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一年級上冊雪孩子教學(xué)課堂實(shí)錄
想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?
語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內容是增強學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng )造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng )造性思維的培育過(guò)程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著(zhù)這個(gè)核心內容展開(kāi)，教師要針對不同的施教對象采用適當的教學(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩(shī)珍老師針對小學(xué)生上的這節語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強他們的創(chuàng )造性思維能力的
一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎上開(kāi)始明顯地朝著(zhù)兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向
無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節這些聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)?
學(xué)生：雪孩子
老師：它可愛(ài)嗎?
學(xué)生：可愛(ài)
老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎?
學(xué)生：想聽(tīng)
老師：下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀(guān)察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂(lè )課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子
2、小白兔在家睡覺(jué)
3、小白兔家著(zhù)火了，雪孩子飛快地跑去救火
4、雪孩子變成了一朵美麗的云
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事
學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事
老師：說(shuō)得對同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節欣賞課要學(xué)習的內容請大家齊讀課題
(學(xué)生齊讀課題，課題事先寫(xiě)在畫(huà)有雪景圖的黑板上)
二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機會(huì )，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(cháng)
老師：下面請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第128頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學(xué)生默讀課文)
學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天
老師：答得對那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(cháng)呢?
學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出
老師：好下面我們一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思
(學(xué)生齊讀第一段)
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀(guān)察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì )是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片
學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來(lái)，大地都成了白色的了地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿(mǎn)了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔;樹(shù)上堆滿(mǎn)了雪，青松變成了銀松
學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹(shù)梢上、房頂上都堆積著(zhù)厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界
老師：說(shuō)得真好!這是一幅多美的雪景圖啊這天，天晴了，兔媽媽要出門(mén)辦事去，可小白兔纏著(zhù)媽媽也要跟著(zhù)去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文)
老師：兔媽媽要出門(mén)去，小白兔為什么要跟著(zhù)去?
學(xué)生：因為小白兔一個(gè)人在家里很不舒服
老師：是很不舒服嗎?
學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的再說(shuō)，他一個(gè)人呆在家里也很冷清
三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨創(chuàng )，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格(見(jiàn)下劃線(xiàn)部分)
要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程，是學(xué)生的二度創(chuàng )造活動(dòng)，對培育學(xué)生的創(chuàng )造性思維起到了良好的作用
老師：說(shuō)得非常好現在我們一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思
(學(xué)生齊讀第二段)
老師：為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)
學(xué)生：因為兔媽媽給小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了
老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著(zhù)媽媽要出去的小白兔也不再出去了我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上)
學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛(ài)的雪孩子這個(gè)雪孩子的頭上戴著(zhù)一頂非常漂亮的金邊綠帽子它的眼睛黑黑的，圓溜溜的鼻子紅紅的，尖尖的有一張紅嘴唇的小嘴巴脖子還圍著(zhù)一條粉紅色的圍巾它還有一個(gè)胖乎乎的身子
老師：說(shuō)得不錯這個(gè)雪孩子的確可愛(ài)，有了這么可愛(ài)的小伙伴，小白兔當然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè )，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂(lè )，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )展開(kāi)想象)
學(xué)生甲：聽(tīng)了這段音樂(lè )，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì )滑，小白兔就教雪孩子忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著(zhù)手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢
學(xué)生乙：我好象看到他們在玩過(guò)家家的游戲
老師：怎么玩的呢?
學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來(lái)，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃
學(xué)生�。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆匦“淄门艿窖┖⒆由砗蠖阒�(zhù)，讓雪孩子找不著(zhù)他，當雪孩子轉過(guò)頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面小白兔還高興得嘻嘻地笑呢
學(xué)生戊：我好象看見(jiàn)他們在比賽滑雪，后來(lái)小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè )啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì )互相說(shuō)些什么呢?
學(xué)生甲：他們會(huì )說(shuō)真好玩
學(xué)生乙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話(huà)，就會(huì )永遠陪伴我，那真好啊
學(xué)生丙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離
老師：小白兔和雪孩子說(shuō)完話(huà)后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──
學(xué)生：他睡覺(jué)去了
老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊可是，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著(zhù)了，有可能還要把房子燒壞
老師：這件事小白兔知道嗎?
