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閱讀教學(xué)下小學(xué)語(yǔ)文課堂研究的論文
一、師生互動(dòng)，合作交流
在教學(xué)過(guò)程中，我們還要為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)交流的平臺，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會(huì )，展開(kāi)充分的交流與討論，來(lái)共同分享閱讀的樂(lè )趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會(huì )和同學(xué)分享。例如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書(shū)給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過(guò)對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書(shū)目。同時(shí)還可以開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生繼續保持長(cháng)期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養成長(cháng)期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書(shū)重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現的精神世界。教師引導學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己真實(shí)的感情品味語(yǔ)言，才能感受到語(yǔ)文課文所創(chuàng )設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過(guò)請大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話(huà)所表現出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，我又不失時(shí)機地說(shuō)：“同學(xué)們，請你們帶著(zhù)這種感受邊想邊讀�！苯Y果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(cháng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個(gè)性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀(guān)臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎之上。實(shí)現學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節。因此，在教學(xué)中要實(shí)現個(gè)性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉換成與學(xué)生平等的學(xué)習主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著(zhù)平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來(lái)，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開(kāi)閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。為了保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價(jià)機制。在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評機制，通過(guò)該考評的標準對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學(xué)思路，調整或改變教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語(yǔ)文課程標準首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬(wàn)字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫(xiě)，這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應該下工夫。對于低年級的學(xué)生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著(zhù)他們年齡的增長(cháng)，閱讀的材料也要發(fā)生相應的變化，要逐漸適應學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學(xué)科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長(cháng)聯(lián)合起來(lái)，一起為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結
新課標下，關(guān)鍵在于觀(guān)念的更新，教法的創(chuàng )新，尤其是語(yǔ)文閱讀應與時(shí)俱進(jìn)。我們每一位語(yǔ)文教師都應該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運用，突出學(xué)生的探究活動(dòng),注重閱讀方法訓練，強化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，以新課標先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想來(lái)指導我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè )閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的獨特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
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