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關(guān)于中小學(xué)教育管理論文
摘 要：現如今,素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為中小學(xué)教育中必不可少的一部分,同時(shí)也是中小學(xué)教育管理中的基礎部分,素質(zhì)教育逐漸的被引入到日常的教育過(guò)程中,在這種形勢下,就需要不斷的創(chuàng )新教育管理機制,進(jìn)行有針對性的教學(xué),本文當前中小學(xué)教育管理機制中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相對應的解決對策。
一、中小學(xué)教研的概念及組織方式
基礎教育新課改對中小學(xué)教師提出了越來(lái)越高的要求，其中就提到教師應作為一名從事教育科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)人員。專(zhuān)業(yè)人員即研究者，是否從事研究是衡量某人是不是專(zhuān)業(yè)人員的重要標準。因此教師應要不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)水平。而這種期許是希望教師懂得從自己的經(jīng)驗出發(fā)，把教學(xué)作為一種開(kāi)放的、能夠與白己的經(jīng)驗進(jìn)行交往的過(guò)程。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，教研活動(dòng)是最重要的形式。教研活動(dòng)是指教師有目的、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過(guò)程中所而臨的教育教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。
中小學(xué)教科研的主要施行單位為各級教研組織。在我國基礎教研系統中存在著(zhù)二級教研組織，對于二級教研組織有兩種理解：第一種理解是�。ò字螀^一直轄市）教（科）研室、地級教（科）研室、縣（區）級教（科）研室；第二種理解是�。ò字螀^一直轄市）、縣（區）級教研室、學(xué)校教研組。由于學(xué)校教研組作為最基本的教研單位是不可或缺的，并且地級教研室的工作方式及其實(shí)際地位同省級教研室基本類(lèi)似，因此，本文中所提的教研組織采用第二種理解。正因如此，我們可以將中小學(xué)的教研組織分為兩個(gè)層而：區域教研和學(xué)校教研。
區域教研室是中國基礎教研系統中富有特色的組織，一般隸屬于省或縣（區）的教育行政部門(mén)，是教育制度賴(lài)以運行的基礎。它通過(guò)各種制度化的教研活動(dòng)，對中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平負責。他們通常與師訓機構通力合作，通過(guò)各種活動(dòng)提高教師的業(yè)務(wù)水平；使教育行政部門(mén)按照教學(xué)規律領(lǐng)導和管理教學(xué)工作；研究中小學(xué)教學(xué)理論，指導教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校教研組是中小學(xué)校學(xué)科設置的教學(xué)研究單位，其主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導本學(xué)科的教學(xué)。它是在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗的背景下產(chǎn)生的，最早是依附于學(xué)校教導處或教務(wù)處之下，是一種非行政組織�，F在，多數學(xué)校己設有專(zhuān)門(mén)的教研室作為負責日常教育教學(xué)研究活動(dòng)的組織部門(mén)。這種方式可看作為從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校白身的資源優(yōu)勢而開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)的校本教研。
二、中小學(xué)教研管理及其重要性
區域教研管理就是教研管理者運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，樹(shù)立科學(xué)化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研隊伍完善機制、科研評價(jià)機制，以便對教科研實(shí)現科學(xué)、有效的管理。
校本教研管理是學(xué)校教學(xué)管理的一項重要內容，校本教研開(kāi)展的程度、科學(xué)性、合理性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研管理是指從管理的角度制定本校的教研制度，分析校本教研的成果和存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，使教學(xué)管理中教研管理更加科學(xué)和創(chuàng )新。
三、目前中小學(xué)教研管理所面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹨^域教研管理所面臨的問(wèn)題
