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初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式論文
【摘要】初中文言文教學(xué)對于提升學(xué)生的古文水平、扎實(shí)語(yǔ)言基本功有著(zhù)無(wú)比重要的促進(jìn)意義，對于學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力的提高也有著(zhù)非常重要的作用。積極推進(jìn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，不僅僅是對于我國優(yōu)秀傳統文化的繼承和發(fā)揚，同時(shí)也在一定程度上扎實(shí)了學(xué)生的文學(xué)功底，提升了他們的鑒賞力和審美能力。特別是隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，積極實(shí)現初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式的探究，對于提升文言文教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生語(yǔ)文文言文基本功有著(zhù)重要的督促作用，這在一定程度上加速了素質(zhì)教育改革。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；文言文；教學(xué)模式；情境教學(xué)
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是考試的重難點(diǎn)。對于文言文的學(xué)習來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生掌握基本的句式結構、詞語(yǔ)類(lèi)型、翻譯技巧、主題掌握等，這對于沒(méi)有文言文基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰。實(shí)現初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式創(chuàng )新成了值得思考的問(wèn)題，它在一定程度上決定了素質(zhì)教學(xué)目標是否得以實(shí)現，同時(shí)也在很大程度上決定了學(xué)生文言文學(xué)習質(zhì)量。
一、目前初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)現狀分析
（一）過(guò)多強調藝術(shù)性，忽視內容本身
從目前初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)來(lái)看，過(guò)多地強調藝術(shù)性教學(xué)，忽視了內容本身教學(xué)，不利于提升教學(xué)效果。在文言文教學(xué)時(shí)，不少教師將教學(xué)的重點(diǎn)放到了對于整篇文章結構、重點(diǎn)詞句、經(jīng)典句子的把握上，過(guò)多地對文章進(jìn)行藝術(shù)性的分析和評論，而忽視了對于內容本身的把握，這在很大程度上影響了文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力
重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力的提升，這對于初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。一般在進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的時(shí)候，老師沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課文的預習和思考，直接逐字逐句地來(lái)對學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯，這在很大程度上不利于學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)揮，限制了他們的思考能力和感悟能力，對于文言文水平的提升是極為不利的。值得注意的是，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中翻譯僅僅是其中的一個(gè)方面，更重要的是提升學(xué)生對于文章的理解和掌握，從而來(lái)不斷提升他們的悟性和綜合分析能力。
二、新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析
（一）情境教學(xué)，提升文言文教學(xué)氛圍
情境教學(xué)，提升文言文教學(xué)氛圍。在這個(gè)現代化社會(huì )中，由于長(cháng)期以來(lái)學(xué)生的生活生長(cháng)環(huán)境的影響，學(xué)生幾乎沒(méi)有機會(huì )來(lái)親近文言文學(xué)習，更無(wú)法在文言文生活情境中進(jìn)行語(yǔ)言潛移默化地學(xué)習和提升。因此，作為老師應該在語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中實(shí)現情境教學(xué)，營(yíng)造良好的文言文教學(xué)環(huán)境。比如在蘇軾《記承天寺夜游》教學(xué)中，可以通過(guò)借助于多媒體圖片或動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)對文中的景物和場(chǎng)景進(jìn)行深入地解讀，重點(diǎn)來(lái)捕捉意象，從而來(lái)讓學(xué)生更加深入地體會(huì )當時(shí)文中的意境，體會(huì )“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的月夜之美，以此來(lái)不斷地增強學(xué)生的感性認識，為后續的文章教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
（二）啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生感悟能力
啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生的感悟能力。對于語(yǔ)文文言文教學(xué)而言，應該以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)，努力地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)動(dòng)機，提升他們的學(xué)習熱情，實(shí)現個(gè)人文言文素質(zhì)的提高。比如在進(jìn)行周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)的時(shí)候，可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生：本文的題目是“愛(ài)蓮說(shuō)”，為什么還要提到菊、牡丹等意象，作者這樣寫(xiě)的目的是什么？以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，強化他們對于文本的認識和了解，從而明白通過(guò)對比來(lái)烘托出作者的蓮花般高潔的人格，以此來(lái)不斷地加深學(xué)生對于文章主題的理解，以此來(lái)不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
（三）實(shí)現小組合作、探究式教學(xué)
實(shí)現小組合作、探究式教學(xué)，提升語(yǔ)文文言文教學(xué)效果。將語(yǔ)文課堂教學(xué)資源不斷整合，讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文教學(xué)活力，并積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，提升教學(xué)有效性。老師可以根據教學(xué)內容來(lái)設定具體的討論話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組來(lái)進(jìn)行討論和分析，從而來(lái)不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。比如韓愈《馬說(shuō)》一課，老師可以設定題目：千里馬和伯樂(lè )到底哪一個(gè)更重要？讓學(xué)生自由結成小組來(lái)討論，分別說(shuō)出自己的看法和建議？在這個(gè)討論過(guò)程中，加深了學(xué)生對于文章的理解和認識，這在很大程度上提升了教學(xué)有效性。
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深刻解讀文章，升華文本主題。對于語(yǔ)文文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標絕對不僅僅是基本詞語(yǔ)和句子的掌握和翻譯，更重要的是要深刻理解文章內容，引導學(xué)生正確地思考和認識，從而來(lái)養成正確的文言文學(xué)習方式。在學(xué)生掌握文章主題之上，還要結合社會(huì )現實(shí)來(lái)進(jìn)一步地實(shí)現教學(xué)延伸，提升學(xué)生的思維能力和思考能力。比如現代社會(huì )背景下桃花源是否有可能存在？浮躁的社會(huì )現實(shí)與桃花源之間的碰撞和矛盾等，這些問(wèn)題的設置能夠將語(yǔ)文文言文教學(xué)與現實(shí)巧妙地結合起來(lái)，從而提升了文言文教學(xué)質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統文化，同時(shí)還是古人智慧的象征。針對目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中出現的問(wèn)題提出相應的解決對策，從情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、深刻解讀文章等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入地討論和分析，從而來(lái)最大限度地保證語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習能力。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語(yǔ)言素質(zhì)。
參考文獻
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