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快樂(lè )的節日課堂實(shí)錄及反思
一、課前談話(huà)：
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師：小朋友我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？老師來(lái)說(shuō)日期看小朋友能不能把這個(gè)日期的節日說(shuō)出來(lái)好嗎？
生：好。
師：1月1日。
生：元旦。
師：3月8日。
生；婦女節。
師：6月1日。
生：兒童節。
師：你們喜歡兒童節嗎？
生：喜歡。
【談話(huà)熱身進(jìn)入課文是每個(gè)老師課前都會(huì )做的一個(gè)過(guò)程，在這里也不例外，教師緊緊抓住了課文與節日有關(guān)的特點(diǎn)，做了一個(gè)猜節日名稱(chēng)的游戲，十分自然地引出了兒童節】
二、導入課文
師：出示小鳥(niǎo)向日葵的貼圖。今天老師給大家帶來(lái)了兩個(gè)小朋友，大家和他們打個(gè)招呼吧。
生1：小鳥(niǎo)你好。
師：謝謝你，小朋友你可真有禮貌。
生2：小鳥(niǎo)好。
師：你的聲音真大，真棒，我真高興。
生3：小鳥(niǎo)請你到我家來(lái)做客。
師：真是一個(gè)熱情的小朋友，我真高興，我一定來(lái)。
生4：小鳥(niǎo)姐姐您好。
師：小妹妹你好。你真熱情。
師：怎么都和小鳥(niǎo)打招呼？小花覺(jué)得很冷落。
生5：向日葵你好。
師：你好，小朋友。
生5：向日葵你好嗎？
師：我很好，謝謝你。
生6：向日葵請到我家里來(lái)。
師：謝謝你，我一定來(lái)。
師：你們發(fā)現了嗎？小鳥(niǎo)和花兒的臉上都笑瞇瞇的，因為他們今天正在過(guò)一個(gè)快樂(lè )的節日呢�。ǔ鍪緢D片學(xué)生過(guò)兒童節的圖片）
師：你們過(guò)過(guò)哪些快樂(lè )的節日？
生：我過(guò)過(guò)6.1兒童節。
師：為什么��？
生1：因為可以吃許多好吃的東西。
生2：我過(guò)過(guò)愚人節，我在那天耍過(guò)我阿姨。
師：你覺(jué)得很放松，很自由是嗎？
生：我過(guò)過(guò)6.1兒童節，那天是我的生日，我們一起唱生日歌。
師：今天我們要和花兒和小鳥(niǎo)一起過(guò)快樂(lè )的節日
生齊讀課題
【這個(gè)環(huán)節中值得一提的是教師的角色轉換，在學(xué)生與花兒小鳥(niǎo)打招呼的時(shí)候，她不再是教師了，而變成了小鳥(niǎo)姐姐，小花。讓學(xué)生與她的關(guān)系一下子就拉進(jìn)了，學(xué)生變得敢大膽發(fā)言了�！�
三、初讀課文，整體感知
師：請小朋友打開(kāi)課本107頁(yè)，出示讀書(shū)要求自己讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確
生讀讀書(shū)要求。
師：能做到嗎？
生：能。
生自讀課文。
師：課文有四個(gè)小節，我們正好請四個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)小節，那其他同學(xué)有任務(wù)嗎？
生：有的。
師：其他同學(xué)你的任務(wù)是好好看書(shū)，聽(tīng)其他是否讀正確，你們就是小評委。
師：第一位同學(xué)先來(lái)，你們的書(shū)要準備好，沒(méi)有拿好書(shū)就不會(huì )好好的看書(shū)。對了真棒，老師一說(shuō)你就會(huì )了。
【教師提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)候拿書(shū)的姿勢，可以看出她是一位細心的老師，注意對學(xué)生學(xué)習習慣的培養�！�
四位學(xué)生讀課文。
師鼓掌：知道我為什么鼓掌嗎？
生：因為第四個(gè)同學(xué)讀的有感情
師：知道嗎？我是為剛剛四個(gè)同學(xué)鼓掌。
生：他們讀的很好。沒(méi)有讀錯。
