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小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文
(一) 教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1， 學(xué)生方面的問(wèn)題
1) 對英語(yǔ)閱讀始終存在著(zhù)畏難心理
自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習慣這樣的輸入(相對課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內容要復雜困難)，但是對于占多數的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì )影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。
2) 閱讀習慣需要改善
閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。
3) 綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當中還是停留在簡(jiǎn)單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4) 課外閱讀時(shí)間不足
跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀�，F在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
2， 教師自身的問(wèn)題
1) 如何設計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進(jìn)行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動(dòng)的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2) 如何指導學(xué)生閱讀?
當老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì )從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書(shū)籍?缺乏指導下，學(xué)生很容易對其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源?沒(méi)有適當的引導，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預計。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對學(xué)生課外閱讀輔導時(shí)，我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們在平時(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對話(huà)教學(xué)中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構建。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
(二) 教學(xué)中的經(jīng)驗
1，采用恰當的導入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據不同閱讀材料，開(kāi)展恰當的導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》中，教師結合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國慶節將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀(guān)的方式導入，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
2，設計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對事物的興趣持續的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設計，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1) 小組朗讀法
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2) 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著(zhù)，教師根據課文內容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習題訓練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數學(xué)生理解該篇文章的內容了。
3) 故事與圖畫(huà)結合
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫(huà)結合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當的英語(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們去理解文章的內容。
4) 仿寫(xiě)練習
寫(xiě)作是一項對英語(yǔ)運用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習《拓展讀與寫(xiě)》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。
3， 培養良好的閱讀習慣
學(xué)生的不良閱讀習慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(cháng)時(shí)間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據習題在文中劃出相關(guān)的內容并編寫(xiě)序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4,未來(lái)展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學(xué)中。接著(zhù)是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價(jià)制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們一線(xiàn)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標要求，持之以恒，注意培養小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì )得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運用能力也將大大提高。
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