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新課改理念下的閱讀教學(xué)淺談
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應該全面幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言的障礙，在詞匯的教學(xué)中，教師可以利用一些圖片、動(dòng)作或者實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)，除此之外，在幫助學(xué)生有效的記憶單詞的時(shí)候，還可以運用對比記憶法、同音異形記憶法、語(yǔ)言記憶法等方式來(lái)幫助學(xué)生記憶。教師還可以引導學(xué)生根據上下文的情景來(lái)猜測單詞或詞組的意思，由于新教材的詞匯量較大，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該盡量多采用一些方法來(lái)處理生詞，幫助學(xué)生減少學(xué)習的負擔，提高教學(xué)的效率。如果遇到一些理解較為有障礙的詞匯，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，對于一些需要通過(guò)線(xiàn)索來(lái)猜測的詞匯，教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中加以指點(diǎn)，對于一些需要熟練掌握的詞匯，教師在課后要讓學(xué)生加以鞏固。在講解語(yǔ)法的時(shí)候，教師可以讓語(yǔ)法的教學(xué)更加情境化，在學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，去逐漸發(fā)現語(yǔ)法規律。
在高考中較為重視學(xué)生的閱讀理解題的考查能力，因此，教師在教學(xué)中應該把考查的能力充分融入到課文的閱讀教學(xué)中去。加強學(xué)生閱讀理解的能力，使他們能夠適應高考閱讀能力的要求。在現今的高中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元課后都會(huì )附加一些細節實(shí)施的判斷題目，例如Retell，Dieussin，Cprehensin，Nteaing等，教師也可以在每堂課結束的時(shí)候，設計一些討論和聯(lián)系，但是要避開(kāi)按部就班和直接給答案的情況。除此之外，教師還可以引導學(xué)生學(xué)會(huì )略讀和跳讀，在中尋找關(guān)鍵的主題句，這樣就可以在高考的時(shí)候節約大量的時(shí)間。英語(yǔ)的大部分都是按照“總分總”的一種形式來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作的，因此，當學(xué)生拿到一篇，首先要看的第一句或者第二句，再看的最后兩句，這是閱讀理解的關(guān)鍵所在。同樣的道理，一篇其每一段的開(kāi)頭一句和結尾一句都很可能是主題句，教師在教學(xué)中應該多加強這方面的練習，加強他們的閱讀推理能力。
高中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生所學(xué)的知識的積累和運用，在新課程的背景下，教師應如何引導學(xué)生對所讀的知識進(jìn)行充分的理解、分析和綜合，并在此基礎上分析作者寫(xiě)作的意圖和的主旨，表達自己對所學(xué)的理解和觀(guān)點(diǎn)，在一定程度上培養學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力，這才能從根本上達到閱讀教學(xué)的目的，這也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。學(xué)生只有掌握熟練的和準確的閱讀技巧，才可以對進(jìn)行有效的閱讀和理解，現今高中英語(yǔ)閱讀的方式主要有細讀、略讀和查讀等。其中略讀主要是指，學(xué)生在了解整體大意，而采取的一種閱讀手段，在較短的時(shí)間內獲取自己所需的知識，這就要求學(xué)生能夠在略讀的時(shí)候準確的一些關(guān)鍵詞和句子，主旨段落等，特別是首尾和各段首尾較為出現的詞和句子等。細讀也就是詳細的、仔細的，逐行來(lái)進(jìn)行的閱讀，在細讀的時(shí)候從中掌握的細節內容，并為下文的閱讀做好鋪墊。在細讀的過(guò)程中不能一再的依賴(lài)生詞表盒詞典開(kāi)進(jìn)行閱讀，則需要通過(guò)上下文的意思來(lái)進(jìn)行推測和理解，查讀是在快速閱讀中。向學(xué)生提供信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，并確定要尋求的信息，讓學(xué)生根據問(wèn)題來(lái)尋找答案所在的位置，最后篩選出合理答案。
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