多媒體思政教育有效性研究論文

多媒體思政教育有效性研究論文

　　一、多媒體技術(shù)異化的現實(shí)表現

　　現代多媒體技術(shù)的教學(xué)應用為高校思想政治教育有效性的提升提供了新路徑。高校思想政治教育者借助現代多媒體技術(shù)這個(gè)中介平臺，可以高效地收集多種教學(xué)資源，把文字信息、圖片資料、音頻視頻等教學(xué)素材整合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生更為直觀(guān)的情境體驗，既活躍了課堂氛圍，又提升了教學(xué)效果。除此以外，還有助于師生間交往的良性互動(dòng)和開(kāi)放式教學(xué)模式的形成。盡管如此，我們還是應該辯證地認識多媒體技術(shù)的作用，其優(yōu)越性的體現是有條件的，它是增強高校思想政治教育有效性的必要條件而不是充分條件。如果運用失當，必定會(huì )給高校思想政治教育帶來(lái)新問(wèn)題。就目前多媒體技術(shù)運用于高校思想政治教育的具體教學(xué)而言，其負面效應主要表現在以下三個(gè)方面。

　　1、現代教學(xué)與傳統教學(xué)模式對立�，F代教學(xué)模式是以計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為基礎的，不可避免地影響、漸次變革甚至大有取代傳統教學(xué)模式的態(tài)勢。相較于“黑板加粉筆”的傳統教學(xué)模式，“屏幕加鼠標”的現代教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。多媒體技術(shù)擅長(cháng)于創(chuàng )設形象生動(dòng)的感性體驗情境，能夠較好地激發(fā)受教育者的學(xué)習興趣，跳出傳統教學(xué)模式中重理性輕感性的窠臼。多媒體信息的刺激縱然可以很好地激發(fā)受教育者學(xué)習的主動(dòng)性，但是，過(guò)量的影音強化會(huì )結出適得其反的苦果。其實(shí)，現代教學(xué)與傳統教學(xué)作為兩種教學(xué)模式，優(yōu)劣各具，原本可以實(shí)現有機互補，然而在高校思想政治教學(xué)過(guò)程中，一些思想政治教育者在思維深處總是橫著(zhù)一道不可逾越的鴻溝，自覺(jué)或不自覺(jué)地將兩者關(guān)系對立起來(lái)。這種片面的思維方式，其負面效應不可小覷。如現代教學(xué)模式推崇者，只是看到了現代教學(xué)模式克服了傳統教學(xué)模式弊端的一面，卻不能正視現代教學(xué)模式在理論知識深化、課程體系架構、思維邏輯推導等方面的欠缺。傳統教學(xué)模式固守者與之相較，思路一致，結論相左。

　　2、教育主體與學(xué)習主體名實(shí)不一。在高校思想政治教育活動(dòng)中，教學(xué)主體只能是人而不能被技術(shù)取而代之。不管是出于主觀(guān)自覺(jué)還是客觀(guān)被動(dòng)，長(cháng)時(shí)期高頻次地使用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展思想政治教育，“物役”現象已經(jīng)在教學(xué)主體及其交往關(guān)系上有所顯現。首先，降格了教育主體地位。高校思想政治教育者是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的教育主體；但是，我們應該清楚地認識到教育主體地位的實(shí)現決不是外在賦予的，實(shí)現與實(shí)現的程度同教育主體的教學(xué)能力和水平直接相關(guān)。令人遺憾的是，部分高校思想政治教育者對多媒體技術(shù)已經(jīng)有了相當的依賴(lài)性，平日里不再注重教學(xué)基本功的訓練，更不能靜下心來(lái)鉆研教材教法，一旦出現諸如停電等突發(fā)狀況，便手足無(wú)措，一籌莫展，教學(xué)活動(dòng)隨即戛然而止。其次，弱化了學(xué)習主體思維。大學(xué)生是思想政治教育的學(xué)習主體，高校思想政治教育有效性的實(shí)現程度很大程度上取決于大學(xué)生主動(dòng)性的參與度。在運用多媒體技術(shù)的條件下，高校思想政治教育的教學(xué)內容在量上有了顯著(zhù)的增長(cháng)，大學(xué)生只能跟隨思想政治教育者鼠標點(diǎn)擊的節奏和課件翻轉的頻率疲于應付。換句話(huà)說(shuō)，大學(xué)生這個(gè)學(xué)習主體不是自覺(jué)的建構者，而是成為被動(dòng)的接受者。久而久之，勢必嚴重影響思想政治教育的教學(xué)效果。再次，阻隔了師生交往關(guān)系。思想政治教育的教學(xué)實(shí)踐本是教育主體與學(xué)習主體之間的交往活動(dòng)，即人與人的活動(dòng)�？墒�，多媒體技術(shù)的介入使得原來(lái)“人—人”的交往模式演變?yōu)椤叭恕�物—人”的交往模式。在“人—人”的交往模式下，教育主體可以通過(guò)自己語(yǔ)言語(yǔ)調、面部表情、肢體動(dòng)作等與學(xué)習主體良性互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。但是在“人—物—人”的交往模式下，思想政治教育的教育主體關(guān)注的是自己鼠標的點(diǎn)擊，而不是學(xué)生聽(tīng)課的反應；思想政治教育的學(xué)習主體聚焦的是屏幕的翻轉，而不是教師講課的神情。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)阻隔了人與人的交往活動(dòng)，全無(wú)人的主體性可言。

