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淺析閱讀教學(xué)中的學(xué)習策略
論閱讀教學(xué)中的學(xué)習策略
現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì )生活的急劇變遷，教育和學(xué)習被提到了空前突出的位置：21世紀的文盲 不是沒(méi)有文化，而是不會(huì )學(xué)習的人;“學(xué)會(huì )學(xué)習”簡(jiǎn)直成了“學(xué)會(huì )生存”的同義語(yǔ)。人們不得不重新審視因襲 下來(lái)的傳統的教學(xué)觀(guān)念，力圖以變革了的教育教學(xué)去面對和適應變革了的時(shí)代。當前我國整個(gè)教育改革思路就 這樣展開(kāi)著(zhù)。作為基礎之基礎、重中之重的學(xué)科——語(yǔ)文，在這改革浪潮席卷下面臨著(zhù)重新審時(shí)度勢的思考。 閱讀，作為讀與聽(tīng)說(shuō)諸環(huán)節中的重頭戲，我們不得不從這個(gè)環(huán)節上來(lái)反思語(yǔ)文教學(xué)。事實(shí)上在現代社會(huì )，誰(shuí)都 離不開(kāi)閱讀。工人為適應現代化生產(chǎn)需要掌握新技術(shù)要閱讀;農民實(shí)行科學(xué)種田要閱讀;市長(cháng)靠閱讀提高管理 現代城市水平。據《新華文摘》載，錢(qián)其琛這位剛柔相濟的外交家，他喜歡閱讀歷史、政治、時(shí)事和人物方面 的書(shū)，也喜歡看雜文，尤其是魯迅雜文，高水平的政策基礎、勤于學(xué)習、善于學(xué)習積累起來(lái)的廣博知識，使他 能夠決策多思、執行高速，成為擅抓外交時(shí)機的高手，工作中冷靜、堅定、靈活、決斷;當面對記者包圍時(shí)， 能機智冷靜落落大方。他的自然、坦誠、親切，給中外記者留下深刻印象，為祖國爭得榮譽(yù)。這不能不說(shuō)閱讀 對造就這樣一位高品位人才的貢獻�？磥�(lái)在現代化社會(huì )中閱讀對生存、生活、人才的培養有著(zhù)極其重要的作用 �？墒茄巯麻喿x教學(xué)的狀況如何呢?
閱讀教學(xué)真可謂耗時(shí)最多收效卻甚微的，作為閱讀的主體——學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了那么多課文，時(shí) 代背景、段落大意、中心思想記了幾大本，最終卻鮮有人形成良好的讀書(shū)習慣和具備獨立閱讀分析文章的能力 ，這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)的悲哀!1978年，呂叔湘先生尖銳指出：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生 語(yǔ)文水平低，大家都知道，但對于少慢差費嚴重程度恐怕還認識不足。十年上課總課時(shí)9160節，語(yǔ)文27 94節，恰好30%，10年時(shí)間2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國語(yǔ)文，豈非咄咄怪事。國外最近發(fā)現在閱讀教 學(xué)中進(jìn)行學(xué)習策略的訓練，可以明顯改善閱讀方面認知的水平。
學(xué)習策略主要由認知策略和元認知兩部分組成。認知策略指在閱讀中選擇信息進(jìn)而加工編碼輸入，消除無(wú) 關(guān)信息的干擾，并達到隨時(shí)輸入隨時(shí)提出的效果。元認知是指學(xué)生把自己學(xué)習過(guò)程作為認知對象，是優(yōu)化學(xué)法 的一種。所以學(xué)習策略是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的重要指標，是學(xué)習能力的重要成分�？傊�，培養學(xué)習策略，是提高學(xué) 生學(xué)力的有效舉措。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)習策略訓練學(xué)生依據課文各局部特點(diǎn)調整學(xué)生閱讀方式，以適應不同的閱讀要求。教學(xué) 過(guò)程中當然會(huì )產(chǎn)生各種技術(shù)，在正常閱讀條件下，能否使用這些技術(shù)，這就決定于個(gè)人能否隨時(shí)監控自己的理 解情況，這是有意識地修正自己閱讀方法的基礎。這又叫“衍生理解”。中學(xué)教材有不少中外名著(zhù)節選，“名 著(zhù)無(wú)閑筆”，如果從細節這一學(xué)習策略入手，就能體味名著(zhù)的精妙之處，感悟名著(zhù)典型意義，并由此及彼、由 點(diǎn)到面咀嚼典型環(huán)境中典型的人物性格。
