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翻轉課堂下的初中生物教學(xué)實(shí)踐論文
摘要:近年來(lái)，初中生物實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，嚴重影響了中學(xué)生對生物的理解和學(xué)習。本文主要對初中生物教學(xué)現狀進(jìn)行分析，采取翻轉性學(xué)習，加強初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及對課前正確引導學(xué)生進(jìn)行準備、課上講解的內容進(jìn)行設計以及課后效果的教學(xué)評價(jià)等對基于翻轉課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;初中生物;教學(xué)實(shí)踐
一、初中生物教學(xué)的現狀
1.教師不注重課堂引導，學(xué)生缺乏學(xué)習意識。由于教師認為初中生物為副科，以至于對生物教學(xué)意識不足，所以學(xué)生更加不注意生物的重要性，沒(méi)有足夠的興趣去學(xué)習，導致學(xué)生在學(xué)習上很被動(dòng)，阻礙了整個(gè)初中生物教學(xué)上的效率的提高。教師不精心去設計課堂講解，缺乏教學(xué)案例和教學(xué)方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學(xué)生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實(shí)踐活動(dòng)的設計。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有的即使設計也過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對生物實(shí)踐活動(dòng)缺乏興趣。通常中學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)生更不會(huì )去自己完成實(shí)踐活動(dòng)。面對復雜內容，因為沒(méi)有列入考試要求中，所以教師會(huì )選擇不講解或是簡(jiǎn)單讀一遍，更不會(huì )去設計實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得不到親身探索知識的機會(huì )，嚴重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生對生物知識的了解。3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，不參與教學(xué)中。教師只是遵守傳統的教學(xué)方法，按照課本來(lái)簡(jiǎn)單講解教材中的內容，學(xué)生只是聽(tīng)講。由于初中生注意力很難長(cháng)時(shí)間集中，所以一般學(xué)生不參與教學(xué)中。教師應多設計師生互動(dòng)環(huán)節，或者讓學(xué)生大膽闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣才使大家進(jìn)行思考，提升教學(xué)效果。
二、基于翻轉課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索
1.教學(xué)課前準備。課前正確的引導學(xué)生進(jìn)行準備使翻轉課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐探索的重要前提。因為在翻轉課堂中學(xué)生是主體，所以課前教師應該先為學(xué)生加以正確的引導，這樣能夠明確學(xué)生預習的準確方向，積極去查閱資料預習，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師應該先為學(xué)生做好引導，使學(xué)生對這一章節的知識點(diǎn)有一定了解，分清主次知識點(diǎn)并且激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設置相關(guān)的問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極預習準備。教師還可以先為學(xué)生做個(gè)試驗，拿出兩個(gè)干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見(jiàn)光處。整個(gè)過(guò)程都是有教師引導，讓學(xué)生親手去做，并且讓學(xué)生猜測哪個(gè)瓶子里的種子會(huì )先發(fā)芽。學(xué)生之后就這問(wèn)題進(jìn)行預習，得出結論并找到依據。這樣學(xué)生在課前就對知識有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對提高初中生物教學(xué)有重要意義。
2.課堂學(xué)習資源的設計。翻轉課堂學(xué)習資源一般為多媒體教學(xué)，翻轉課堂的教學(xué)視頻尤為重要，教師應該合理設計教學(xué)視頻，加入更多的實(shí)驗過(guò)程的視頻，這樣即使學(xué)生自己做不成的實(shí)驗，他們也會(huì )通過(guò)視頻中的實(shí)驗去進(jìn)一步了解知識點(diǎn)。例如，八年級下冊“傳染病及其預防”這一知識點(diǎn)的講解，雖然我們自己做不成實(shí)驗，但是教師可以準備這類(lèi)視頻觀(guān)看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑，最后請學(xué)生說(shuō)出日常生活我們怎樣才能有效的預防傳染病，學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造出活躍的學(xué)習氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.課后即使做有效的評價(jià)。為了使學(xué)生增強信心，教師應在課后及時(shí)做出有效的點(diǎn)評，這樣做可以提高初中生物教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的講解能力。因為翻轉課堂主要就是學(xué)生根據教師給的材料，課下自己查閱資料學(xué)習，然后帶著(zhù)自己的問(wèn)題來(lái)學(xué)習，是教師和學(xué)生一起學(xué)習，有利于對問(wèn)題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價(jià)一般以鼓勵為主，再對一些細節給予建議，將學(xué)生勇于探索、思考，善于發(fā)現問(wèn)題及有較強的分析能力為主要的評價(jià)標準，這樣才能提高學(xué)生的自信，培養創(chuàng )新思維，推動(dòng)翻轉課堂在初中生物教學(xué)中的開(kāi)展。
4.加強現代化技術(shù)在課堂的應用。當今信息時(shí)代，學(xué)生對實(shí)驗現象會(huì )產(chǎn)生一些問(wèn)題，這樣就會(huì )對問(wèn)題進(jìn)行生層次的探究。以往學(xué)生之間的交流知識靠語(yǔ)言，然而翻轉課堂上，學(xué)生對自己的問(wèn)題和自己的想法可以通過(guò)課下自己在網(wǎng)上查閱的資料制成PPT，課上展示自己的PPT說(shuō)出自己的意見(jiàn)和想法，這樣更能明確的表達自己的想法，也使學(xué)生通過(guò)文字、圖片等多種形式進(jìn)行交流。例如，講解“呼吸作用”時(shí)，學(xué)生可以根據自己的理解將呼吸作用的過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)，這樣能夠生動(dòng)形象的教學(xué)呼吸作用，也能將整個(gè)實(shí)驗再現出來(lái)，通過(guò)制作的過(guò)程能夠了解呼吸作用的每一個(gè)細節，而且還鍛煉了計算機技術(shù)。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個(gè)知識點(diǎn)。這也是翻轉課堂在初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節。
5.強化實(shí)際問(wèn)題的引用。學(xué)習初中生物就是為了了解生活中的各類(lèi)現象，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的綜合能力，教師在翻轉課堂中讓學(xué)生舉出生活中的例子。例如，學(xué)習“蒸騰作用”時(shí)，教師引導學(xué)生探究園丁對花早樹(shù)木的移植過(guò)程，注意哪些問(wèn)題，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后能夠得出，如移植時(shí)保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會(huì )降低蒸騰作用的速度等結論。這樣從生活中學(xué)習，使學(xué)生記憶更加深刻。
三、結論
綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中應該加強對對翻轉課堂的實(shí)踐探索，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率等�？茖W(xué)靈活的利用翻轉課堂設計、多樣化的初中生物教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)生學(xué)習的需求。
參考文獻
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