表達視角下閱讀教學(xué)的創(chuàng )新實(shí)踐分析論文

表達視角下閱讀教學(xué)的創(chuàng )新實(shí)踐分析論文

　　【摘要】學(xué)習文本的表達方法，展開(kāi)獨立的訓練活動(dòng)，都可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。教師在教學(xué)設計時(shí)要有充分關(guān)注表達的意識，引導學(xué)生解析文本、創(chuàng )設生動(dòng)的交際機會(huì )、設計習作拓展性學(xué)習，激活學(xué)生表達的意愿，為學(xué)生表達成長(cháng)提供重要的歷練展示平臺。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;關(guān)注表達;閱讀教學(xué)

　　充分關(guān)注表達視角下的閱讀教學(xué)設計，要以強化表達訓練為重要的學(xué)習達成目標，通過(guò)多重教學(xué)設計，為學(xué)生提供學(xué)習表達技巧和訓練表達能力的機會(huì )，實(shí)現閱讀綜合素質(zhì)的全面提升。［1］教師在閱讀教學(xué)時(shí)可多元解讀文本內容來(lái)引導學(xué)生學(xué)習作者的表達技巧，創(chuàng )設適宜的閱讀環(huán)境以充分激活學(xué)生主動(dòng)表達的意識，拓展閱讀教學(xué)維度給學(xué)生展示表達提供更廣闊的視野。

　　1．多元解讀文本，學(xué)習作者表達技巧

　　閱讀教學(xué)關(guān)注文本作者的語(yǔ)言表達，教師需要從不同維度展開(kāi)設計。首先要關(guān)注作者的行文構思，小學(xué)教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其構思條理性很強，從結構上展開(kāi)閱讀感知，可以理順情節發(fā)展、關(guān)注情感展開(kāi)。其次是關(guān)注語(yǔ)言運用，文本語(yǔ)言表達大多有個(gè)性特征，或生動(dòng)、或活潑、或嚴謹、或縝密，多種修辭手法的綜合運用，典型字詞、語(yǔ)句的巧妙穿插，感情色彩和語(yǔ)言色彩的把握，都為我們學(xué)習提供了參考。再次是表現手法的運用，文本在情感表達情境設置等方面，都可能給出一些特殊設計，值得學(xué)習�！抖�泉映月》主要介紹這首名曲的誕生過(guò)程，作者在文本構思中，先對阿炳身世做相關(guān)渲染，為名曲產(chǎn)生提供一些鋪墊。當阿炳打開(kāi)心扉抒發(fā)情感時(shí)，音樂(lè )如泉水，自然混成，作者對名曲內涵展開(kāi)重點(diǎn)解讀。為讓學(xué)生理順作者表達的思路，教師先讓學(xué)生將每一個(gè)自然段編上序號，并給出簡(jiǎn)單總結，然后比較各個(gè)段落，指出詳寫(xiě)的部分，體驗詳略安排。在重點(diǎn)段落，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找表達技巧。成果展示開(kāi)始，學(xué)生將閱讀感知進(jìn)行有條理的總結：作者先介紹阿炳身世，接受師傅教誨，目的是為名曲誕生做好鋪墊。因為阿炳經(jīng)歷太多的生活磨難，對人生有了更深刻認知，所以才能有更為觸動(dòng)心靈的感情表達，阿炳用二胡作為表達語(yǔ)言，向人們展示了他的內心世界。在具體表達時(shí)，使用了比喻、排比、反復等修辭方法，語(yǔ)言運用極為豐富，給人帶來(lái)深深的思想觸動(dòng)。教師引導學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀體驗，感受作者的表達技巧，讓學(xué)生理順學(xué)習認知，同時(shí)也能夠學(xué)習到表達方法。解讀文本內涵，讓學(xué)生從內容到表達展開(kāi)有序認知，順利實(shí)現認知構建。

