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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的結合
在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作均占據重要地位，小學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內容以及主要目標。這就要求我們在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)相結合的教學(xué)策略，加強對小學(xué)生的讀寫(xiě)訓練。
一、重視讀寫(xiě)教學(xué)，培養讀寫(xiě)結合觀(guān)念
學(xué)�？梢越柚鷱V播、校園報、學(xué)生會(huì )議等形式，充分利用課余時(shí)間播放一些與學(xué)生讀寫(xiě)教育有關(guān)的信息和內容，發(fā)揮宣傳的積極作用;在開(kāi)展多媒體教學(xué)工作時(shí)，教師可借助計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)向小學(xué)生展示一些與讀寫(xiě)結合有關(guān)的視頻，促進(jìn)小學(xué)生對于讀寫(xiě)結合方式的認識和了解，了解其基本要求以及應用目的、意義等;學(xué)校應該主動(dòng)與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系，深入進(jìn)行交流，引導家長(cháng)充分認識和了解讀寫(xiě)結合方法對于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要性，讓家長(cháng)發(fā)揮其對于小學(xué)生讀寫(xiě)訓練的監督作用，打造良好的讀寫(xiě)結合環(huán)境。
二、全面分析教材，明確讀寫(xiě)結合點(diǎn)
首先，站在詞匯的角度上，主動(dòng)引導學(xué)生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個(gè)詞語(yǔ)使用的目的和作用，讓學(xué)生思考假如以其他詞匯替代該詞語(yǔ)，是否能夠具有同樣的表達效果，使學(xué)生在此類(lèi)比較當中感受到行文用詞的重要性，培養嚴謹用詞的語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)念，為其寫(xiě)作訓練的開(kāi)展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點(diǎn)符號的角度上對小學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，因為小學(xué)教育屬于基礎性教育的范疇，標點(diǎn)符號的運用在該教學(xué)階段占據重要比重，我們必須深入了解標點(diǎn)符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發(fā)揮的功效，為學(xué)生的寫(xiě)作訓練打下良好基礎。最后，站在文章結構視角上，引導學(xué)生綜合分析文章的具體結構，明確不同結構文章存在的差異，為小學(xué)生寫(xiě)作訓練中的寫(xiě)作布局提供參考。
三、科學(xué)選擇教學(xué)方法，加強讀寫(xiě)結合教學(xué)
教學(xué)方法是否科學(xué)，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。我們必須要積極轉變過(guò)去的傳統教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)工作中充分促進(jìn)閱讀訓練以及寫(xiě)作培訓的有效結合，達到提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力的目的，同時(shí)改善語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在《秋姑娘的信》教學(xué)的過(guò)程中，首先，可以先要求小學(xué)生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應用提供保障;其次，保證學(xué)生熟悉該文章后，針對文章進(jìn)行詳細解讀和分析，從文章寫(xiě)作特點(diǎn)、具體內容以及中心思想等方面全面解析，讓學(xué)生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現實(shí)中的人，而指的是季節中的秋天，鼓勵學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中效仿使用此類(lèi)擬人寫(xiě)作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動(dòng)物寫(xiě)信的過(guò)程，教師可以要求學(xué)生自主選擇具體的通信對象，例如，給長(cháng)頸鹿等動(dòng)物也寫(xiě)一封信，老師可以針對信的具體格式以及內容提出要求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力的同時(shí)，加強對小學(xué)生的寫(xiě)作訓練，該方法有利于帶動(dòng)小學(xué)生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫(xiě)作方式，真正做到學(xué)以致用，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的充分結合。
四、注重作業(yè)設計，提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力
必須將讀寫(xiě)結合訓練擴展至課堂之外，尤其要加強作業(yè)設計中的讀寫(xiě)訓練。教師應該要求學(xué)生在課內閱讀的前提下對閱讀進(jìn)行拓展，之后再從閱讀訓練進(jìn)階至寫(xiě)作培訓。例如，在學(xué)習《趙州橋》一文的過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，圍繞“橋”這一中心開(kāi)展全面討論和交流，引導學(xué)生借鑒文章的寫(xiě)作手法對自己周?chē)臉蚣苓M(jìn)行寫(xiě)作。又如，在針對《九色鹿》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對課外作業(yè)進(jìn)行開(kāi)放性設計，要求學(xué)生扮演“小小評論家”，針對文章中相關(guān)人物的具體形象進(jìn)行綜合評價(jià)，此時(shí)不同的學(xué)生就會(huì )有不同的看法以及觀(guān)念，部分學(xué)生在寫(xiě)作中認為九色鹿十分勇敢，部分學(xué)生則認為它十分機智。通過(guò)這樣的作業(yè)設計，能夠充分調動(dòng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，培養其自主思考能力以及文字組織能力，真正達到讀寫(xiě)結合的目的。
綜上所述，閱讀以及寫(xiě)作均屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，兩者相互聯(lián)系相互影響，良好的閱讀能力能夠為小學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的素材以及寫(xiě)作技法，寫(xiě)作方法可以在具體閱讀過(guò)程中得到學(xué)習和總結。我們必須要培養學(xué)生良好的讀寫(xiě)結合觀(guān)念，準確找尋讀寫(xiě)結合點(diǎn)，采取讀寫(xiě)結合的教學(xué)方法，并加強開(kāi)放式作業(yè)設計，全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
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