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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的新課程考試的探究
內容概要：
新課程需要新的考試觀(guān)，要實(shí)施考試的內容和方式的根本性變革。測后評析要突出雙重性、發(fā)展性、人文性。
關(guān)鍵詞：
微笑的試卷 課程形態(tài)的試題
開(kāi)放性 選擇性 問(wèn)題性 人文性評價(jià)
一、新課程需要新的考試觀(guān)
(一)、新課程并沒(méi)有否棄考試
《新課程綱要》中指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能……”“繼續改革和完善考試制度……鼓勵各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)中也強調：對“考試結果進(jìn)行分析”，由此可見(jiàn)，新課程并沒(méi)有摒棄考試，考試仍是評價(jià)的一種依據和重要組成部分，還占有一席之地，不能談“考”色變，“不考試就是素質(zhì)教育”和“沒(méi)考試的課程就是新課程”顯然是不對的，誰(shuí)也不能否認考試是一種有效的激勵機制，有力的動(dòng)力機制，對學(xué)生學(xué)力(或稱(chēng)為學(xué)業(yè)成就)的考試，是指根據一定的標準，測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標及其達到目標的程度。它是教學(xué)評價(jià)的主要內容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。
( 二)、新理念倡導新的考試觀(guān)
傳統的考試著(zhù)重于甄別與選拔，分類(lèi)或鑒定，因為它的目的是為了“選擇適合教育的兒童”，盡管現在市、縣范圍內的統考已取消，可選拔性的考試一定程度上依然存在，而且各學(xué)校常以考試來(lái)衡量教學(xué)是否有效，以此作為評定教師工作績(jì)效的重要依據。因此，一切活動(dòng)服務(wù)于考試，一切手段都是應對考試�？荚噷虒W(xué)活動(dòng)具有導向性。再則，市場(chǎng)“流行”的教輔資料，尤其是各類(lèi)試卷，在考試的內容與試題的編制上沒(méi)有突破，“濤聲依舊”，嚴重地誤導著(zhù)教育管理者及一些教師、廣大家長(cháng)與學(xué)生。如果考試的內容與方法不變，教師的教與學(xué)生的學(xué)也會(huì )一成不變，師生的目光追隨著(zhù)考試這一“指揮棒”，“棒”一揮而動(dòng)全身，失去了教與學(xué)的“自我”，考試依然是制約教學(xué)的“瓶頸”，而考試又不能廢棄。因而，只有實(shí)現“自救”，考試才不會(huì )成為沉重的羈絆。對評價(jià)方式之一的考試本身進(jìn)行再評價(jià)，不斷改革，是實(shí)施課程評價(jià)改革的一個(gè)重要方面。新課程評價(jià)的指導思想是為了“創(chuàng )造適合兒童的教育”，這一新理念倡導的考試是為教師改進(jìn)教學(xué)或為學(xué)生后續學(xué)習提倡全面而具體的依據，促進(jìn)對自己教學(xué)行為的分析與反思，考試是“參照”而不是“目標”，考試為改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程等一切教學(xué)活動(dòng)或手段服務(wù)，以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要根據考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并將考試與其他評價(jià)方式有機地結合起來(lái)。
二、考試內容求“準”求“新”，且課程化
(一)求“準”。就是要準確地緊扣課程標準，以課程標準為準繩與指南，將課程標準上的質(zhì)量要求作為考試的“準星”，不偏不倚，忠實(shí)地執行課程標準，要刪除各學(xué)科“繁、難、偏、舊”的內容，突出考查各學(xué)科的主干核心知識，突出對基礎知識的整體把握，以能力測試為主導，考查課程中所包含的學(xué)生終身必備的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，凸現現代社會(huì )對學(xué)習能力的新要求。譬如：1、《語(yǔ)文課程標準》階段目標中“識”“寫(xiě)”要求分開(kāi)，提出“認識”和“學(xué)會(huì )”兩種目標，因此，對只要求認識的字不考，以免加重學(xué)習負擔。2、“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度�！薄案惺軡h字的形體美�！薄霸跁�(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美�！睂�(xiě)字既是一項重要的語(yǔ)文基本技能，又是一個(gè)人語(yǔ)文素養的體現�？荚嚂r(shí)，可以增設少量的漢字書(shū)寫(xiě)題。3、要求學(xué)會(huì )的字，以往強調“四會(huì )”——會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )講、會(huì )用�，F在調整為會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達中運用。