　　2．創(chuàng )設閱讀情境，激活主動(dòng)表達意識

　　文本語(yǔ)言表達有眾多亮點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，需要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習情境，形成重要的激發(fā)動(dòng)力。［2］教師的示范誦讀、生動(dòng)講述、故事引導、背景介紹、課堂演繹、引入游戲、多媒體展示等，都可以為學(xué)生提供閱讀的學(xué)習機會(huì )，給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)感知體驗，激活學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識。朗讀是語(yǔ)言表達技巧學(xué)習的重要方式，教師不妨對朗讀方式展開(kāi)多重創(chuàng )新，個(gè)體讀、集體讀、輪讀、對讀、演繹讀等，利用朗讀形式的變換，調動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習文本的表達技巧。教師的生動(dòng)講述，或者是介入故事，都可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，學(xué)生在深入閱讀理解的基礎上，逐漸建立閱讀認知。課堂演繹和游戲競賽等，可以激活閱讀課堂的學(xué)習氣氛。運用多媒體展示是教師最常用的教法，給學(xué)生的閱讀提供了直觀(guān)的學(xué)習機會(huì )。創(chuàng )設閱讀情境是手段，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達是目的，讓學(xué)生充分說(shuō)、盡情寫(xiě)，這樣才能形成表達能力�！对鹿鈫⒚伞访鑼�(xiě)的內容是學(xué)生比較熟悉的，在文本解讀學(xué)習之后，教師給學(xué)生設計一個(gè)習作小練筆：通過(guò)閱讀文本，學(xué)習它的寫(xiě)作方法，講述一個(gè)真實(shí)的生活小故事，或者是介紹自己的親身經(jīng)歷，表達主題為“親情無(wú)價(jià)”。學(xué)生認知儲備豐富，習作得已順利展開(kāi)。

　　3．拓展閱讀維度，提升學(xué)生表達品質(zhì)

　　學(xué)生語(yǔ)言表達成長(cháng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生結合文本表達技巧，展開(kāi)多種表達訓練，可以有效地提升學(xué)生的表達品質(zhì)。課堂閱讀教學(xué)時(shí)空有限，要從根本上培養學(xué)生的表達能力，還需要教師拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng )造更多訓練展示的機會(huì )，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升表達素質(zhì)。［3］課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論、演講比賽、故事會(huì )等，都可以在課內展開(kāi)。走訪(fǎng)調查、實(shí)地操作、信息搜集、課外閱讀、征文參賽等，則需要在課外完成。因此拓展閱讀維度勢在必行，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習歷練機會(huì )，形成語(yǔ)文核心素養�！锻�月》學(xué)習結束后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)信息搜集任務(wù)：古今中外，描寫(xiě)月亮的詩(shī)句有很多，關(guān)于月亮的傳說(shuō)、故事更是非常豐富，課外搜集這方面的信息，并做好整理，參與班級展示。學(xué)生利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，很順利地完成了學(xué)習任務(wù)。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都獲得了很好的鍛煉。有講述月亮故事的，也有背誦月亮古詩(shī)的，課堂成為信息會(huì )展中心。學(xué)生展示熱情很高，他們的聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力都獲得了有效歷練。教師給學(xué)生布置信息搜集任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習機會(huì )，學(xué)生在具體操作過(guò)程中獲得了學(xué)習體驗，核心素養培養效果顯著(zhù)。這種拓展學(xué)生學(xué)習視野，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習感知，是符合新課程改革基本精神要求的。學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，需要教師利用多種教學(xué)創(chuàng )新設計，為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)交流、書(shū)面表達的學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中形成表達能力。閱讀文本要關(guān)注其內涵，理解其含義的過(guò)程是閱讀認知體驗的過(guò)程，也是語(yǔ)言積累的過(guò)程，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言交流互動(dòng)，展開(kāi)習作訓練，都可以有效地提升學(xué)生的表達品質(zhì)，為學(xué)生核心素養塑造創(chuàng )造良機。（作者單位：灌云縣白蜆中心小學(xué)，江蘇灌云，222206）

　　【參考文獻】

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　�。�3］侯全勝．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生表達訓練例談［J］．教育實(shí)踐與研究，2014（5）．

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