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關(guān)于戒毒閱讀教學(xué)的新策略
一、字詞教學(xué)：走好盤(pán)點(diǎn)之路
"盤(pán)點(diǎn)"，是個(gè)商業(yè)用語(yǔ)，指的是在某個(gè)時(shí)間清點(diǎn)存貨，與財務(wù)帳目進(jìn)行核對，：解讀閱讀教學(xué)新策略。通過(guò)"盤(pán)點(diǎn)"，可知道存貨是否有損壞、遺失等，以便做相應的財務(wù)處理。在語(yǔ)文教學(xué)中，"詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)"在四年級的教材中開(kāi)始露臉，它是對本組課文詞語(yǔ)的集中回顧。除了對這些詞語(yǔ)會(huì )讀會(huì )寫(xiě)之外，教師還應充分運用這些詞語(yǔ)，對學(xué)生的語(yǔ)言積累進(jìn)行訓練。但是，我以為字詞教學(xué)盤(pán)點(diǎn)的范圍不僅僅是一個(gè)單元組，起點(diǎn)不應是四年級，還應涵蓋一篇課文、一冊教材，甚至是一個(gè)年段、整個(gè)小學(xué)階段。
"基礎不牢，地動(dòng)山搖。"一篇課文的字詞盤(pán)點(diǎn)甚為緊要。平時(shí)，很多教師在課文初讀后便以多媒體或小黑板出示所有字詞，以音、形、意整體推進(jìn)的方式期待學(xué)生"一口吃成大胖子"。之后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程除抄寫(xiě)作業(yè)外鮮見(jiàn)字詞教學(xué)，更別談?dòng)幸庾R、有意義的字詞盤(pán)點(diǎn)。
《鳥(niǎo)的天堂》從六年級下移到四年級上冊，要求認識、會(huì )寫(xiě)的字分別是8個(gè)和15個(gè)，要求盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)8個(gè)。以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習"應接不暇"為例解說(shuō)體現盤(pán)點(diǎn)意識的過(guò)程：第一，在自由練讀全文中，劃找出"應接不暇"，自己練讀詞語(yǔ)。第二，在集體認讀字詞中，重點(diǎn)指導"暇"的"日"字旁別誤寫(xiě)成"目"字旁。第三，在解讀文本時(shí)，聯(lián)系語(yǔ)境中理解"應接不暇"的意義，同時(shí)強化文本的解讀。第四，在總結字詞教學(xué)時(shí)，盤(pán)點(diǎn)"應接不暇"。如此帶著(zhù)強烈的盤(pán)點(diǎn)意識的字詞教學(xué)，表面上看環(huán)節多過(guò)程復雜，其實(shí)寓字詞教學(xué)于整個(gè)閱讀教學(xué)中，和文本的解讀水融，符合學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)文學(xué)習的規律和特點(diǎn)，在整合中求簡(jiǎn)約。
二、讀通文本：走出層次意識
崔巒在全國第六次閱讀教學(xué)研討會(huì )總結時(shí)說(shuō)："拿低年級說(shuō)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，這就是不到位。"回望常態(tài)教學(xué)，"在指導學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少"不是低年級教學(xué)的專(zhuān)利，在高年級教學(xué)中很多教師也沉醉于花時(shí)間在閱讀教學(xué)中進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，沒(méi)有時(shí)間指導學(xué)生讀通讀順課文，尤其是在"長(cháng)文"的教學(xué)中讀通課文成了擺設，不少學(xué)生連課文也讀不通、讀不準、讀不流利，工作總結《：解讀閱讀教學(xué)新策略》。試想，語(yǔ)文素養的提升何以為基，怎能提升！
毋庸置疑，讀通課文是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素質(zhì)，是學(xué)語(yǔ)文最底線(xiàn)的基礎。讀通課文是一種能力，更是一種習慣和理念，是循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，具有不斷推進(jìn)的、不斷提升的層次性。在長(cháng)文簡(jiǎn)教的實(shí)踐中，我如此體現著(zhù)讀通課文的層次意識：首先，在練讀生字新詞的導引下自由試讀課文(為學(xué)字詞服務(wù))。其次，在初步整體感受文本的導引下快速自由練讀課文(為初步感受文本服務(wù))。再次，在細讀文本的導引下有重點(diǎn)的練習朗讀課文重點(diǎn)句段(為細讀文本服務(wù))。最后，在回望文本的導引下自由有意味地朗讀全文(為盤(pán)點(diǎn)文本服務(wù))。
常見(jiàn)的是，"為學(xué)生學(xué)字詞服務(wù)"的通讀課文，而在初步整體感受文本、細讀文本和回望文本的導引下來(lái)通讀課文的少之甚少。實(shí)則，學(xué)生讀通課文能力的形成和提升不僅要有訓練的過(guò)程，還要有層次的推升。
三、品讀文本：走上訓練平臺
當下，語(yǔ)文教學(xué)品讀文本中強化人文性而弱化工具性，從一端走到了另一端，有些教師讓"人文性"撞彎了腰，形成了語(yǔ)文教學(xué)"得意忘言，得意忘形"的局面。尤其是面對"長(cháng)文"，教學(xué)內容和任務(wù)多得使有些教師"繁花漸欲迷人眼"手足無(wú)措。我以為，走上訓練平臺品讀文本不失為長(cháng)文簡(jiǎn)教的良策。
《風(fēng)娃娃》有8個(gè)自然段，二年級學(xué)生要品讀此文難度不小。其中二、三兩自然段各有5個(gè)不短的句子，在通讀的基礎上，教學(xué)過(guò)程如下：1.指名讀課文，思考：這兩自然段有什么相同地方?2.指名交流，從語(yǔ)言的形式小結：(1)風(fēng)娃娃來(lái)到_，看見(jiàn)_(什么困難?)。(2)_(怎樣的困難?)。(3)他_(怎樣幫忙?)。(4)_(幫忙的結果怎樣?)。(5)_(怎樣感謝?)3.看提示，說(shuō)說(shuō)課文語(yǔ)句。4.創(chuàng )設情境語(yǔ)言訓練。(師：蒲公英媽媽想送孩子們四海為家，可是沒(méi)有風(fēng)，耷拉著(zhù)腦袋，愁眉苦臉的，風(fēng)娃娃看見(jiàn)了會(huì )怎么幫忙呢?)二年級學(xué)生在讀、思、說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中觸摸語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，掌握了語(yǔ)言的形式和規律，同時(shí)自然而然地得到了人文熏陶，提升了語(yǔ)言綜合素養。
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