師：是有那么幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有讀錯，但是有個(gè)同學(xué)是讀錯的。
生：我覺(jué)得他們讀的很流暢。
師：很流暢，你這個(gè)詞用的不錯。
生：我覺(jué)得他們讀地感情很好。
師：感情好可以用一個(gè)詞叫做感情豐富。
生：他們配合的很好。
師：同意，他們四個(gè)人，一個(gè)讀完一個(gè)就接上了，配合的不錯。
師：還有為你鼓掌的是，有個(gè)同學(xué)讀錯了，他馬上就自己能改正。所以讀錯了沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是自己會(huì )改。
師：剛才幫他指出錯誤的是你嗎？他哪個(gè)句子讀錯了？
生1：他們向我們祝賀，為我們歌唱。
師：我們一起來(lái)讀這句話(huà)，拿好你的書(shū)。
生齊讀這句話(huà)。
師：小朋友讀地這么好，所以朵朵花兒都向你們開(kāi)放了，（出示一朵紙花）這是朵朵花兒?jiǎn)幔?/p>
生：不是。
師：那怎么樣才是朵朵花兒？
生：要很多花兒，很多朵。
師：不錯。今天我帶來(lái)了朵朵花兒。（貼許多生字花兒，有的直接有生字，有的生字沒(méi)有直接出示藏在了花里面）
生讀直接出示的字：祝賀國禮羽理敬勇度
師：剛才有些同學(xué)奇怪了，怎么有些花兒怎么沒(méi)有開(kāi)呢？這里有個(gè)秘密。請你們到課后的生字里去找找。
生猜：吹
師：你呢？
生：吹。
生：吹
師：到底是不是呢？我們一起去看看。
生：是吹
猜下一列的字：祖鼓敢希豐由（由字教學(xué)中用字謎的方式引入，田里長(cháng)出小苗苗，讓學(xué)生猜。）
【這個(gè)識字環(huán)節和我們平時(shí)的識字教學(xué)有所不同，我們平時(shí)是出示要學(xué)的字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的？有什么特點(diǎn)？教師把要學(xué)的字藏在花里，先說(shuō)出字的特點(diǎn)再讓學(xué)生去猜，去讀。在學(xué)生讀生字時(shí)教師特別注意學(xué)生的發(fā)音，前鼻音，后鼻音�！�
師：這些字啊都藏了些秘密，大家仔細去找，誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)就能找到他。仔仔細細的看一個(gè)字都不要落下，你發(fā)現什么了？
生再讀生字。
生：兩個(gè)是獨體字，兩個(gè)是合體字。
師：我們說(shuō)的所有認識的14個(gè)字，不是就4個(gè)字。
生2：肯定后面還有字。
師：沒(méi)有，我不會(huì )變魔術(shù)。就是我今天告訴你的14個(gè)字里。
生3：在后面還有組詞。
師：還是沒(méi)有�？次�
師把祝賀放在一起。
師：發(fā)現什么了？
生：兩個(gè)字里都有個(gè)口。
師：這是一個(gè)詞語(yǔ)。連起來(lái)讀一下。還有這樣的詞語(yǔ)嗎？能找到嗎？
生：勇敢。
生：祖國
生讀詞語(yǔ)。師：讀兩遍，讀得有節奏感，真好聽(tīng)，我還想再聽(tīng)一遍。
生再讀詞語(yǔ)。
師：還有發(fā)現嗎？
生1：有兩個(gè)獨體字。
師：這兩個(gè)獨體字是？
生：豐由。
師：還有嗎？
生：希望的希和祝賀的賀是上下結構。
師：是啊可以把他們歸為一類(lèi)。還有上下結構的字嗎？
生：度
師：度是嗎？
生：不是的
師：那還有哪個(gè)字？
生：勇。（師把這幾個(gè)字放在一塊兒）
師：還有發(fā)現嗎？
生：有左右結構的字。羽，敬，祖，祝。（師把這幾個(gè)字放在一塊）
生：敢和敬都有反文旁。
師：多聰明的孩子啊，眼睛多亮啊。自己把生字花上的字，好好的讀一讀。
生讀師歸在一旁的字。
【我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節上教師牽引學(xué)生學(xué)的味道太重了。讓學(xué)生去猜生字后面的秘密，學(xué)生根本不知道怎么回事。要讓學(xué)生說(shuō)出生字的歸類(lèi)。其實(shí)這14個(gè)生字沒(méi)有什么特別的規律可以值得去找。非要學(xué)生去說(shuō)出來(lái)，學(xué)生明顯顯得很茫然。整個(gè)環(huán)節都是老師強硬地教，不是學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)�！�
