學(xué)者的風(fēng)范又可以讓學(xué)生建立對于藝術(shù)理論知識的興趣�！八囆g(shù)沙龍”可以每月一次，也可以每學(xué)期一次，總之可以豐富學(xué)生對于學(xué)科前沿知識的視野和眼光。其次，學(xué)生課上的互動(dòng)方式方法。翻轉課堂并非不要課堂或課堂里就不能翻轉，例如最典型的課外活動(dòng)辯論賽，課堂上教師就可以根據教學(xué)內容的性質(zhì)組織辯論。課堂辯論的方式方法運用，最關(guān)鍵的在于辯題的設計與選取，首先辯題的選擇得與教學(xué)內容直接相關(guān)，最好就是課程的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)辯論之后也可加深學(xué)生對此知識點(diǎn)的記憶，當然辯題難度不宜過(guò)高，因為難度大了將會(huì )使得學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，應該選擇難度適中的題目。并且辯題應該比較中性，辯論雙方可以自圓其說(shuō)，辯的公平。另外就是選擇學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，例如藝術(shù)作品的價(jià)格是否是藝術(shù)作品價(jià)值的體現？藝術(shù)的發(fā)展應該是自律的還是他律的？除了辯論還可以采取的是給學(xué)生留專(zhuān)題講授的作業(yè)。要求學(xué)生課下根據所學(xué)內容進(jìn)行準備，在上課過(guò)程中選取其中一位同學(xué)進(jìn)行講授，具體時(shí)間應不低于10分鐘，學(xué)生也可以自己制作一個(gè)ppt的方式，并且可以將自己在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課上的作品拿出來(lái)進(jìn)行分享講解，或者將自己外出考察的經(jīng)歷在課堂上進(jìn)行講授。這種方式既可以鍛煉講課同學(xué)的知識運用能力和語(yǔ)言表達能力，還可以豐富課堂的教學(xué)形式，吸引學(xué)生對于藝術(shù)理論課程的期待。第三，通過(guò)課外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)“翻轉課堂”的方式方法。其實(shí)，“翻轉課堂”最根本的就是打破固有的教學(xué)模式來(lái)使學(xué)生心里產(chǎn)生認同感，這種認同感就可以通過(guò)課外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)建立。比如由教師組織的話(huà)劇演出活動(dòng)，要求學(xué)生利用已學(xué)習的藝術(shù)理論知識，由學(xué)生自己出劇本、拉贊助、排演節目，最后呈現一場(chǎng)精彩的話(huà)劇表演。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中都可以體現學(xué)生的主體地位，并且可以加強師生的情感交流，教師在輔導學(xué)生做節目的同時(shí)依然可以將藝術(shù)理論運用到具體的實(shí)踐上，學(xué)生在回到課堂上才能夠更好的接受藝術(shù)的相關(guān)理論知識。另外，不少藝術(shù)理論的案例講解重視原作的藝術(shù)價(jià)值，教師就可以帶領(lǐng)班級同學(xué)前往博物館、美術(shù)館等場(chǎng)所，面對“原作”現場(chǎng)講解，那將更加賦有藝術(shù)感染力。所以課外活動(dòng)的目的不是要帶領(lǐng)學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，而是要連接課內課外的優(yōu)勢，在實(shí)踐中掌握和運用理論知識的能力。

　　總的來(lái)講，“翻轉課堂”在藝術(shù)理論課程的教學(xué)上還有很大的發(fā)展空間。除此之外，“翻轉課堂”作為一種新的教學(xué)模式能否有效的應用在教學(xué)之中，教師既占據著(zhù)重要的地位，同時(shí)也是一次極大的挑戰。在“翻轉課堂”的實(shí)施過(guò)程中，教師推薦或制作視頻的質(zhì)量、課外活動(dòng)的組織、對于學(xué)生交流互動(dòng)后的指導，都對教學(xué)效果有著(zhù)重要的影響。加強對教師各種綜合能力的培訓，以及教師在課余時(shí)間的自我提高，組織能力、答疑能力、溝通能力將成為教師工作的助推器。教師個(gè)人能力的提高將在“翻轉課堂”教學(xué)模式起到巨大的推動(dòng)作用，相信在未來(lái)“翻轉課堂”的教學(xué)模式一定可以廣泛的、有效的、合理的運用到藝術(shù)理論的教學(xué)中來(lái)。

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