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《生命》課堂實(shí)錄
設計理念
踐行閱讀是教師、學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程理念，通過(guò)作批注，達到與文本的交流；通過(guò)小組交流全班交流體現師生、生生交流；通過(guò)最后寫(xiě)話(huà)達到我與我的交流。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
課前閱讀：《藏羚羊的哭泣》、《蟻球漂流》
課前交流：
1．看一組動(dòng)物世界里親密和諧的畫(huà)面，簡(jiǎn)單交流觀(guān)后感。
2．結合羚羊的一組畫(huà)面，介紹羚羊。
教學(xué)過(guò)程：
第一部分：傾聽(tīng)與自讀
師配樂(lè )講述故事，學(xué)生初談聽(tīng)后感。板書(shū)感受。
1．學(xué)生出聲讀課文，要求讀準字音，讀通長(cháng)句。
2．指導記憶并書(shū)寫(xiě)生字懸崖，師板畫(huà)，指導書(shū)寫(xiě)。指導長(cháng)句下墜的身體又突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊
3．學(xué)生默讀，畫(huà)出讓自己感觸深刻的句子，并多讀幾遍，有興趣的同學(xué)可嘗試做批注。
第二部分：品讀與交流
1．四人小組交流：先說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的句子，然后談?wù)劯惺�，再讀讀所畫(huà)的句子，做到既要感動(dòng)自己，也要感動(dòng)別人。（5分鐘）
2．全班交流──感動(dòng)于誰(shuí)？感動(dòng)它的什么？師點(diǎn)撥。
第三部分：思考與表達
面對這神圣的情形，獵人們在想些什么？
補充閱讀原作品部分章節。
嘗試用上老師提供的詞語(yǔ)，把此時(shí)心中最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
交流部分學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
第四部分：總結與升華
附本課在2006年6月在安徽省第二屆小學(xué)語(yǔ)文與新課改同行課堂教學(xué)展示活動(dòng)中一位聽(tīng)課老師做的教學(xué)實(shí)錄，因錄音效果，學(xué)生的回答未能全部記清。
課前交流（略錄）：欣賞一組動(dòng)物圖片，請學(xué)生說(shuō)話(huà)（看了這組畫(huà)片，你最想說(shuō)些什么？）（濃濃的親情，心里甜甜的）
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹥A聽(tīng)與自讀
師：今天胡老師給大家講一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的故事──生命橋。（背景音樂(lè )起，師深情讀文）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事你最想說(shuō)的是什么？
生：這篇文章很感人，老羚羊很偉大，它犧牲自己來(lái)保護年輕羚羊。
生：很感動(dòng)，老羚羊你真偉大！
師：這些都是同學(xué)們的最真實(shí)，最直接的感受，但是好故事還要靜下心來(lái)慢慢的品讀，我相信在隨后的學(xué)習，同學(xué)們會(huì )有更大的、更深刻的感受。下面自己輕聲地讀一讀課文，圈出本課中的生字，遇到長(cháng)句子多讀幾遍。
生輕聲讀文。
師：好，同學(xué)們，在剛才的讀文中，你發(fā)現課文中的三個(gè)生字哪一個(gè)最難記？
生：懸崖的崖上面是兩橫，不能寫(xiě)成三橫。
師：同學(xué)們知道懸崖是什么地方嗎？
生：就是指山特別陡峭的一面。
師：好，懸是危險，崖是山高而陡的側面。（師隨著(zhù)學(xué)生講解快速板畫(huà)，指導書(shū)寫(xiě)懸崖二字并領(lǐng)學(xué)生讀）
師：故事中的一群羚羊就是被狩獵者感到這樣一座懸崖邊，下面是萬(wàn)丈深淵，對面還是一座同樣危險的──絕壁懸崖。前面是懸崖，后面是敵人，在這進(jìn)退危險的境地，上演了一曲怎樣令人驚心動(dòng)魄的故事呢？誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)？
生：略
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