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初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)論文
一、注重激發(fā)興趣，讓學(xué)生想讀
要讓學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎，還需在引讀方式上創(chuàng )新。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵學(xué)生在讀中大膽提出問(wèn)題，還要注重引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在《社戲》的閱讀中，有的學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題:作者寫(xiě)社戲的目的是什么?的確，很多學(xué)生在讀《社戲》中都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但都沒(méi)有提出來(lái)。此時(shí)，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說(shuō)選集〉自序》中的話(huà)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生明白作者是要通過(guò)可愛(ài)的故鄉與罪惡的社會(huì )形成對比，表達自己對于光明的前景和人與人之間淳樸善良關(guān)系的追求，如此再去讀課文，學(xué)生興趣也就更濃了。在引導學(xué)生讀的過(guò)程中，在讀的方式上教師要注意創(chuàng )新，如可讓學(xué)生小組進(jìn)行比賽讀、配樂(lè )朗讀等。當然，讀前提問(wèn)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不錯方法。如在教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，可以以問(wèn)題“為什么泥土會(huì )是甜甜的”來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受至愛(ài)的幸福。
二、明確閱讀目標，讓學(xué)生會(huì )讀
在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多喜歡讓學(xué)生自讀課文，而在讀中要學(xué)生知道什么、理解什么不是很明確，結果學(xué)生只能泛泛而讀，讀后最多對文本有大致的感受，而要說(shuō)個(gè)所以然卻不知從何說(shuō)起。明確閱讀目標，就是要在學(xué)生讀前以目標為指導，讓學(xué)生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學(xué)生做到心中有數，從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標引導是不可或缺的，尤其是在初讀過(guò)程中，如果缺少了目標，學(xué)生的讀會(huì )過(guò)于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標為引導，指導學(xué)生有目的地去讀，效果會(huì )好很多。一般而言，在學(xué)生閱讀前教師要結合文本來(lái)預定教學(xué)目標。如記敘文一般要求學(xué)生在讀中把握住事件的主要內容，而議論文則要把握住論點(diǎn)和論據，小說(shuō)則要緊扣故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，同時(shí)要關(guān)注人物形象的刻畫(huà)。例如，在《范進(jìn)中舉》的閱讀中，首先在故事內容上要向學(xué)生明確讀中要把握范進(jìn)中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶(hù)這一典型人物，對其語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行分析。在向學(xué)生明確目標的過(guò)程中，教師不能把目標定得太高，同時(shí)要考慮學(xué)生的層次結構，盡量兼顧中下層學(xué)生。對于七八年級學(xué)生而言，寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的基本內容是首要的目標，而重點(diǎn)句段的理解是關(guān)鍵。而九年級階段的學(xué)生則要將目標提升一個(gè)層次，以重點(diǎn)句段理解為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀的基礎上學(xué)會(huì )去體驗和感悟。
三、提出問(wèn)題引導，讓學(xué)生讀懂
有了目標指導后，學(xué)生要掌握什么就較為明確了，但學(xué)生還沒(méi)有深入到文本的詞句中進(jìn)行探究，對文本的理解還停留在表面。要讓學(xué)生真正深入理解文本的內涵，教學(xué)就要結合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題進(jìn)行引導，讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對文本內涵的理解，這樣的閱讀才會(huì )走向過(guò)程化，從而真正體現學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生的理解和感悟能力的培養需要教師在課堂中進(jìn)行引導，而引導的關(guān)鍵在于運用正確的方法。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生去分析文本，在解決問(wèn)題中深入理解文本的內涵，這樣才能更好地提升學(xué)生的理解和感情能力。1.圍繞難點(diǎn)提出問(wèn)題如在《孔乙己》的閱讀中，導致孔乙己悲劇命運的根源是學(xué)生在閱讀中較難理解的，對此，教師可用問(wèn)題“你認為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對封建教育體制的分析。如此，學(xué)生會(huì )對科舉制度有更深刻的認識。2.圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題筆者在《月跡》的閱讀教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生對該文的內涵理解過(guò)于片面。此時(shí)，教師可提問(wèn)“孩子們在哪找到了月亮?月亮有什么變化?”在此問(wèn)題引導下，學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò )，通過(guò)對月亮的變化和孩子們的爭論分析，學(xué)生對尋月過(guò)程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的理解也就更加深刻了。當然，教師提出問(wèn)題引導學(xué)生討論后不能無(wú)所作為，而要對學(xué)生的討論結果進(jìn)行總結歸納，這樣才能讓學(xué)生獲得系統的認知。
四、關(guān)注體驗感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )品讀
同樣的一篇文章，不同的學(xué)生會(huì )因經(jīng)驗和認知等多種因素所限，獲得不同的體驗和感悟。新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生在理解文章基本內容的基礎上讀出自己的體驗和感受。提倡生本化閱讀教學(xué)，在閱讀中關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟，引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀文本，在品讀中豐富學(xué)生體驗和感悟，培養道德品質(zhì)，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現，很多教師還是喜歡以考試為方向標，忽視學(xué)生在閱讀中的體驗和感悟，結果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實(shí)，要體現學(xué)生在閱讀中的主體地位，還是要多關(guān)注學(xué)生的體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀文本。第一，要珍視學(xué)生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生讀完后哭了，他也是一個(gè)父母離異的孩子，教師在安慰了該學(xué)生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導該生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，從其讀后感中我們真切體會(huì )了他對母親的思念之情，文章寫(xiě)得情真意切、感人至深。第二，要注重引導學(xué)生從文本中生成出自己的體驗和感悟。如在《孔乙己》的教學(xué)后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導學(xué)生寫(xiě)想象作文，有的學(xué)生就寫(xiě)了孔乙己如果在今天將會(huì )是一名老師，還以文章中的“教‘我’認識‘回’字”為證。不得不說(shuō)，學(xué)生在讀的過(guò)程中的確是進(jìn)行過(guò)思考的。閱讀的重點(diǎn)在讀，關(guān)鍵在體會(huì )。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在想讀的基礎上知道要讀什么，在問(wèn)題引導下能讀懂文章的基本內容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗，這樣才能讓學(xué)生的閱讀邁上新的臺階，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效。
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