四、課間歌曲
師：咱們的生字學(xué)的真不錯，小鳥(niǎo)和花兒給咱們帶來(lái)一說(shuō)好聽(tīng)的歌曲。咱們一起唱一唱，跳一跳吧。（播放課件快樂(lè )的節日的歌曲，課文中出現了生字用紅色標出）
師：咱們起立好嗎？
生起立，跟唱。
【這個(gè)環(huán)節的設計理念是不錯的，教師也重視生字的再現，把生字放在歌曲里面，用紅色標出。教師自己也很投入，又唱又跳。但是由于這首歌是五年級的歌曲，一年級的學(xué)生不會(huì )唱，而且看得出上課之前也沒(méi)有預先讓學(xué)生先練一練。所以學(xué)生在這個(gè)地方表現得很拘謹，反而顯得有點(diǎn)冷場(chǎng)�！�
五、再讀課文，小組合作
師：小朋友唱的真好，現在聽(tīng)老師讀課文，聽(tīng)仔細老師讀地哪一句話(huà)讀得讓你最快樂(lè )？可以是一個(gè)詞，也可以是一句話(huà)。
師讀課文。
生齊拍手
師：謝謝小朋友的掌聲，為什么，你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>
生：你讀地有感情。
師：你聽(tīng)得很舒服是嗎？
師：有沒(méi)有哪里覺(jué)得老師讀的最有感情？
生：敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：不錯，有點(diǎn)我的味道了。
師：還有覺(jué)得老師哪里讀地最好的地方嗎？
生：最后一段。
師：你來(lái)試試。
生讀最后一段。
師：來(lái)，掌聲送給你。
師：還有覺(jué)得我哪里讀的好嗎？
生：第一段。
師：你來(lái)讀一讀。真的不錯，你也有這種快樂(lè )的感覺(jué)了�，F在請咱們四人小組合作一下，一人讀一個(gè)部分。把整篇課文讀下來(lái)，讀完請小組展示一下。
生小組自由讀課文。
師：哪個(gè)小組愿意展示。
有一個(gè)小組展示讀課文。
【教師的范讀地有感情，很有帶動(dòng)力。但是小組合作有點(diǎn)混亂，而且在小組展示讀的時(shí)候，有個(gè)別小組還在討論自己小組的事情，沒(méi)有認真地聽(tīng)�！�
師：不錯，有一個(gè)小小的建議，有一個(gè)字讀的不準就勇敢地向著(zhù)天空飛翔。把這個(gè)地（ｄｅ）讀好。
生：就勇敢地（ｄｉ）向著(zhù)天空飛翔，
師：再讀一遍，看清楚。
生：就勇敢地（ｄｅ）向著(zhù)天空飛翔，
師：掌聲，有了錯咱們一定要改。來(lái)拿好書(shū)，咱們一起來(lái)讀。
生齊讀課文。
【教師十分注重學(xué)生的讀音，不厭其煩地讓學(xué)生讀了好幾遍，學(xué)生才讀正確�？磥�(lái)她是一個(gè)耐心的好老師�！�
六、總結課文，書(shū)寫(xiě)生字
師：今天我們一起度過(guò)的時(shí)光很快樂(lè )，所以我想把這份快樂(lè )記錄下來(lái)，你們愿意跟我一起嗎？、
生：愿意。
師：拿好筆，把書(shū)翻到110頁(yè)，我們一起來(lái)寫(xiě)快樂(lè )。
師范寫(xiě)，生在書(shū)本上書(shū)寫(xiě)。
師：我們的字寫(xiě)完了，我相信我們只要像小鳥(niǎo)和花兒一樣，每天都帶著(zhù)笑臉，我們每天都度過(guò)快樂(lè )的時(shí)光。
《快樂(lè )的節日》聽(tīng)課反思
湖州東林小學(xué)王靜嫻
春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽(tīng)她的課，給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點(diǎn)看法：
