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高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研究論文
一、把握新課標中規定的高中生閱讀水平標準
新課標中對高中生閱讀水平標準的規定，是閱讀教學(xué)目標的最基本要求，需要教師對其準確地把握。只有準確地把握住了閱讀水平標準，才有可能達成基本的教學(xué)目標。在過(guò)去傳統的教學(xué)中，教師主要是根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和考試要求來(lái)確定教學(xué)目標，甚至有的教師并沒(méi)有明確自己的教學(xué)目標。然而，隨著(zhù)新一輪課改的不斷深入，新課標已經(jīng)對教學(xué)內容和目標進(jìn)行了重新的定位，如果教師再采用傳統教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，已然不能滿(mǎn)足新課改的要求，造成課堂效率的低下，并做了大量的無(wú)用功。只有準確把握住了高中生閱讀水平標準，才能對教學(xué)內容進(jìn)行準確的處理。教材中提供的教學(xué)內容，不是讓教師照搬照抄地教給學(xué)生，而應該根據教學(xué)的實(shí)際需要，對教學(xué)內容進(jìn)行處理，有效率地教給學(xué)生。對教學(xué)內容的處理，不僅包括重新選擇閱讀的內容，而且包括對閱讀內容進(jìn)行重組，還包括對閱讀內容進(jìn)行延伸和拓展。而這個(gè)處理的程度，就需要以高中閱讀水平標準來(lái)確定。
二、重視高中學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
在傳統的教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導者，較側重于對學(xué)生知識的灌輸，而對學(xué)生的主體地位重視度不足。要提升課堂閱讀教學(xué)的有效性，需要教師深刻理解教育的本質(zhì)，把學(xué)生擺在閱讀教學(xué)的中心位置，同時(shí)把灌輸學(xué)生知識的過(guò)程逐漸轉變成重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的參與度越高，課堂氣氛越活躍，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量就越高。當然，閱讀活動(dòng)的設計，對于學(xué)生閱讀目標的達成與否也事關(guān)重要，需要教師考慮周全，不僅要考慮到是否符合學(xué)生的認知程度，更需要考慮到是否能夠真正有利于提高學(xué)生的閱讀能力和課堂效率。教師設計的閱讀活動(dòng)除了要滿(mǎn)足對其深度的要求，更需要滿(mǎn)足對其廣度的要求，因而設計的活動(dòng)應當盡可能讓全班學(xué)生參與其中。教師要在教學(xué)中轉變學(xué)生的閱讀方式，就需要教師對學(xué)生的閱讀要求提升到更高的層次，并深刻理解學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程。對學(xué)生的閱讀要求，應當提升到新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)層次上。深刻理解學(xué)生的學(xué)習知識過(guò)程，就需要教師明白，任何知識的形成都是一個(gè)生成的過(guò)程，都有其來(lái)龍去脈。
三、重視學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展
高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要想具備高效性，那么，首先，需要高中閱讀教學(xué)的水平領(lǐng)先于學(xué)生現有的發(fā)展水平，只有閱讀教學(xué)的水平比較先進(jìn)，方能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展前進(jìn)。而在具體的實(shí)施策略上，可從以下幾方面著(zhù)手：在教學(xué)目標上，要讓全體學(xué)生提高語(yǔ)文素養。教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)的效果上，要讓學(xué)生閱讀時(shí)能夠文意兼得，獲得語(yǔ)文素養的和諧發(fā)展。所謂的文意兼得，是指學(xué)生在學(xué)習閱讀時(shí)，不僅讓學(xué)生從文章中汲取優(yōu)秀的思想文化、道德品質(zhì)及情感等，還要讓學(xué)生同時(shí)掌握優(yōu)秀文章中的語(yǔ)言表達技巧及遣詞造句的能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得質(zhì)的提升。要使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提高，還應注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，教給學(xué)生行之有效的科學(xué)閱讀方法，引導學(xué)生培養自主閱讀的能力。教師可以向學(xué)生制定合理的閱讀目標，并培養學(xué)生完成閱讀目標的意識，從而培養學(xué)生良好的閱讀習慣。教師也可以展開(kāi)豐富的閱讀活動(dòng)，鼓勵引導學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中，學(xué)生可以自行選擇讀什么書(shū)，用什么方法閱讀。在活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，互相分享閱讀心得，分享閱讀方法等等，以促使大家的閱讀能力共同提升。教師也可以培養學(xué)生的自我反思能力，通過(guò)在閱讀學(xué)習過(guò)程中不斷地反思與總結，發(fā)現不足，彌補不足，從而提高自身的閱讀能力。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中對各個(gè)環(huán)節的科學(xué)合理的設計，也是教師需要高度重視的功課。例如，教師對學(xué)生情況的了解與分析，對閱讀內容的解析，對教學(xué)目標的定位等等，都需要教師把這些環(huán)節設計的既科學(xué)又合理，且執行到位。行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)便是要發(fā)展提高學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生自身閱讀能力的提高發(fā)展也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效，這兩者相輔相成，能夠共同發(fā)展提高。教師一定要切切實(shí)實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生閱讀能力的提高，做好閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節的工作，這樣，定能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性獲得極大的提高。
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