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初中閱讀教學(xué)現狀
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎知識的基礎上,提高學(xué)生的閱讀能力,那么，現在初中閱讀教學(xué)的現狀是？
初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現狀
1．以“教”代“讀”。
教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀(guān)念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問(wèn)題的探究、知識的拓展，輕視學(xué)生的當堂閱讀，時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規律，讓學(xué)生背背，老師“教”的太多，學(xué)生閱讀時(shí)間太少，很少真正走進(jìn)文本。
2．以“考”代“讀”。
為應對各次考試，教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納；把語(yǔ)文當做訓練，讓學(xué)生喪失思考，缺乏個(gè)性，為結論而教，學(xué)生語(yǔ)文感覺(jué)已經(jīng)鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學(xué)的使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話(huà)及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣；不能讓那些充滿(mǎn)人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學(xué)生的渴求，成為學(xué)生的精神享受。
3．重“義”輕“文”。
在指導學(xué)生閱讀中，大多數教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，習慣于扎進(jìn)文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會(huì )，忽視了對文章語(yǔ)言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”、“為什么好”這個(gè)層面上。學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨特的感受和體驗。
初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑
1.確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標。
語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效目標應通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標的協(xié)調發(fā)展。一句話(huà)，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標準。
根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個(gè)方面： 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結構、思路。 整體把握能力。整體理解全文，領(lǐng)會(huì )情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫(xiě)法、表達技巧、人物特點(diǎn)等。 提煉概括能力。對文段、篇的要點(diǎn)、寫(xiě)法、思路、人物等進(jìn)行提煉概括。 闡釋解說(shuō)能力。能根據題目要求對文章的內容進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)、闡釋?zhuān)瑢D表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進(jìn)行闡釋。 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學(xué)作品的描寫(xiě)方法，藝術(shù)手法等。 語(yǔ)言品味能力。初步的文學(xué)欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語(yǔ)境中品析體會(huì )表達作用。包括各種表達手法和寫(xiě)作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。 感受評價(jià)能力。如表達閱讀感受，評價(jià)情感傾向，評價(jià)文中人物，提出看法建議等。 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點(diǎn)，提出自己疑問(wèn)，設計思考題目等。 聯(lián)想遷移能力。由文中內容聯(lián)想到相關(guān)的內容，運用自己掌握的其他學(xué)科的知識或語(yǔ)文的積累拓展、補充、解釋文章的有關(guān)內容或空缺。 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說(shuō)），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。
針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學(xué)目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標具體化，應包括以下內容： 教學(xué)對象； 學(xué)生的行為； 確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習結果所規定的限制）； 程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定）。
2.加強對學(xué)生的有效閱讀指導。
教學(xué)的有效性體現在學(xué)生學(xué)習的有效性，即教師的教學(xué)活動(dòng)能否讓全體學(xué)生學(xué)習有成效。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發(fā)現。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導作用，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導。
指導學(xué)生親近文字，走進(jìn)文本。體現語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。
以“真閱讀”替換“假閱讀”。閱讀實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。真閱讀首先是真實(shí)體驗，體驗首先是感知，沒(méi)有感知就沒(méi)有感悟，當然就沒(méi)有體驗；“真閱讀”呼喚“共鳴”，體現“有我閱讀”。真閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣；真閱讀能夠吸引學(xué)生參與；真閱讀能夠從容教師教學(xué)；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學(xué)生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒(méi)有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參與，才有生命的感動(dòng)，才有課堂的生機與鮮活。
總之，課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成,語(yǔ)文老師要轉變觀(guān)念和角色，在新課標理念的要求下，參照自身的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)，及時(shí)糾正偏差，培養學(xué)生閱讀興趣和閱讀習慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養。真正實(shí)現有效甚至高效的課堂閱讀教學(xué)。
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