從管理理念和方式來(lái)講，長(cháng)期以來(lái)，區域教研團隊帶有濃厚的命令性及強制性色彩，使得研究沒(méi)有開(kāi)放和協(xié)作的氛圍，并且研究者沒(méi)有自主選擇的權利；從人員素質(zhì)和配備來(lái)講，人員多，編制緊，人員的科研素質(zhì)不高；另外，區域教研室缺少專(zhuān)業(yè)的人員或機構對其進(jìn)行指導與支持；并且教研室肩負有出考卷進(jìn)行教學(xué)結果測評的責任，因此在如何處理應試與素質(zhì)教育的問(wèn)題中區域教研室常常遭人詬病，并稱(chēng)其為應試教育的幫兇。
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1.中小學(xué)校的校本教研制度不完善
在各個(gè)中小學(xué)中雖然有基本的教研制度但各項制度中教研組長(cháng)的職責和各個(gè)教研員的職責沒(méi)有細化，造成責任不明；而有些制度出現重復，造成一人多職，導致不能參加教研活動(dòng)，自身的教學(xué)能力得不到提高。此外，學(xué)校沒(méi)有根據白身實(shí)際制定符合本校的教科研計劃。
2教師科研意識淺薄，敷衍心理較重
在一些教師看來(lái)，其本職工作就是學(xué)科教學(xué)，因此對于每次教科研活動(dòng)不夠重視，所以教科研并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。其次，教科研常常和評定職稱(chēng)掛鉤，許多教師參與教科研只局限于外部要求，而不是真正熱愛(ài)教科研。另外，教師日常工作繁重，難保證有時(shí)間來(lái)進(jìn)行教研。
3教師的科研素質(zhì)相對匱乏
有的教師認為只有宏觀(guān)、理論研究才算是真正的研究，因此他們熱衷于進(jìn)行一些浮夸式的研究，導致研究的問(wèn)題假大空；有的教師在工作中發(fā)現了問(wèn)題，并且樂(lè )意對此問(wèn)題進(jìn)行研究，但是由于沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)業(yè)的研究方而的訓練，不知該如何開(kāi)展研究，導致了教師的研究水準不盡人意。
4教師的教學(xué)過(guò)程缺少監督
經(jīng)常由于公開(kāi)課的時(shí)間安排問(wèn)題等原因，公開(kāi)課觀(guān)摩的教師和領(lǐng)導很少，有的上完課后也沒(méi)有評課時(shí)間，這樣使得教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少監督，導致教研效果名存實(shí)亡。
四、問(wèn)題解決
基于以上問(wèn)題的分析，建議應從以下方而采取措施加以解決。
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1.在管理方式上應提倡人本管理
在教科研管理的一切活動(dòng)中始終以管理對象的發(fā)展為中心，實(shí)現他們的全面、自由的可持續發(fā)展，實(shí)現教科研效益最大化。
2提高教研人員的專(zhuān)業(yè)化程度
區域教研室可以和大學(xué)或科研機構建立合作伙伴關(guān)系，為教研人員專(zhuān)業(yè)性的提高提供幫助和支持。
3注重對學(xué)生素質(zhì)能力的考察
在教研室針對中小學(xué)生舉行的測評中應更多地增加素質(zhì)能力的測驗，減少應試技巧的考察。
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1.完善學(xué)校教研制度
中小學(xué)可以成立校本教研組織機構，且校長(cháng)作為第一責任人，負責教研活動(dòng)的總體規劃。之后可明確各個(gè)教研工作實(shí)施小組的職責，選拔和培養優(yōu)秀的教研組長(cháng)。其次，學(xué)校提供物質(zhì)方而支持的制度，如提供專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費、場(chǎng)地，以及在進(jìn)行工作安排時(shí)要為教師留出充足的備課、和反思時(shí)間等，使得制度能真正落到實(shí)處。
2調動(dòng)教師的教科研內需
個(gè)體的內在需要才是其不斷行動(dòng)的內在源泉，因此在開(kāi)展校本研究時(shí)，學(xué)校不能借助行政性手段強制要求教師人人有課題，并且將其和晉升掛鉤。相反，學(xué)校應在如何激活教師內在科研需求上下功夫，促使教師對自己的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和自我剖析，真正使教師的教研需求實(shí)現升華。同時(shí)，學(xué)校必須建立合理的激勵機制，強化教師進(jìn)行校本教研的內在需求，激發(fā)教師進(jìn)行教研的積極性：一方而可以對一些有修訂校本課題研究學(xué)校予以表彰和獎勵，另一方而可以對各學(xué)科的課題進(jìn)行招標，并且給予中標教師相應的經(jīng)費支持與培訓的機會(huì )。
3要提高教師的科研素質(zhì)
學(xué)校應加大為教師提供教育研究方而的培訓的力度，使教師掌握教育科研方法，為其以后的研究工作打下良好基礎�？梢远ㄆ谡埍拘８挥锌蒲薪�(jīng)驗的教師分享白己的科研心得，聘請教育研究方而的專(zhuān)家教授來(lái)對教師的教研進(jìn)行相應的指導，讓有志于校本教研工作的教師相互交流。
4確保教師的教學(xué)效果
學(xué)校更應花大力氣來(lái)監督和檢查教研制度的執行情況，如在課程安排和教研活動(dòng)安排上盡量合理，確保參加教研的教師都有機會(huì )展示自己的教研成果；在展示形式上可以多種多樣，使教師能真正體會(huì )到教研的收獲和成就感，讓學(xué)校變成既是學(xué)生讀書(shū)學(xué)習的學(xué)校，也是教師進(jìn)修提高的“課堂”11。
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