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個(gè)良好的媒介：合作平臺。在《快樂(lè )的節日》的導入部分，教師利用了小鳥(niǎo)和花兒這兩個(gè)道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認讀。。小鳥(niǎo)象征著(zhù)自由，花兒象征著(zhù)美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態(tài)的快樂(lè )就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進(jìn)文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語(yǔ)。搞不好就會(huì )說(shuō)出一些不符合新課程理念的話(huà)，所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節，一個(gè)小朋友說(shuō)：小鳥(niǎo)你好！老師馬上角色轉換成小鳥(niǎo)回答說(shuō)：你好，小朋友。當另一個(gè)小朋友說(shuō)小鳥(niǎo)姐姐好！時(shí)，她馬上回答說(shuō)小妹妹，你好她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的問(wèn)候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說(shuō)：聽(tīng)清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會(huì )讀的字多讀幾遍。這么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開(kāi)始認真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學(xué)目的的�？磥�(lái)教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。
三、不足之處
我覺(jué)得這節課有不足的地方在識字這個(gè)環(huán)節，老師讓學(xué)生自己讀課文，認識生字，猜了花兒上字。這些過(guò)程都挺順暢的。但是接著(zhù)老師讓學(xué)生猜生字里面的秘密，學(xué)生開(kāi)始猜是否后面還藏著(zhù)生字？或者是生字后面有組詞？這些答案被老師一一否定掉后，學(xué)生開(kāi)始亂說(shuō)一通，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶了。連聽(tīng)課的老師都在下面議論紛紛，到底有什么秘密��？難道是14個(gè)生字能連成一句話(huà)？但怎么拼好象都不像。后來(lái)終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)發(fā)現了有兩個(gè)生字都是左右結構的字，老師這才像找到了救命稻草般把這兩個(gè)字拿出來(lái)放在一邊，用來(lái)啟發(fā)學(xué)生繼續找其他關(guān)于字體結構的相同點(diǎn)，或者都是可以組詞的字，把字進(jìn)行歸類(lèi)。我覺(jué)得在這里這么大費周折地讓學(xué)生去猜字的秘密好象不大妥當，學(xué)生如果不能領(lǐng)會(huì )老師的意圖往往會(huì )走向另一面，本來(lái)和諧的課堂氣氛變得緊張起來(lái)，老師也會(huì )越問(wèn)越急，失了陣腳。
所以我覺(jué)得以后當學(xué)生回答不出老師欲設的答案時(shí)，不如老師先來(lái)個(gè)師范，那么學(xué)生也會(huì )依樣畫(huà)葫蘆地找老師的樣子去做，那么就會(huì )少一些沉悶。多一些輕松。
通過(guò)這次聽(tīng)課我看到了同年齡段其他老師的教學(xué)水平，他們身上有許多值得我學(xué)習和借鑒的地方�？磥�(lái)要當個(gè)好教師首先就是要不停地學(xué)習才會(huì )有不斷的進(jìn)步。我們要做的還有很多
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