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有效性閱讀教學(xué)研究
如何提高我們的讀教學(xué)的有效性一直以來(lái)困擾著(zhù)我們語(yǔ)文教師。為了解決這個(gè)問(wèn)題首先我們應當先明確，課堂是為誰(shuí)服務(wù)?課堂應當講哪些知識?其次我們再來(lái)研究我們該怎樣講，怎樣才能使我們應該講的這些知識更容易被學(xué)生接受。下面小編給大家帶來(lái)有效性閱讀教學(xué)研究，歡迎大家閱讀。
有效性閱讀教學(xué)研究
為誰(shuí)而教?(服務(wù)學(xué)生 從學(xué)情出發(fā))
當然是為學(xué)生，但是我們真的了解他們嗎?我們知道他們需要什么嗎?我們有些教師只是一味地將一些知識灌輸給學(xué)生，卻不知道各個(gè)年齡段孩子的學(xué)習需要和特點(diǎn)。一年級的孩子我們在告訴他們文章表達的含義，四年級的孩子我們還在訓練他們怎樣拼拼音，怎樣學(xué)習生字。這樣的顛倒順序是最大的無(wú)效。我們最應該做的是研究我們的學(xué)生，研究新課標，至少明確我們的課標上對各個(gè)學(xué)段的規定，我們不能違規操作，不能超過(guò)要求更不能隨意降低學(xué)習要求。
其次，走到學(xué)生中間去，了解具體的學(xué)情，學(xué)生學(xué)習的基礎在哪里，我們的課應該從哪里開(kāi)始?例如，一年級的拼音，在剛開(kāi)始的學(xué)習，好多孩子在幼兒園已經(jīng)接觸到了拼音字母，甚至有的還能拼讀一些音節，那我們的教學(xué)重點(diǎn)就不是新授課，而是去發(fā)現學(xué)生學(xué)得怎樣，他們的發(fā)音是否標準，哪些學(xué)生的發(fā)音存在嚴重錯誤需要及時(shí)糾正。這些是我們在課堂上必須解決的問(wèn)題，也是我們上課的重點(diǎn)。所以了解學(xué)生的具體學(xué)情是我們課堂實(shí)效的一個(gè)基礎。
教什么?(確定目標 從課標入手)
還是要依據課標，依據語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。新課標的提出更加明確了我們語(yǔ)文教學(xué)要干語(yǔ)文的事。以前我們太過(guò)注重人文性，現在我們應當關(guān)注工具性，語(yǔ)文最應當承擔的是語(yǔ)言文字的運用。學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文。低年級牢牢把握基礎，教給學(xué)生識字、寫(xiě)字的方法，中年級學(xué)習一些段的構造，一些詞語(yǔ)、語(yǔ)言的積累。高年級則進(jìn)行一些篇章的訓練，關(guān)注作者的寫(xiě)作方法。
面對新課標的提出，我們首先應當明確我們教學(xué)思想必須得便。例如：以前在教《我應該感到自豪才對》這篇課文時(shí)，在體會(huì )感悟了文章內容之后，通常也要進(jìn)行寫(xiě)的訓練，往往是續寫(xiě)或者說(shuō)是仿寫(xiě)，仿照課文來(lái)寫(xiě)小駱駝第二次遇到小紅馬之后會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么。而通過(guò)學(xué)習新課標之后，我發(fā)現這篇文章的前一篇習作剛剛訓練了孩子們如何描寫(xiě)人物的語(yǔ)言對話(huà)，這篇文章中又恰恰是小駱駝和媽媽的對話(huà)比較多，于是我在作者描寫(xiě)睫毛的作用的基礎上，讓孩子們試著(zhù)仿照上面的對話(huà)形式把這段用對話(huà)的形式表達出來(lái)，這樣既降低了難度又訓練明確。我們的教學(xué)目的是讓孩子學(xué)習表達，學(xué)會(huì )表達，不僅僅是明白一個(gè)道理。
怎么教?(選擇形式 從需要出發(fā))
這個(gè)是我們一直研究的問(wèn)題，我們往往在這上面下的功夫要比在上面兩個(gè)方面的功夫要多。其實(shí)這個(gè)要真正地為上面的內容服務(wù)。如果我們把怎么教研究得透透徹徹，如果脫離了上面兩方面，那也只是空談。如今我們在大力推行小組合作，但是有些老師卻走了歪路。如：一位老師在教四年級的語(yǔ)文時(shí)，采用了小組合作，小組匯報的形式。起初是一個(gè)小組在匯報生字的學(xué)習，一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀生字的拼音、組詞，全班學(xué)生跟著(zhù)讀，宛如一年級小朋友一樣，課堂沒(méi)有生機。接著(zhù)是一大堆的近反義詞。第二個(gè)環(huán)節是各小組挑戰，由一個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)點(diǎn)到的其他三個(gè)小組成員，而其他學(xué)生則瞪著(zhù)兩只眼睛觀(guān)看他們的戰況。最后是聽(tīng)寫(xiě)二類(lèi)字(這樣的超標準，教師居然沒(méi)發(fā)現)。第三個(gè)環(huán)節是一個(gè)組挑戰另一個(gè)組的讀課文，最后以一個(gè)失敗小組的哭泣告終整個(gè)課堂。這樣的課看起來(lái)形式多樣，卻沒(méi)有一件事情是有效的�？梢哉f(shuō)是在浪費時(shí)間。我們必須記住教的形式是服務(wù)于教的內容的，服務(wù)于學(xué)生的。
學(xué)生的有效性教學(xué)問(wèn)題是目前新課改之后需要解決的問(wèn)題之一，結合當前語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀，制定出提高教學(xué)有效性的策略，使教學(xué)事業(yè)得到完善和提高。
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