學(xué)生：不知道
老師：為什么?
學(xué)生：因為他睡得正甜呢
老師：這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火──
學(xué)生：燒死
老師：眼前這情況多么讓人著(zhù)急啊，讓我們帶著(zhù)著(zhù)急的心情，一齊來(lái)讀讀第六段
(學(xué)生齊讀課文)
老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現自己的好朋友──小白兔家著(zhù)火了那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：雪孩子也非常著(zhù)急
老師：從什么地方可以看出?
學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第七段，讀出雪孩子非常著(zhù)急的心情
(抽學(xué)生讀第七段)
四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著(zhù)學(xué)生的再造性形象思維
這種思維是“根據他人語(yǔ)言的(口頭的或書(shū)面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標志下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結果
老師：雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?
(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段)
學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著(zhù)嗆人的煙、燙人的火找小白兔
學(xué)生乙：雪孩子是冒著(zhù)生命危險去救小白兔的
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)?
(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段有的學(xué)生眼里閃著(zhù)淚光)
學(xué)生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門(mén)，這個(gè)地方最使我感動(dòng)因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門(mén)，說(shuō)不定就會(huì )把自己撞得粉碎但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己
學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái)，靠在門(mén)邊喘氣的那個(gè)地方當時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣它完全可以不再去救小白兔，但它沒(méi)有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來(lái)一塊布撲火，結果布也燒著(zhù)了，這樣，布就會(huì )引火上身，但雪孩子并沒(méi)有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀
學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現了小白兔，正準備去抱小白兔的時(shí)候，當時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著(zhù)了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái)，隨時(shí)都可能打著(zhù)雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著(zhù)小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去讓我們一起帶著(zhù)感情讀讀第八、九段吧
(學(xué)生齊讀課文)
老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了然而我們可愛(ài)的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段)
學(xué)生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了
老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著(zhù)小白兔，搖晃著(zhù)身體一步一步地向前走去(聲音越來(lái)越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水(停頓)現在，我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段
(學(xué)生齊讀課文)
老師：小白兔得救了，然而，當他醒來(lái)發(fā)現雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔怎樣了?
學(xué)生甲：小白兔心里很難受
學(xué)生乙：小白兔會(huì )捧起地上的水，大聲地哭起來(lái)他一邊哭一邊說(shuō)：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開(kāi)我，不要離開(kāi)我
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì )離開(kāi)我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結局是訓練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過(guò)程中，學(xué)生會(huì )根據課文中的某些提示，根據自己充滿(mǎn)個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，劉詩(shī)珍老師運用這種常用的思維教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維
老師：雪孩子離開(kāi)我們了嗎?
學(xué)生：沒(méi)有!
老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音演示投影片④)
學(xué)生：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云
老師：(指投影片)兔媽媽看著(zhù)那朵美麗的白云會(huì )說(shuō)些什么呢?
學(xué)生：兔媽媽會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!
老師：那小白兔又會(huì )怎樣說(shuō)呢?
學(xué)生：小白兔也會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì )忘記你的，你不要走，快下來(lái)，我要和你在一起
老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見(jiàn)了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧
學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子
學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫(huà)下來(lái)，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了
老師：說(shuō)得真好這節課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?
學(xué)生：愿意
老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?
學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了
老師：說(shuō)得好同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著(zhù)想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子(下課)
這節“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節理想的語(yǔ)文思維培育課，它結合了施教對象思維發(fā)展的規律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話(huà)策略”，通過(guò)板畫(huà)、投影、音樂(lè )、配樂(lè )朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護和發(fā)展，同時(shí)還起到了美育的作用從這節課中，我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái)，主要包括七個(gè)步驟，如下圖所示：
1、教師呈現想象的物象或情境
2、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀(guān)察和思考
3、為學(xué)生提供充分的想象空間
4、讓學(xué)生體會(huì )新的感受
5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現
6、讓學(xué)生根據自己的方式進(jìn)行自由的猜想
7、老師評論或補充學(xué)生的思維結果
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