淺析研究性閱讀教學(xué)

淺析研究性閱讀教學(xué)

　　明確自主研讀的具體目標：

　　研讀的一個(gè)最大特點(diǎn)就是自主地閱讀并獲取和運用，如果在研究性閱讀活動(dòng)中教師能有效地引導學(xué)生確定具體的研讀目標，學(xué)生就是能學(xué)自方向，就能在課堂上有日的地自主閱讀、自主感悟、自主探究。如在學(xué)習獨立閱讀課文《琵琶行》時(shí)，在導入新課后，讓學(xué)生自由分組，然后引導學(xué)生自主確定研讀目標。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，確定了以下幾個(gè)研讀目標：

　　1、琵琶女的遭遇反映了什么樣的社會(huì )現實(shí)。

　　2、口味詩(shī)中的意境。

　　3、研討琵琶女演奏樂(lè )曲的發(fā)展變化過(guò)程等。

　　在確定目標之后，要求學(xué)生圍繞以上幾個(gè)研讀目標展開(kāi)小組合作探究。由于學(xué)有方向，學(xué)生便懷著(zhù)濃厚的興趣投入了研讀了，用自己的心靈去擁抱語(yǔ)文，在對文本開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)建構中盡情地展現他們生命的原生態(tài)。

　　關(guān)注教學(xué)細節

　　省教科院彭鋼認為，教學(xué)細節更多地是教學(xué)現場(chǎng)中師生互動(dòng)的產(chǎn)物。透過(guò)教學(xué)細節，我們可以看到教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，可以看到教學(xué)設計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。教學(xué)細節雖然是最小的教學(xué)行為單位，但卻有著(zhù)多樣的表現形式和較為復雜的結構。細節雖小，不可小看。因此在課堂現場(chǎng)和學(xué)生發(fā)展的縱橫坐標上感悟、發(fā)現、反思、研討教學(xué)細節，才能有新的收獲。

　　例如：在《琵琶行》第二段的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出側面烘托的句子，有學(xué)生找到末尾的“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，有學(xué)生找到第一段“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，但連叫幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有提到本段末句“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”。為什么呢?至少有以下多種原因：

　　1、笨;

　　2、有些同學(xué)笨;

　　3、題目難;

　　4、學(xué)生缺少正確的解題方法。

　　在上述原因中，還需要作進(jìn)一步的有意義的歸因并尋求對策。3難在何處?如何分解?4屬于哪個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)?這類(lèi)題目有何特點(diǎn)?學(xué)生的問(wèn)題在于概念缺失，還是步驟不清，還是閱讀區間不明?如何進(jìn)行針對性訓練?放開(kāi)思維，歸因越多，多中選要，對策也就越準。

　　再如：我們在理性上已經(jīng)明確，高考不考的堅決不講，但語(yǔ)文或者其他人文類(lèi)學(xué)科有它的特殊性，要激發(fā)學(xué)生的興趣啊，于是就忍不住多講，結果，擠壓了主干知識所占的時(shí)間。解決這一矛盾，就要求我們充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展，采取不同的處理辦法。對學(xué)生沒(méi)有多少幫助的要大膽放棄，與其畫(huà)賈府那張復雜的人物關(guān)系表，還不如讀一讀劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園后主子丫鬟發(fā)笑的那一段。木屑花要做成三夾板，零碎的知識要整合后講，文體知識中的“詞”、“賦”結合具體作品講，有利于把握其特點(diǎn)，至于不同的詩(shī)體──“歌”“行”“引”，還是集中講比較好，分散了反而沖淡其他主題。詩(shī)歌鑒賞講究知人論世，時(shí)代背景不得不講，那就靈活一些，可以突出共性講，杜甫的被貶、白居易的被貶、蘇東坡的被貶，具體情景簡(jiǎn)略甚至省去，反正都是文人的被貶，古人的被貶，被貶即失意，古人失意，現代人也失意;倒是各人被貶后的態(tài)度值得提一提，比較一下，或許對學(xué)生有啟發(fā)。還可以化古為今講，琵琶女是誰(shuí)?曾經(jīng)是超女，后來(lái)嫁給了商人，是鞏俐(據說(shuō)離了婚)，現在是吧女(船是移動(dòng)的酒吧)，將來(lái)說(shuō)不定是張國榮、陳寶蓮，這樣，琵琶女的遭遇這一段實(shí)在用不著(zhù)多講。

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