閱讀教學(xué)的有效性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。以下是“閱讀教學(xué)的有效性”希望能夠幫助的到您！
一提到語(yǔ)文課，往往想得最多的是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心�？上攵�，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。當前，學(xué)生閱讀能力較低，教師的閱讀教學(xué)方法欠缺，教師對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準，教學(xué)方法單一，沒(méi)有重視對教材進(jìn)行有機整合。閱讀教學(xué)本應該是個(gè)性化、情感化、創(chuàng )造性地閱讀，這樣的教學(xué)方式下，教師仍然以分析講解為主要的講授方式，“條分縷析”“一問(wèn)一答”。在課堂上，學(xué)生要么是一名聽(tīng)眾，沒(méi)有太多發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的機會(huì )和權利，要么就是一名“記者’”，一味地做筆記，沒(méi)有太多思考分辨的時(shí)間。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。這就是說(shuō)明閱讀是個(gè)實(shí)踐體驗的過(guò)程。閱讀教學(xué)，“教”在前，“學(xué)”在后，就是要求教師要在“教什么”“怎么教”上下功夫，然后有效地引導學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。作為教師，提高閱讀教學(xué)的有效性很有必要。
一、認真備課是提高閱讀教學(xué)有效性的必要條件。
教師在備課時(shí)要做到備學(xué)生，備教材。教師如果對文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫(xiě)作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是精心的預設，才會(huì )有精彩的生成。反之則不然。 例如：《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《生死不離》，那首歌不也正是訴說(shuō)著(zhù)生死不離的深情嗎？課前我將歌曲深情導入，奠定了進(jìn)入文本的情感基調。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)地震的資料和圖片。于是我把搜集的資料做成課件，讓學(xué)生拓展知識，并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》，通過(guò)備課查找資料“禁漁期”：為了保護某些重要的經(jīng)濟魚(yú)類(lèi)資源，在魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵、繁殖和生長(cháng)發(fā)育的特定時(shí)期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間�！爸袊慕麧O期”：5月1日至次年1月31日為青魚(yú)禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期……這樣的資料補充對于學(xué)生理解“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”這些語(yǔ)句就水到渠成了。
教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)目標明確，就可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。反之，對課文內容一知半解，課堂教學(xué)盲點(diǎn)重重，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學(xué)前一定要吃透教材，了解學(xué)生。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)有效性的基石。
興趣是最好的老師。興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者”。針對語(yǔ)文課堂教學(xué)，要適時(shí)培養學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小姑娘》后，介紹《安徒生童話(huà)選》；如教學(xué)《最好一頭戰象》，介紹沈石溪的《第七條獵狗》；教學(xué)《懷念母親》，出示季羨林作品《賦得永久的悔》，學(xué)生默讀，交流閱讀感受。讓學(xué)生體會(huì )文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。除了課前鋪墊，也可課后補充，進(jìn)行升華主題。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，引導學(xué)生讀書(shū)品味，了解少年周恩來(lái)的遠大志向。課前老師補充了周恩來(lái)逝世后，聯(lián)合國為他降半旗的光榮事跡以及周恩來(lái)的幽默故事：“一次理發(fā)師為周總理刮臉時(shí)，總理咳嗽了一聲，刀子不小心把他的臉刮破了。理發(fā)師十分緊張，不知所措。周總理和藹地說(shuō)：“不用著(zhù)急，這不能怪你，我咳嗽前沒(méi)有向你打招呼，你怎么知道我要動(dòng)呢？”等等故事不僅讓學(xué)生對周恩來(lái)這個(gè)偉人更深刻了解與崇敬之情，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。
三、加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，是提高閱讀教學(xué)有效性的基本途徑。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，做到讀悟結合，讀寫(xiě)結合。
閱讀教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識與技能的訓練，以此達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，設計并運用好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。如教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解課文，課文先寫(xiě)普羅米修斯取火——受罰——獲救后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？然后再說(shuō)說(shuō)在奧運會(huì )舉辦前都有一場(chǎng)圣火傳遞，人們就是有圣火傳遞的形式來(lái)紀念這位人類(lèi)的英雄——普羅米修斯！這樣的說(shuō)說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。教學(xué)《伯牙絕弦》，我進(jìn)行了必要的拓展延伸：“俞伯牙是當時(shí)楚國有名的音樂(lè )家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì )表現那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎上，再對“裊裊炊煙，皎皎明月，依依楊柳，……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習，有效地調動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結構之美，又加強學(xué)生的語(yǔ)句訓練，兩全其美。教學(xué)《山中訪(fǎng)友》中力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。教學(xué)設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
總之，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長(cháng)遠的課題，這就需要教師緊扣“語(yǔ)”和“文”；“教”和“學(xué)”，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文的內容，不是單純地學(xué)習語(yǔ)文知識為目標；教會(huì )學(xué)生細心品味語(yǔ)言，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住每篇課文的內容結構。認真閱讀文本，在閱讀實(shí)踐中真切地表達感受，真正地把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現自我發(fā)展。這就是我們所追求的閱讀教學(xué)的本質(zhì)課堂。在閱讀教學(xué)中堅持“重感悟、重積累、重運用”為原則。教師給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥、激勵，喚起他們發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習愿望。學(xué)生在老師引導下，在閱讀實(shí)踐中能形成自己的閱讀習慣、閱讀理解和閱讀方式方法等等。
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