　　3、教育目的與教育手段本末倒置。教育目的是教育目的，教育手段是教育手段，兩者不能本末倒置。高校思想政治教育的目的，就是通過(guò)思想政治教育者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使大學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現其個(gè)體的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )整體的發(fā)展�，F代多媒體技術(shù)的發(fā)展為高校思想政治教育工作者提供了教學(xué)手段上的便利，事實(shí)上也的確如此。利用現代多媒體技術(shù)，高校思想政治教育者極大地拓展了自己的教學(xué)視界，教學(xué)資源的有機整合可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)教育目的�，F在的問(wèn)題是，高校思想政治教育者在應用現代多媒體技術(shù)的實(shí)際過(guò)程中日益偏離了教育目的本身。年輕的思想政治教育者熱衷于為用多媒體而用多媒體，為制作課件而制作課件，過(guò)分地追求文字的網(wǎng)絡(luò )鏈接，過(guò)度地強調媒介的視聽(tīng)效果，全然忘記了使用多媒體技術(shù)與制作教學(xué)課件的價(jià)值旨歸。毋庸置疑，多層次、立體式的現代多媒體教學(xué)的確很是吸引學(xué)生眼球，可是，感官表層的感知并不必然上升為思維深層的肯定。心理學(xué)試驗表明，學(xué)生持續的注意是接受教師傳授知識的必要條件。從以上表述可以看出，學(xué)生內化思想政治理論需要兩個(gè)基本條件，一是注意，二是持續的注意�，F代多媒體教學(xué)確實(shí)可以刺激學(xué)生的感官，解決學(xué)生的注意問(wèn)題，但是持續的注意需要的則是理性思維的認同。系統的知識體系、嚴密的邏輯結構經(jīng)過(guò)如此這般碎片化的解構之后，恐怕留下的除了熱鬧的虛幻映像，就再也沒(méi)有別的什么了。

　　二、應對多媒體技術(shù)異化的策略

　　高校思想政治教育應用多媒體技術(shù)是順應時(shí)代之舉，我們堅決反對因噎廢食的短視行為，理性的態(tài)度是采取可行的辦法來(lái)逐步消除由多媒體技術(shù)異化所帶來(lái)的弊病。為了有效地提升高校思想政治教育的實(shí)效性，我們需要高校思想政治教育者在思想自覺(jué)反思、技術(shù)水平提高、考評制度革新及社會(huì )氛圍養成等方面有所作為。

　　1、人的思想認識具有邏輯上的先在性。高校思想政治教育工作者需要在思想觀(guān)念上清醒地認識到多媒體技術(shù)異化現象的存在及其危害，這是揚棄多媒體技術(shù)異化的首要條件。技術(shù)為人所用，對技術(shù)異化我們不是錯誤地從技術(shù)本身找尋原因，而是應該看到多媒體技術(shù)異化的背后實(shí)質(zhì)是思想政治教育者，即人的異化。思想政治教育是關(guān)于人的工作，是思想政治教育者與受教育者雙方通過(guò)思想與思想的交流、靈魂與靈魂的對話(huà)來(lái)達到思想政治教育的預期目標。起主導作用的高校思想政治教育者應在思想上先行反思，這是實(shí)現高校思想政治教育有效性的思想要求。

　　2、提高思想政治教育者的多媒體技術(shù)。高校思想政治教育者的多媒體技術(shù)水平參差不齊。部分多媒體技術(shù)水平較高者之所以異化，很大程度上取決于思想認識上的偏差問(wèn)題；部分多媒體技術(shù)水平一般者之所以異化，主要歸因于技術(shù)水平上的不足所致。思想政治教育者在多媒體技術(shù)的實(shí)際運用中出現的諸如機械照搬、內容堆砌、華而不實(shí)等問(wèn)題，主要受限于客觀(guān)的多媒體技術(shù)能力。正因如此，思想政治教育者要想跳出多媒體技術(shù)異化的樊籠，就必須提高自身的多媒體技術(shù)能力，這是實(shí)現高校思想政治教育有效性的技術(shù)要求。

　　3、改革高校思想政治教育的考評制度�？茖W(xué)合理的思想政治教育考核評價(jià)制度可以激發(fā)高校思想政治教育者的工作熱情和內在潛力，可以有效提升高校思想政治教育目的的實(shí)效性。與之相反，非科學(xué)不合理的思想政治教育考核評價(jià)制度不僅無(wú)助于此，甚至會(huì )起相阻的作用。高�，F行的思想政治教育考核評價(jià)制度看似在方法論上堅持的是科學(xué)主義，其實(shí)是打著(zhù)科學(xué)的旗號行反科學(xué)之實(shí)。重構科學(xué)的高校思想政治教育考核評價(jià)制度，是實(shí)現高校思想政治教育有效性的制度要求。

　　4、全社會(huì )要大力高揚價(jià)值理性的旗幟。在科學(xué)技術(shù)盛行的時(shí)代里，人們不可避免地沾染上了功利主義的壞習氣，成為工具理性的俘虜。高校作為社會(huì )有機體的組成部分，自然難以獨善其身，思想政治教育的有效性也因此大打折扣。手段是為目的服務(wù)的，工具理性應該在價(jià)值理性規約的范圍內發(fā)揮作用。工具理性大行其道，徹底淹沒(méi)了價(jià)值理性，這正是問(wèn)題所在。在全社會(huì )范圍內，我們決不能將工具理性和價(jià)值理性等同視之，更不能厚工具性?xún)r(jià)值而薄目的性?xún)r(jià)值，而是要旗幟鮮明地把價(jià)值理性擺在優(yōu)先的位置上，正所謂“矯枉必過(guò)正”。全社會(huì )大力弘揚價(jià)值理性的理念，這是實(shí)現高校思想政治教育有效性的整體要求。

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