教學(xué)中再也不要花費大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋?zhuān)瑴y試時(shí)也不要考詞語(yǔ)解釋。4、《語(yǔ)文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感”，在各階段目標中已加以具體化，導向是很明確的。因此，可以通過(guò)試題來(lái)考查學(xué)生對語(yǔ)言材料的積累情況。5、分段、概括段意是中年級的訓練重點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》在階段目標中基本沒(méi)有涉及“段落”這個(gè)概念。當然，我們不可能完全回避，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內容、體會(huì )思想感情的一種手段來(lái)看待，不再把它們變成必不可少的訓練程式�？荚嚂r(shí)不要再把它們作為“重頭戲”，或“不可少的傳統節目”。測試時(shí)有時(shí)可以換用以下形式：這篇課文先寫(xiě)( )，再寫(xiě)( )，最后寫(xiě)了( )�；虬次恼聰⑹鲰樞蛘韮热萏峋V，或依次(1，2，3，4¨¨¨)寫(xiě)出段落內容。6、高年級不再強調從“統帥全文”這個(gè)層面上“概括文章的中心思想”。與之相應的提法是“體會(huì )作者的思想感情”，考試時(shí)，允許學(xué)生從不同層面、不同角度去闡釋?zhuān)卦谧灾鞲形�，關(guān)照個(gè)體差異，且表現形式比較自由，不必強調規范、統一。7關(guān)于標點(diǎn)符號，《語(yǔ)文課程標準》不僅把它當做一種知識，還把它當做理解內容、體會(huì )感情的一種手段。在閱讀中，體會(huì )它們的不同用法，以及所表達的不同語(yǔ)氣，這方面知識適當測試。而對語(yǔ)法、修辭，則不主張系統地講授，也未提出具體的目標要求，語(yǔ)法、修辭知識也不作為考試內容。
(二)求 “新 ”。內容策劃與設計上要“新”。試題有血有肉，忌枯燥呆板，不是孤立的問(wèn)題或測驗條目，不是一副威嚴的冷面孔，而是有很強的吸引力和可讀性，努力營(yíng)造一種學(xué)習環(huán)境，增強其親和力，出現在學(xué)生面前的應是“微笑的試卷”，且類(lèi)型多樣、豐富多彩，�？汲Ｐ�。如：⑴小明說(shuō)：“讀書(shū)急什么？現在玩個(gè)痛快，以后再努力�！甭斆鞯哪銜�(huì )用所學(xué)的格言警句勸說(shuō)他嗎？試試看。⑵劉麗同學(xué)要轉學(xué)走了，同學(xué)們前去送行，彼此久久不愿離開(kāi)，請你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容當時(shí)的場(chǎng)面，好嗎？(此兩題適用于人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的測試)上述兩例語(yǔ)言親切友好，有邀請，有鼓勵，有征詢(xún)，充滿(mǎn)人情味，而且創(chuàng )意新穎，智情融合。
(三)課程化。應把試題編制視為“課程開(kāi)發(fā)”的重要組成部分，不能把它從課程中游離出來(lái)，以課程形態(tài)呈現的一張試卷應就是一份課程資源，因此，它必須也具備相應的“課程”特征：
1、情境性。體現時(shí)代特點(diǎn)與現代意識，密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活、經(jīng)驗世界和想象世界。讓學(xué)生在設定的“虛擬的現實(shí)”的情境中，利用知識與技能解決現實(shí)問(wèn)題，以便于學(xué)生形成對現實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng )新能力�！安荒苊撾x知識應用的具體情境，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中所得的分數，對他們未來(lái)對真實(shí)生活中的表現很少有預見(jiàn)價(jià)值”。例如：對“口語(yǔ)交際”也可以這樣測評：在試卷上為學(xué)生提供在具體語(yǔ)言環(huán)境中從事口語(yǔ)交際的“實(shí)踐機會(huì )”，如介紹朋友、做客、購物、商量等，要求學(xué)生根據創(chuàng )設的具體化交際情境，寫(xiě)下自己想說(shuō)的話(huà)，這還有利于學(xué)生組織好自己的內部語(yǔ)言。
2、開(kāi)放性。這是指試題力求解法多路徑、答案多樣化。促使學(xué)生思維呈多元式活動(dòng)，既有同向思維，又有求異思維，既能實(shí)現思維的聚合，又能實(shí)現思維的發(fā)散。倡導學(xué)生特殊情境下的相互合作，允許他們通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。比如：游藝式考試中，可以考察學(xué)生探究精神和創(chuàng )新意識的綜合性學(xué)習題就可放手讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活去調查研究，必要時(shí)與他人合作探究。
