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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性探究的論文
一、自主閱讀，豐富自我
倘若不能合理地安排課堂上的時(shí)間，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對課文內容進(jìn)行講解，而這里就存在一個(gè)誤區，那就是對于課文而言，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主閱讀，沒(méi)有自己對課文的體會(huì )。一般情況下，就是老師對課文段落進(jìn)行大段的解析，因而忽視了學(xué)生自身對課文的理解。長(cháng)此以往，將會(huì )造成學(xué)生對教材解析的依賴(lài)，會(huì )導致學(xué)生思維能力下降、語(yǔ)言表達能力不達標等多種我們不希望出現的現象。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己獨特的理解和感悟。
二、透析閱讀教材，精心設計
閱讀是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗的重要方式，也是培養小學(xué)生個(gè)性、提升自身能力的必要方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對教材研究的力度不到位。尤其是在多媒體教學(xué)技術(shù)出現之后，很多教師更是喜歡依賴(lài)于多媒體，從而放松了自己對課文的理解。因此，教師在上課前的準備是非常必要的。教師在設計閱讀教學(xué)之前，一定要自己對教材有良好的把握。在備課的時(shí)候，要站在多種角度對課文進(jìn)行解析。如此一來(lái)，才能真正實(shí)現閱讀教學(xué)的實(shí)效性的提高。此外，教師自己在進(jìn)行解析課文的過(guò)程中要帶著(zhù)自己的感情，千萬(wàn)不能敷衍了事。只有這樣，才能實(shí)現在課堂授課時(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而增強課堂的教學(xué)效果。
三、重視語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的認知水平
教師在備課時(shí)，對課堂教材內容做好認真的篩選，在課堂上實(shí)現“精講”，并且注重對學(xué)生的語(yǔ)言訓練，提高小學(xué)生的認知水平。例如，在講一些深情類(lèi)的美文時(shí)，可以采取“以讀代講”方式進(jìn)行授課。讓學(xué)生富有感情地去朗讀課文，這樣一來(lái)，在對課文進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對作者的寫(xiě)作目的有著(zhù)更深層次的體會(huì )。
四、互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍
教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要帶著(zhù)熱愛(ài)生活的積極態(tài)度以及高昂的情緒，充滿(mǎn)感情地去進(jìn)行教學(xué)。讓自己的心情去感染學(xué)生，從心靈深處與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而營(yíng)造出一種生動(dòng)、輕松又愉悅的課堂。此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行一系列的情景設計，鼓勵學(xué)生多多參與進(jìn)去，讓他們充分融入課堂、愛(ài)上課堂。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂(lè )，從而提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
五、掌握側重點(diǎn)，提高效率
一節課的時(shí)間顯然是有限的，很難在閱讀教學(xué)中對學(xué)生做到面面俱到。因此，就要求教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)要有所側重，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，這樣才能提高閱讀效率。閱讀也是一門(mén)藝術(shù)，它不但可以豐富學(xué)生的知識、拓展學(xué)生的視野，而且在提高小學(xué)生的審美水平上也起著(zhù)重要的作用。因此，如何提高小學(xué)生的閱讀實(shí)效性是個(gè)永遠探索不完的話(huà)題。因此，就需要教師在教學(xué)中不斷地做好總結、不斷去探索、去創(chuàng )新，并且跟著(zhù)時(shí)代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學(xué)生在閱讀中充滿(mǎn)活力、收獲快樂(lè )。
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