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地理教學(xué)翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐研究論文
摘要：翻轉課堂教學(xué)模式是對傳統教學(xué)的突破。在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀(guān)看微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與同伴及教師交流，然后帶著(zhù)問(wèn)題在課堂上參與學(xué)習，教師發(fā)揮著(zhù)指導的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
一、前言
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著(zhù)教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng )新教學(xué)模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習微課視頻及其他學(xué)習資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習成果，交流心得，完成教學(xué)目標。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內容和學(xué)習環(huán)境構成了翻轉課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習和討論交流的工具；教學(xué)內容是基于微課學(xué)習和問(wèn)題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習，將自主學(xué)習遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，教師針對學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導學(xué)生運用知識解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索
翻轉課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價(jià)階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學(xué)目標，依據教學(xué)目標創(chuàng )造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習階段通過(guò)對所學(xué)教材內容中的事物名稱(chēng)、規律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習實(shí)現對所學(xué)知識的應用、分析，學(xué)會(huì )運用知識解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對前面兩個(gè)階段的學(xué)習進(jìn)行歸納、總結、評價(jià)，形成一個(gè)知識框架，掌握學(xué)習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
�。ㄒ唬┲谱髡n前學(xué)習材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節內容的學(xué)習目標。一是通過(guò)課前學(xué)習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過(guò)“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，學(xué)會(huì )自我管理；三是通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，創(chuàng )建課前學(xué)習文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節知識體系有個(gè)初步認識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習程度，我通過(guò)設計導學(xué)案引導學(xué)生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀(guān)測方法、等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線(xiàn)的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線(xiàn)知識，為學(xué)習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì )遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題意味著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習效果明顯，掌握了學(xué)習方法。此外，學(xué)生還可以從練習當中發(fā)現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的內容，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線(xiàn)的識別、世界氣溫分布規律、降水類(lèi)型及等降水量線(xiàn)的識別和世界降水量分布規律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以?xún)�，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習。學(xué)生根據自己的學(xué)習情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀(guān)看，對自己的學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習。
�。ǘ┙M織課堂學(xué)習活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節一，疑難解答。本環(huán)節目的是對學(xué)生課前學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習疑難問(wèn)題統計”的結果，教師要根據問(wèn)題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)匯總，以便最終總結出疑難問(wèn)題，如：等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關(guān)于解答，教師應先組織學(xué)生分組對疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環(huán)節二，小試牛刀。本環(huán)節目的是檢驗學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規定時(shí)間內完成。如考查等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)認識、氣溫和降水的分布規律。環(huán)節三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立探索、協(xié)作學(xué)習之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過(guò)對知識的應用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節四，問(wèn)題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
�。ㄈ╅_(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價(jià)是翻轉課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習當中，學(xué)習生活中有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實(shí)踐感悟
翻轉式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調節學(xué)習，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習樂(lè )趣。翻轉課堂教學(xué)模式充分體現“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創(chuàng )新教學(xué)模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì )為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
參考文獻：
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.
[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.
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