3、選擇性。學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中具有選擇的權利，同樣，在“考試”這一“特殊課程”學(xué)習環(huán)境中也應具有一定的選擇權。因此，試卷應是一定程度上的“試題超市”，具備一定限度上的選擇性，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對學(xué)習的需求，尊重學(xué)生在特定選作題目中的個(gè)性化的選擇。選作題不再是選拔、甄別的產(chǎn)物。
4、問(wèn)題性。學(xué)貴有疑�！白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”（布魯巴克）。注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究……新課程標準中倡導探究的學(xué)習方式，且在第二學(xué)段要求“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”�！疤骄俊钡氖滓疤峋褪菍W(xué)生能自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，已得到廣泛的重視。而考試也理應留出一定的空間給學(xué)生置疑，試題的問(wèn)題性的涵義應得到拓展，不再局限于編制者問(wèn)，考生答�？梢允强忌詥�(wèn)自答或只問(wèn)不答。
3、4兩點(diǎn)可舉例如下：閱讀分析時(shí)，可以設計這樣一道練習題：選擇喜歡的段落閱讀，寫(xiě)出你讀后的感受與理解；針對本文，你能讀完后提出一些問(wèn)題嗎？“在有疑問(wèn)，在無(wú)疑處問(wèn)，多角度地問(wèn)，聯(lián)系生活問(wèn)，尋根求底問(wèn)”均可。
三、考試形式靈活多變，不拘一格
( 一)常規式考試與游藝式考試相結合�？梢源蚱啤耙蝗艘蛔�(座位)一份(試卷)”的傳統格局，如長(cháng)沙開(kāi)福區小學(xué)一年級語(yǔ)文期末游藝式測評就是一個(gè)新奇多樣、趣味性強的考試范例，試卷成了一張張有趣的游藝卡，把考試溶解于游藝活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩樂(lè )中進(jìn)行考試。
(二)將筆試與口試相結合，“聽(tīng)”和“寫(xiě)”相結合。如：閱讀是從朗讀開(kāi)始的，朗讀是閱讀評價(jià)的重點(diǎn)。在活動(dòng)型的考試中，讓學(xué)生從教師準備的與教課書(shū)難易程度一致的課外讀物中選擇一段朗讀。根據其準確與流利，語(yǔ)調與情感投入的程度等予以評價(jià)；還可以聽(tīng)錄音，或復述大意，或轉述，或寫(xiě)下精彩情節等。
(三)即時(shí)·分解·小型考試與延緩·綜合·大型考試相結合。前者在平時(shí)教學(xué)中隨機使用。如教學(xué)古詩(shī)，學(xué)生已朗讀成誦后默寫(xiě)古詩(shī)。內容分解與綜合可以是一篇課文的，也可以是一個(gè)單元的，甚至是全冊的。
四、測試后怎樣評定分析
(一)對試卷答案的評估，要有雙“重”性，既要看重結果，又要看重過(guò)程。不能僅限于知識與能力，還要從過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行全面評價(jià)。如作文評析，既要考慮對生活中材料的準備與搜集，又要考慮對積累的語(yǔ)言材料的運用，還要考慮情感的投入，態(tài)度的轉變，情緒的體驗，而且允許學(xué)生寫(xiě)后修改，并關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程與方法。重視學(xué)生的個(gè)別差異，珍惜學(xué)生獨特感受和體驗，不能搞“一刀切”、“標準化”，重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化的反應，允許學(xué)生依據自己的興趣和特長(cháng)作出不同形式或內容的解答，允許學(xué)生綜合其他學(xué)科知識或生活知識來(lái)解釋。如談對詩(shī)句意境的體悟，就可以或圖或文，或圖文結合，靈活地表達。要挖掘非量化的重要信息，不能僅追求惟量化的評價(jià)，更不能根據分數高低為學(xué)生排隊，對考試結果要進(jìn)行恰當的處理，盡可能地減輕學(xué)生對學(xué)生的壓力。
(二)考試也是一種發(fā)展性的評價(jià)，強調教師要用發(fā)展的眼光，看待每一個(gè)學(xué)生�！霸u價(jià)應給多次機會(huì )”，因此，老師可以給予學(xué)生再次考試的機會(huì )，讓學(xué)生覺(jué)得考試不是“終審判決”，考試跟平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)一樣，也有再次努力的機會(huì )。
(三)考試應是一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的過(guò)程，既要客觀(guān)地描述學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步和不足，并提出建議，更要采用“激勵性的評語(yǔ)”，可以是書(shū)面的，可以是口頭的，給學(xué)生充分的尊重與自信，殷切的希望與期待。
只要我們加大對考試制度的完善和考試內容方式的根本性變革的步伐，使它日臻完善，“充滿(mǎn)作業(yè)的勞役和考試的恐懼”的昨日教育才會(huì )真正地遠離我們，“明天的教育才會(huì )充滿(mǎn)求知的渴望和勞動(dòng)的歡樂(lè )�！�
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