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讓閱讀回歸個(gè)性化教學(xué)反思
這一教學(xué)片斷我主要是遵循了《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，實(shí)施旨在充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的自主探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生在我的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在自主活動(dòng)中，在積極思維中，達到自悟自得。
一、 凸現鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文學(xué)所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文中事物的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。教學(xué)中我變以理性認知為主為以感性體驗為主，采用一些必要的的中介手段凸現事物的形象，將抽象的語(yǔ)言文字轉換成了栩栩如生的立體畫(huà)面，既加深了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，又有效地調動(dòng)了他們情感的參與，使他們實(shí)實(shí)在在奪領(lǐng)悟到鯨呼吸的特點(diǎn)。如演一演：以手掌為鯨，加之語(yǔ)言的描述，演示鯨呼吸的全過(guò)程，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的形象，使學(xué)生獲得了真切的體驗。又如畫(huà)一畫(huà)：動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)不同種類(lèi)的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話(huà)”為“畫(huà)”，再以自己語(yǔ)言進(jìn)行介紹，又變“畫(huà)”為“話(huà)”，從中體驗語(yǔ)言文字的表現力和鯨呼吸的特征。再如比一比：巧妙引導學(xué)生將花園里的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進(jìn)行比較，使事物的形象更鮮明，本質(zhì)更突出。這樣，學(xué)生的理解會(huì )更透徹，體驗也更深刻。
二、 落實(shí)自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自得
羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度不同愈高的學(xué)習，身心投入的程度就愈高�！遍喿x本是個(gè)性化的行為，而把學(xué)生捆起來(lái)齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造天賦，也違背了小學(xué)生的“選擇性”，教學(xué)中，我讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我探索、自我發(fā)現、自我習得的過(guò)程。如情感的自我選擇：說(shuō)說(shuō)你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣或印象最深？為什么？?jì)热萏嵋淖晕疫x擇：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)鯨的呼吸有什么特點(diǎn)？方法的自我選擇：用你最擅長(cháng)或最喜歡的方式來(lái)展示和介紹鯨某一方面的特點(diǎn)�；锇榈淖晕疫x擇：自己想辦法或與別人合作。練習的自我選擇：自己確定畫(huà)某類(lèi)的一頭大鯨或小鯨。這樣的教學(xué)不僅可以拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，還讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體現。
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