具有策略性學(xué)習能力的人，能根據面臨的學(xué)習任務(wù)和對學(xué)習情境的內外因素的分析來(lái)安排進(jìn)程和運用學(xué)習 方法和技能;自覺(jué)地評價(jià)、維持、調整，從而保證學(xué)習任務(wù)的順利完成。如在課文知識的梳理上，應用了學(xué)習 策略，使豐富的知識條理化、系統化，學(xué)生能根據自身和環(huán)境的不同情況，選用適合的方法，提高閱讀能力。 從小鉆研學(xué)習策略，不要說(shuō)語(yǔ)文，面對所有學(xué)科，都能達到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了達到不需要教”的目 標，整個(gè)教育就會(huì )呈現生動(dòng)活潑的態(tài)勢，學(xué)力大大增強，國民素質(zhì)大大優(yōu)化。
目前，在閱讀教學(xué)中有以下幾種學(xué)習策略：
一、就學(xué)法而言
1.錢(qián)夢(mèng)龍老師的基本式。自讀式(疏通式、提要式、提示式、質(zhì)疑式、評點(diǎn)式、評論式)—教讀式—練 習式(作業(yè)式、復讀式)構成科學(xué)的相承的流程，在各模式中學(xué)生主動(dòng)調控學(xué)習策略。
2.魏書(shū)生老師的六步課堂教學(xué)法。自學(xué)討論、答疑、自訓、自詁以及畫(huà)語(yǔ)文“知識樹(shù)”，將初中四大片 知識面(閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)常識、文言文)22項，131個(gè)知識點(diǎn)按學(xué)生個(gè)體掌握程度形象有趣地摘“知識 樹(shù)”上的果實(shí)，這本身是一種學(xué)習策略的調節。
3.學(xué)習一點(diǎn)搜捕、濃縮、儲存語(yǔ)文信息的方法。重視最新社會(huì )信息的加工儲存，這是形成學(xué)習策略的先 決條件，也就是平時(shí)所說(shuō)的產(chǎn)生教學(xué)靈感。靈感的產(chǎn)生，其實(shí)也是一種學(xué)習策略�，F代科學(xué)研究表明，靈感是 一種復雜的心理功能。它是在信息豐富貯存的條件下思想非常集中、情緒非常高漲所突發(fā)出來(lái)的一種創(chuàng )造能力 。靈感的產(chǎn)生只有在信息積累較多、苦心經(jīng)營(yíng)到一定程度，觸類(lèi)旁通時(shí)才能產(chǎn)生。就是說(shuō)，人腦在高度亢奮下 信息紛呈并相互溝通所造成的那種最佳思維態(tài)勢，當然也就是一種最佳的學(xué)習策略。因此要想產(chǎn)生最佳學(xué)習策 略必先解決語(yǔ)文信息的積累和“碰撞”。讓學(xué)生在五彩繽紛的社會(huì )中獲取的信息越多，就愈容易產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué) 習策略。為此以下的幾種獲取和儲存信息的方法不失為良策。
(1)精讀幾本“緊要書(shū)”，并做讀書(shū)筆記。林放(新民晚報原社長(cháng))說(shuō)：爛熟幾十本書(shū)在肚子里生了“ 根”，就好比打仗時(shí)有幾百子弟兵在身邊一樣終身受用無(wú)窮。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基讓學(xué)生十年共做23 3個(gè)作文題，讀書(shū)筆記占42%，讓學(xué)生“借助讀書(shū)來(lái)觀(guān)察和認識世界及自我”。儲存了斑駁絢麗的信息，為 形成學(xué)習策略造成良性循環(huán)。
