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學(xué)數學(xué)《認識角》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標：
1．使同學(xué)聯(lián)系生活中一些常見(jiàn)的物體初步認識角，知道角的各局部名稱(chēng)，能正確地指出物體外表的角，能在平面圖形中識別出角。
2．使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察和操作認識到角是有大小的。
3．使同學(xué)在認識角的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間觀(guān)念，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步認識角，知道角的各局部名稱(chēng)是教學(xué)的重點(diǎn)，能在平面圖形中識別出角，能正確地指出物體外表的角是教學(xué)的難點(diǎn)。
教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實(shí)物鐘。
學(xué)具準備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
師：這個(gè)周末，小明和小紅可忙了，他們在忙什么呢?讓我們一起去看看吧!(課件出示主題圖)
師：他們在干什么?(做手工)手中和桌面上有哪些物體?
師：這些物體上有沒(méi)有我們認識過(guò)的圖形?(生說(shuō)，師課件閃現)
師：這些物體上不但有我們認識過(guò)的圖形，還藏著(zhù)我們的新朋友——角呢，想知道角的樣子嗎?現在我們就一起來(lái)認識它。(板書(shū)課題：認識角)
評析：教師創(chuàng )設了同學(xué)熟悉的：做手工的生活情境，讓同學(xué)從畫(huà)面的物體中籠統出平面圖形，再從平面圖形中引出新知一——“角”，這樣的導入，不只符合幾何平面圖形的一般規律，而且遵循兒童的認知規律；既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣，又溝通了數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
二、引導探究、學(xué)習新知
(一)引導觀(guān)察、初步感知。
師：讓我們一起來(lái)看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示剪刀、三角形紙片、鬧鐘)［說(shuō)明：為防止同學(xué)對角形成片面的認識，這里有意將三角形紙片上的角設計成開(kāi)口朝下，鬧鐘上的角開(kāi)口朝左］
師(出示實(shí)物剪刀)：打開(kāi)剪刀，剪刀的開(kāi)口就形成了一個(gè)角。(師指出，并用課件閃爍角)這就是剪刀上的角。
師(拿出一張三角形紙片，指著(zhù)其中的直角)：三角形紙片的這里也是一個(gè)角。(課件閃爍)
師：剪刀、三角形紙片上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢?(拿出實(shí)物鐘，轉動(dòng)指針)鐘面上時(shí)針和分針也能形成一個(gè)角(課件閃角)。
評析：教師以生活中常見(jiàn)的物體為例，引導同學(xué)觀(guān)察，讓同學(xué)經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現角并初步感知角的特征的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
(二)適時(shí)籠統、建立表象。
師：這些都是藏在物體上的角，那么數學(xué)上的角是什么樣的呢?
師(用課件隱去物體，剩下三個(gè)角)：假如我們給這些角脫去外衣，再標上角的標志，就變成了數學(xué)上的角，這三個(gè)圖形都是角。
師：請同學(xué)們觀(guān)察這三個(gè)角，看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方?
生1：有的開(kāi)口朝左，有的朝右，有的朝下。
生2：有的大有的小。
生3：都有兩條直直的線(xiàn)。
生4：都有尖尖的地方。
師：數學(xué)家們給角的各局部都起了好聽(tīng)的名字，像剛才同學(xué)們說(shuō)的尖尖的局部叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)叫做邊。
師板書(shū)：
通常我們還在兩條邊之間用一條小弧線(xiàn)作為角的標志。(板畫(huà))
師：你能說(shuō)出上面每個(gè)角各局部的名稱(chēng)嗎?(師指出，生說(shuō))
師生一起小結：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?(師!板書(shū)：角
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