《一次勝利的實(shí)驗》的課堂實(shí)錄

《一次勝利的實(shí)驗》的課堂實(shí)錄

　　【教學(xué)背景】

　　人教版三年級上冊《一次勝利的實(shí)驗》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做逃生游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)許多次卻都沒(méi)有勝利，而這一次卻獲得勝利。實(shí)驗說(shuō)明了合作才干勝利，也贊揚有了危險先為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。課文可分為實(shí)驗前、實(shí)驗中、實(shí)驗后。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過(guò)人物的動(dòng)作與語(yǔ)言體會(huì )實(shí)驗勝利的原因是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　【教學(xué)理念】

　　《語(yǔ)文課程規范》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)會(huì )３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“勝利、實(shí)驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得”等詞語(yǔ)。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、讀懂課文內容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為他人著(zhù)想的美好品德，培養合作精神。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭示課題，讀題質(zhì)疑

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習三十課（師邊說(shuō)邊板書(shū)課題），大家一起讀課題。

　　學(xué)生讀課題。

　　師：看到課題你想強調哪個(gè)詞？試著(zhù)讀讀，最好說(shuō)出理由。

　　生：我強調“一次”，一次勝利的實(shí)驗，因為以前許多次實(shí)驗都失敗了。

　　師：我們也來(lái)讀讀看。

　　學(xué)生（齊讀）：一次勝利的實(shí)驗。

　　生：一次勝利的實(shí)驗，我強調勝利，因為這次實(shí)驗終于勝利了。

　　師：這兩位同學(xué)課外一定預習得很認真，不只能把自身的理解讀出來(lái)，還講出了理由。我們強調“勝利”也來(lái)讀一讀。

　　學(xué)生（齊讀）：一次勝利的實(shí)驗。

　　師：讀了這個(gè)課題，你們想知道什么？

　　生：我想知道這次實(shí)驗為什么會(huì )勝利？

　　師：你想知道這次實(shí)驗勝利的原因是嗎？真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友！

　　板書(shū)：

　　原因？

　　生：我想知道這位教育家為什么要做這個(gè)實(shí)驗？

　　師：你想知道實(shí)驗的目的是什么，你的問(wèn)題提得很有價(jià)值！還有嗎？

　　板書(shū)：

　　目的？

　　生：我想知道實(shí)驗的過(guò)程是怎樣的？

　　師板書(shū)：

　　過(guò)程？

　　研討：“疑”是學(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是探索的基礎。讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，營(yíng)造閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

　　二、初讀感知，評評議議

　　師：著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值�！蹦銈兲崃诉@么多精彩的問(wèn)題真了不起！有了問(wèn)題怎么辦呢？

　　生：讀書(shū)，在書(shū)中尋找答案。

　　師：你真聰明。大家趕快讀書(shū)吧。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　師：同學(xué)們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)實(shí)驗過(guò)程的？最好能說(shuō)出理由，讓同學(xué)們心服口服。

　　學(xué)生默讀課文考慮。

　　生：我覺(jué)得是第４、５、６自然段寫(xiě)實(shí)驗的過(guò)程，因為這里寫(xiě)教育家開(kāi)始實(shí)驗了，一直到實(shí)驗勝利。

　　生：我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得應該從第二自然段開(kāi)始，“教育家從包里拿出一個(gè)瓶子”說(shuō)明實(shí)驗已經(jīng)開(kāi)始了。第一自然段寫(xiě)實(shí)驗前，第二自然段到第六自然段寫(xiě)實(shí)驗中，后面的都是寫(xiě)實(shí)驗后的。

　　師：你們認為誰(shuí)的理由充分些。

　　學(xué)生大局部都說(shuō)：溫怡。

　　師：你們分析得很有道理�，F在我請三位同學(xué)一起來(lái)讀讀這三局部。誰(shuí)愿意？

　　好多學(xué)生紛紛舉手。

　　師：溫怡讀第一局部，少琦讀第二局部，豪士讀第三局部。其他的同學(xué)當評委認真聽(tīng)。

　　學(xué)生讀課文。

　�。ó數诙�個(gè)同學(xué)把“系繩子” 的“系”讀成xi 時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：你讀錯了，應該讀成ji。那個(gè)同學(xué)馬上糾正過(guò)來(lái)。）

　　師：這位評委聽(tīng)得真認真！“系”在這里應該讀ji。

　　學(xué)生繼續讀完。

　　生：老師，我有問(wèn)題�！安患偎妓鳌笔鞘裁匆馑�？

　　師：有問(wèn)題我們先來(lái)讀讀課文。聯(lián)系上下文來(lái)理解。你把上下兩句讀一下好嗎？

　　學(xué)生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問(wèn)。女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險，應該讓他人先出去�！�

　　生：“不假思索”就是不講假話(huà)的意思。

　　生：不對，應該是想也不用想的意思。

　　師：你說(shuō)得對。志勇，你是哪里人？

　　學(xué)生很快回答出來(lái)。

　　師：你為什么不假思索地回答出來(lái)？

　　生：因為我早就知道了。

　　師：佩燕，你幾歲？

　　生很快回答：“九歲？”

　　師：你為什么也不假思索地回答出來(lái)？

　　生：因為我早早知道了。

　　師：那小女孩為什么不假思索地說(shuō)：“有了危險，應該讓他人先出去�！�

　　生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓他人先出去�！�

　　師：這句話(huà)你能用一個(gè)詞概括嗎？

　　學(xué)生考慮，想不出來(lái)。

　　師：先……

　　生：先人后己。

　　生：這里的井字為什么用引號？

　　生搶著(zhù)回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。

　　生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來(lái)！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點(diǎn)，他讀得太慢了。

　　師：這里應該怎樣讀呢？我們還是來(lái)輕聲讀讀這句話(huà)吧。輕聲讀有利于考慮。

　　生：我也認為要讀得快，因為有危險。

　　生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話(huà)就來(lái)不和說(shuō)了。

　　師：你能聯(lián)系上下文來(lái)讀真棒。

　　生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。

　　師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？

　　生：頓號。

　　師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長(cháng)一點(diǎn)。這里用省略號該怎樣讀呢？

　　學(xué)生拖長(cháng)聲音讀。

　　師：省略號在這里表示什么？

　　生：表示說(shuō)話(huà)要拖長(cháng)。

　　師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長(cháng)。好，我們一起來(lái)讀一讀。

　　生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來(lái)！一……二……”

　　這時(shí)下課鈴響了，一位學(xué)生嘀咕：“還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決呢�！�

　　師：同學(xué)們，還有兩個(gè)問(wèn)題，我們下節課繼續解決好嗎？先休息一下。

　　生：好。

　　研討：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學(xué)生和時(shí)捕獲第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

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