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淺談古詩(shī)教學(xué)看法
淺談古詩(shī)教學(xué)
在教學(xué)中如何讓古詩(shī)走進(jìn)兒童的心靈，使學(xué)習古詩(shī)變成他們的一種快樂(lè )需求呢?這是一個(gè)擺在教師面前的一個(gè)重要的問(wèn)題。
教師要從學(xué)生的角度出發(fā)選擇靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，發(fā)掘古詩(shī)的情趣，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在豐富的想象和創(chuàng )造活動(dòng)中學(xué)習，使古詩(shī)不至成為學(xué)生眼中難以消化的“骨詩(shī)” ，真正地煥發(fā)出優(yōu)秀傳統文化的魅力。淺談古詩(shī)教學(xué)，語(yǔ)文小編和你一起來(lái)探討下!
一、巧講故事，編出情境
古詩(shī)的文字簡(jiǎn)潔濃縮，但也為學(xué)生所難理解。教師或學(xué)生巧妙地結合詩(shī)意編一編故事，學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)，更容易入情入境，明了詩(shī)意，是化深奧為情趣的做法。
如教學(xué)《示兒》時(shí)，我以舒緩深沉的語(yǔ)調給學(xué)生講了一個(gè)故事，引導他們跨越時(shí)空，“看”到了詩(shī)人陸游生命彌留之際仍不忘收復中原的感人情景，同時(shí)感受到這位八旬老人的赤子之心：“……有這樣一位詩(shī)人，他浴血奮戰了一生，可直到他八十多歲了，也未能看到國家的統一。臨終前，這位老人反復地叮囑他的兒孫：‘雖然我知道人死了以后就什么也沒(méi)有了，但我心中唯一的遺憾是沒(méi)能看到國家的統一啊!如果有那么一天，我們宋朝的軍隊北上抗金取得勝利，平定了中原，收復了失地。兒孫們哪，家祭時(shí)你們可千萬(wàn)別忘了，要在我的墳頭打上一掛鞭，把這個(gè)喜訊告訴我呀!’圍在老人身邊的兒孫們含著(zhù)淚連連點(diǎn)頭，可老人仍覺(jué)得不放心，強撐著(zhù)身子，顫顫巍巍地握筆寫(xiě)下了自己的遺言，要他的兒孫銘記在心。這遺言也就是我們今天要學(xué)習的古詩(shī)《示兒》……”師生沉浸在故事情境中，飽含深情地朗讀起來(lái)。
故事感性的語(yǔ)言如同一塊磁石，既牢牢吸引住學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)中的含義。
二、想象畫(huà)圖，繪出意境。
詩(shī)是無(wú)聲的畫(huà)。我們既可以利用現代教學(xué)手段，設置直觀(guān)動(dòng)感的畫(huà)面，也可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦，嘗試畫(huà)一畫(huà)詩(shī)境圖。
如教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》時(shí)，我先讓學(xué)生隨著(zhù)輕悠的音樂(lè )，一邊抑揚頓挫的朗誦，一邊在腦海中想像花團錦簇，蝶舞鶯歌，詩(shī)人低吟的畫(huà)面;然后讓他們把自己“看到”的美景和同桌交流;接著(zhù)請他們畫(huà)出自己心中的春景圖。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了“讀——思——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)習過(guò)程，不僅體會(huì )到詩(shī)人對春天的熱愛(ài)和贊美，而且把這種感悟從五彩的筆端流淌出來(lái)，品味了“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的美妙意境。
三、借用飛白，補出創(chuàng )意