(2)熟讀背誦，自讀自誦獲取信息。千百年來(lái)熟讀背誦是讀書(shū)的唯一途徑，它之所以有效，是因為讓書(shū) 面語(yǔ)的一切言語(yǔ)要素在大腦皮層留下系統完整的印象，誦讀多了，印象就愈深刻，最終，豐富的詞語(yǔ)、多變的 句式、言語(yǔ)的暢達，就會(huì )在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò )系統，一遇到其他的語(yǔ)言刺激，憑借這個(gè)系統產(chǎn)生“語(yǔ)感”。離開(kāi) 了熟讀背誦，語(yǔ)感就無(wú)法形成。語(yǔ)感的形成有助于學(xué)習策略的產(chǎn)生。許多著(zhù)名文學(xué)家寫(xiě)出傳世之作的當初的學(xué) 習策略，就來(lái)自于背誦產(chǎn)生的語(yǔ)感。巴金老先生有一段很貼切的話(huà)：我背誦得較熟的幾部書(shū)中間有一部《古文 觀(guān)止》，這是兩百多篇散文的選集，里面有一部分我背得出卻講不清楚;有一部分我不但懂而且喜歡。說(shuō)多了 ，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�(lái)，也就能慢慢體會(huì )到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子…我有兩百多 篇文章儲蓄在腦子里面了，雖然我對任何一篇都沒(méi)有好好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使我明白 文章并非神秘不可思議。巴金的親身體會(huì )是如此，恐怕老一輩學(xué)者都有類(lèi)似的感悟。
(3)閉目學(xué)法。其原理是閉目后，切斷外界視覺(jué)信息攝入，排除干擾，心腦神經(jīng)漸趨穩定，心平氣和， 產(chǎn)生靜的心境，知識就會(huì )在大腦皮層像過(guò)電影似的集中呈現，并能快速地恰當地產(chǎn)生學(xué)習策略，提高學(xué)習效率 。
二、就教法而言
1.提倡擴展教學(xué)，即擴展語(yǔ)文課內容的涵蓋面。如教名著(zhù)可以引導學(xué)生就課文中涉及的某些文化現象、 文人心態(tài)等各層面生發(fā)開(kāi)去，去欣賞社會(huì )生活中各類(lèi)美的事物和美的蘊含。學(xué)生跳出定勢思維模式，變單篇課 文的學(xué)習為對同類(lèi)文章、同類(lèi)文化現象的領(lǐng)悟、聯(lián)想和欣賞。通過(guò)這種學(xué)習策略的縱橫變通，學(xué)生不但能理清 語(yǔ)言材料的基本框架，還可以透析審美心態(tài)和文化視野，擴充作品的涵蓋面。
2.比較教學(xué)。抓住不同文章的某種相通之處為突破口，變單篇文章為一類(lèi)多篇文章的學(xué)習。使學(xué)生放開(kāi) 思路，運用策略，去把握某種文化現象。如孔乙己、范進(jìn)、嚴監生等這一類(lèi)封建科舉制度下悲劇人物的比較， 體會(huì )封建時(shí)代給下層知識分子共同精神乃至肉體的嚴重摧殘，學(xué)生以學(xué)習策略思考一類(lèi)類(lèi)文化現象，激起情感 漣漪，產(chǎn)生美學(xué)共鳴。
3.綜合藝術(shù)處理課文，形成全方位的觀(guān)照。變篇篇課文為件件藝術(shù)品。如教授《海燕》，用“命運交響 曲”作音樂(lè )背景，學(xué)生配樂(lè )朗讀，把握住感情基調后，用水彩，憑借學(xué)習策略再造想象的空間為“海燕”畫(huà)一 幅詩(shī)意圖，然后由畫(huà)者講解作畫(huà)的構思。整個(gè)過(guò)程集中了學(xué)生對學(xué)習策略的運用。將課文作為劇本，作為展覽 館內容(第比利斯的地下印劇所)，無(wú)不凝聚著(zhù)學(xué)生睿智的學(xué)習策略的光彩。
21世紀科技的發(fā)展和挑戰，促使我們必須運用新的教育思想和理論，為培養造就大批創(chuàng )造性人才而重新 審視自己的教學(xué)工作，特別是學(xué)習策略的研究，使每位學(xué)生成為一名主動(dòng)的、成功的學(xué)習者，這樣，我們做語(yǔ) 文教師的也算盡到了自己一份應盡的責任。
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