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閱讀教學(xué)的研究目標
如何明確當前課堂現狀，了解語(yǔ)文教師對中段閱讀教學(xué)目標的理解以及課堂教學(xué)的效果？本文淺談文閱讀教學(xué)就是以，歡迎閱讀。
在課程改革的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是以教材為例子，以學(xué)生為主體，以教師為主導，學(xué)習語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養的學(xué)習過(guò)程。作者通過(guò)對當前課堂教學(xué)現狀的分析，對改進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
一、努力為學(xué)生營(yíng)造良好的個(gè)性閱讀氛圍
一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，一節課學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間閱讀。其實(shí)教師要引導學(xué)生依據他們的生活經(jīng)歷、情感體驗及審美趣味積極參與文本的再創(chuàng )造，感受作者對社會(huì )、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實(shí)現學(xué)生經(jīng)驗與文本的融合，從而完成文本消費。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì )有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。
二、合作探究，創(chuàng )設學(xué)生交流的舞臺
教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生多一些活動(dòng)空間，多一些表現機會(huì )，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生探究學(xué)習的天地；還要盡量給學(xué)生多創(chuàng )設合作學(xué)習的情境，多給學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的時(shí)空，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到充分發(fā)展。教師要把課堂設置成豐富多彩的活動(dòng)平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學(xué)生都能開(kāi)發(fā)潛能，都能從活動(dòng)中、合作中、探究中獲得收益。
三、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生對語(yǔ)言文字的確認及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構和綜合，使學(xué)生與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了學(xué)生的社會(huì )知識、先前經(jīng)驗、期望及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話(huà)，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限于課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識點(diǎn)。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當做重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化吸收。
1.新課導入走近生活。
濃厚的學(xué)習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；可以有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，全神貫注地投入到學(xué)習之中。激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。新課導入的目的就是消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準備。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入走近生活。
2.課堂教學(xué)組織形式聯(lián)系生活。
在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生會(huì )更自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探索。根據教學(xué)內容的不同，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，給人耳目一新的感覺(jué)，深受學(xué)生喜愛(ài)。
3.教學(xué)情境設置親近生活。
教學(xué)中要注意創(chuàng )設生活化情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng )設教學(xué)情境就是要模擬生活，使課堂教學(xué)更加親近現實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，啟發(fā)思維。
四、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習的視野和空間
1.善于挖掘教材。
教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！币虼�，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應強化內引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中；強化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中；不忘通過(guò)和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。
2.加強課內外學(xué)習資源的有機結合，實(shí)現由課內到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習到實(shí)踐的拓展與延伸。
�。�1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點(diǎn)，向整部著(zhù)作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)章節。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴大學(xué)生的閱讀視野。
�。�2）教師善于引入與課文內容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)中，提問(wèn)我們身邊的現代“桃花源”是什么樣子的：黃山風(fēng)景區被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對黃山風(fēng)景區的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì )有這樣的不同呢？該問(wèn)題的提問(wèn)，喚醒了學(xué)生對自身和社會(huì )現實(shí)生活一些現象的聯(lián)想與反思。自然地聯(lián)想到古今社會(huì )制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現了新課程重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的新理念。
語(yǔ)文教學(xué)要致力于教給學(xué)生學(xué)習方法，提高學(xué)生的閱讀和表達能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的個(gè)性閱讀氛圍，讓學(xué)生充分地閱讀品味文字之美；合作探究，創(chuàng )設學(xué)生交流的舞臺，讓不同層次學(xué)生都能開(kāi)發(fā)潛能，都能從活動(dòng)中、合作中、探究中獲得收益；以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構；同時(shí)要重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的視野和空間。只有這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味兒，學(xué)生才會(huì )有豐厚的收獲。
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