“詩(shī)畫(huà)同源”，古詩(shī)的魅力不只在它精酌上口的文字，更在于它空靈含蓄的“飛白”藝術(shù)，給人以無(wú)限的遐想空間。教師在這些“飛白”處加以引導，讓學(xué)生意會(huì )想象，激發(fā)其充滿(mǎn)童真的創(chuàng )新火花。
如學(xué)習了《宿建德江》一詩(shī)后，我讓同學(xué)們分組合作，“當小導演，設計幾個(gè)鏡頭來(lái)表達自己對詩(shī)文的理解�！彼麄兒芨信d趣，討論后紛紛出臺了不錯的方案，有一組更是與眾不同“…… 將鏡頭拉近，給詩(shī)人臉部來(lái)個(gè)特寫(xiě)：略帶憂(yōu)郁、疲憊，雙眼凝望遠方;切換鏡頭，插入詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)受到那些昏官們冷落的情景，再回想詩(shī)人在家中與親人在一起時(shí)的歡樂(lè )場(chǎng)面進(jìn)行對比……”
又如教《梅花》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生們是這樣表達“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”的：鏡頭一，大雪紛飛，墻角的梅花凌寒獨自開(kāi)放;鏡頭二，詩(shī)人聞到隨風(fēng)飄來(lái)的清香，舉目四望，“咦?什么花好香啊!”鏡頭三，一陣微風(fēng)吹過(guò)，花枝上的雪末兒簌簌落下;鏡頭四，詩(shī)人眼前一亮：“哦，梅花開(kāi)了!”他情不自禁地吟起詩(shī)來(lái)……
只有主動(dòng)求知，才會(huì )有這么精彩的創(chuàng )意，他們儼然是一個(gè)個(gè)真正的導演在思考、創(chuàng )造。
四、精設作業(yè)，練出特色
有位哲人曾說(shuō)過(guò)：所謂教育，就是當你學(xué)過(guò)的知識，在過(guò)了很多年的淡忘之后所剩下來(lái)的東西。那么，下面這份別致的課后作業(yè)就是對此話(huà)最生動(dòng)的詮釋了。
學(xué)習了《惠崇春江晚景》和《江南春》，老師給學(xué)生布置了一道作業(yè)：“現在正是春天，請大家像詩(shī)人那樣用心去觀(guān)察體會(huì )，然后試著(zhù)寫(xiě)一首古體詩(shī)吧�！钡诙�，學(xué)生的詩(shī)收上來(lái)了。雖然是五花八門(mén)，讓人讀了忍俊不禁，但他們那熱乎勁可是溢于言表�！拔乙材軐�(xiě)詩(shī)了!”他們自豪地交流著(zhù)各自的“杰作”，樂(lè )呵呵地把自己的詩(shī)貼進(jìn)“古詩(shī)園地”中：
《春 景》：溪流歡唱嘩啦啦，鴨群戲水叫嘎嘎。初春景色無(wú)限美，太陽(yáng)見(jiàn)了樂(lè )哈哈。
《春天美》：冰化溪流迎春到，園里郊外百花香。陽(yáng)光灑滿(mǎn)天與地，草青柳綠換春裝。
《春 到》：窗外紫檀三兩枝，冬去春暖燕先知。厚長(cháng)衣褲皆離崗，正是短袖得意時(shí)。
《早 春》：蒙蒙細雨如仙丹，黃鶯啼鳴遍江南。大地復蘇楊柳綠，白鷺翩翩過(guò)東岸。
五、編課本劇，演出樂(lè )趣
古詩(shī)記敘了詩(shī)人的所見(jiàn)所聞和所思所感。在學(xué)生對古詩(shī)的情境展開(kāi)聯(lián)想的基礎上，分組編出小小課本劇演一演，甚至教師都參與其中，也是其樂(lè )無(wú)窮的。
《小兒垂釣》的孩童稚趣，《別董大》的豪邁送別，《尋隱者不遇》的淡淡遺憾，《游子吟》的慈母心、赤子情……都在師生的課本劇表演中得到個(gè)性化的詮釋。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，我們應該做的是激勵和發(fā)現這可貴之處。
總之，只有從學(xué)生的角度出發(fā)選擇靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，才能使古詩(shī)不至成為學(xué)生眼中難以消化的“骨詩(shī)” ，真正地煥發(fā)出優(yōu)秀傳統文化的魅力。
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