小說(shuō)閱讀教學(xué)反思

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思

　　小說(shuō)教學(xué)反思篇一：《小說(shuō)閱讀之人物形象分析》教學(xué)反思

　　一、學(xué)習目標

　　1、了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的常見(jiàn)方法；

　　2、掌握從小說(shuō)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)中去分析概括人物形象的方法；

　　3、運用所學(xué)方法概括小說(shuō)中人物形象，規范答題。

　　二、教學(xué)流程

　　1、導入

　　以我們熟悉的小說(shuō)人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導入人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2、高考題中小說(shuō)類(lèi)人物形象分析題展示，并小結常見(jiàn)題型和設問(wèn)方式。

　　3、課本探原（即從高中所學(xué)的小說(shuō)形象中總結探究小說(shuō)人物形象的表現方式）

　　肖像描寫(xiě)：祥林嫂

　　動(dòng)作描寫(xiě)：林沖

　　心理描寫(xiě)：桑迪亞哥

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：王熙鳳

　　側面描寫(xiě)：別里科夫

　　小結：人物描寫(xiě)角度:正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)包括肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，通過(guò)這些描寫(xiě)可以表現人物的精神面貌，刻畫(huà)人物的性格特征，塑造人物的形象。側面描寫(xiě)多結合正面描寫(xiě)塑造人物形象，好的側面描寫(xiě)，更利于表現人物的性格，是對正面描寫(xiě)的有益補充。

　　4、小試牛刀

　　通過(guò)兩個(gè)高考題中的小說(shuō)人物題來(lái)分析小說(shuō)人物特點(diǎn)。一個(gè)是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點(diǎn)，二是分析《峽谷》中騎手的特點(diǎn)。

　　三、教后反思

　　本課力求課堂目標明確，解決問(wèn)題有針對性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，學(xué)生就要過(guò)關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生吃透知識點(diǎn)。

　　小說(shuō)是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對文學(xué)類(lèi)文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說(shuō)閱讀中，即要求我們準確把握小說(shuō)人物的形象特征，學(xué)會(huì )賞析刻畫(huà)人物的技巧。因此小說(shuō)教學(xué)應圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)而展開(kāi),指導學(xué)生學(xué)會(huì )描寫(xiě)塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　根據人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細節分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力�！靶蜗蟆卑�括人物的性格特點(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀(guān)念、修養品質(zhì)等。

　　本節課教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強。但也有些許問(wèn)題，我通過(guò)反思，尋找其根源所在。

　　1、發(fā)揮學(xué)生主體性，不可過(guò)高估計學(xué)生能力。

　　平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(cháng)短，課前預習，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì )反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，教師設計出一組問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，學(xué)生原本不會(huì )的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿(mǎn)完成。

　　所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來(lái)評點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因為，在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。

　　學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設計好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導學(xué)生的學(xué)習方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。

　　課堂學(xué)習中學(xué)生忙于應付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養。

　　2、鼓勵學(xué)生自主研究問(wèn)題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　一部?jì)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會(huì )、體驗生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運用了什么方法，表現了人物什么性格特征”，對于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數不是很大，學(xué)生基本上都能完成。

　　至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現實(shí)意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

　　鑒于此，在今后的教學(xué)中，對于小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著(zhù)手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　第一、精心設計好預習習題。讓學(xué)生結合學(xué)習資料、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問(wèn)題獨到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展爭鳴，通過(guò)爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會(huì )性、典型性的理解。通過(guò)這樣不斷的訓練，學(xué)生可以慢慢養成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習慣；培養他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養出文學(xué)批評、鑒賞的能力。

　　第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導學(xué)生能結合自己的生活經(jīng)驗，來(lái)比較文學(xué)形象。因為文學(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結合他們對現實(shí)生活中所熟悉的、或認識的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗，再回到文本中來(lái)解讀，對形象的理解就比較容易了。

　　小說(shuō)教學(xué)反思篇二：小說(shuō)情節公開(kāi)課教學(xué)反思

　　按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開(kāi)了一節公開(kāi)課，課堂內容為文言文賓語(yǔ)前置句式的復習。賓語(yǔ)前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節課的目的是通過(guò)教師的系統梳理，讓學(xué)生掌握賓語(yǔ)前置句式的一般規律，從而最終能夠體認并能規范的翻譯這種句式。

　　一節有效的課堂教學(xué)應該遵循以“學(xué)生為主體，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開(kāi)課之前我作了精心的準備。鑒于文言文賓語(yǔ)前置句的特殊性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實(shí)踐提升”為模式進(jìn)行了教學(xué)設想，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐，收效樂(lè )觀(guān)。我的教學(xué)設計，雖說(shuō)沒(méi)有太多的與眾不同，但它遵循一個(gè)原則：就是注重學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，增強學(xué)生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒(méi)有局限于課文知識，還準備一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節的需要。我以考綱為基礎，結合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的復習目標。

　　對于一節復習課，個(gè)人覺(jué)得有幾個(gè)環(huán)節必須做好，即明確目標，精煉過(guò)程，課后鞏固這三個(gè)方面，所以課上我嚴格按照這三個(gè)去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學(xué)生明白本節課的復習目標。學(xué)生需“理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法”。如：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用。接著(zhù)是歸納總結環(huán)節，通過(guò)此環(huán)節真正提升學(xué)生能力。這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生對幾個(gè)我們在教材中出現的特殊句式進(jìn)行辨認，從而引出對于倒裝句的學(xué)習，進(jìn)而引出我們今天要學(xué)習的主要內容賓語(yǔ)前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語(yǔ)前置的幾種類(lèi)型分開(kāi)傳授，并且列舉出了每一類(lèi)型中的一些實(shí)例，然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點(diǎn)，自己歸納規律性的東西。對于學(xué)生不能很

　　好去歸納的規律，我以課堂的引導為主，然后我再對學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的方式，一方面真正讓學(xué)生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學(xué)生課下不能解決的問(wèn)題及時(shí)明確，從而加深學(xué)生的印象。我并提醒學(xué)生：翻譯賓語(yǔ)前置句時(shí)，要恢復其正常的語(yǔ)序，做到“信、達、雅”。

　　最后還少不了鞏固練習，這個(gè)環(huán)節尤為重要。在這個(gè)環(huán)節的安排上，應該注意到由淺到深，由課內到高考，以練習達到鞏固的效果。在安排練習時(shí)，我結合我們教材中出現的比較典型的賓語(yǔ)前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過(guò)實(shí)踐檢驗，復習的效果比較理想，大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語(yǔ)前置的句子。

　　當然，對于這節課，個(gè)人覺(jué)得還有諸多瑕疵。比如上課時(shí)對于學(xué)生的表情關(guān)注不夠，沒(méi)有適時(shí)洞悉學(xué)生的內心世界，進(jìn)而調整教學(xué)的計劃和方法；由于學(xué)生的基礎問(wèn)題，師生互動(dòng)還不是很熱烈；學(xué)生對文言文的把握不夠，因此對于現代漢語(yǔ)的句法結構了解不多，我沒(méi)有引導學(xué)生復習了劃分句子成分的內容，讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現代漢語(yǔ)的一些語(yǔ)法結構，為古漢語(yǔ)文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

　　這就是我對這節課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)，不斷地完善自己。

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