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語(yǔ)文新教材閱讀課《老王》教學(xué)突破與反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文新教材閱讀課《老王》教學(xué)突破與反思范文，歡迎大家分享。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì )底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標，設計的思路是學(xué)生預習之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達，還特地設計了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì )人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類(lèi)似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻精神，提高思想道德素養。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深奧無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。
我的目標是努力實(shí)現教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對話(huà)，心靈溝通，現場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習效果，重視整體和個(gè)體的表現，達到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運行，允許出現差錯，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗。
基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運用到鄉鎮中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預習（導學(xué)案）——激情導入（導語(yǔ)）——自主學(xué)習（個(gè)體學(xué)習）——合作交流（小組學(xué)習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實(shí)現了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統語(yǔ)文教學(xué)中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學(xué)習方式有機結合起來(lái)，能夠找的語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話(huà)，忽視了學(xué)生讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少，對話(huà)太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對話(huà)，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習和思考。小組合作學(xué)習沒(méi)有真正展開(kāi)，沒(méi)有調動(dòng)絕大多數同學(xué)的學(xué)習熱情，學(xué)習效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，遷移能力培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當中，但是次次都處于大家責難當中，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍，實(shí)現浴火重生�，F在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學(xué)習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負擔，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區不能自拔。
“運用之妙，存乎一心”，將傳統的理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學(xué)生與主導的教師相結合，自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合，個(gè)體學(xué)習與群體學(xué)習相結合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(cháng)和自主創(chuàng )新，落實(shí)語(yǔ)文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
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