《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿（精選15篇）
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿（精選14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 1
根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的'方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 2
概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石，是培養數學(xué)能力的前提，當前，針對概念教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在：比較忽視概念的形成過(guò)程，往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統，不能幫助學(xué)生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到數學(xué)“枯燥無(wú)味”，失去對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心�；诖爽F狀，我校數學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高數學(xué)教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，使數學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，使學(xué)校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內進(jìn)行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續上《角的認識》這一課。
兩節課共同亮點(diǎn)：
1、兩節課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，又回歸到生活中去找角，切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。特別是在角的各部分名稱(chēng)教學(xué)中，都引導講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊組成。
2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流。在兩節課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成和探究過(guò)程。首先，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)同桌合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節課的不同點(diǎn)：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的'時(shí)間比較多，后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節用時(shí)較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時(shí)較短，學(xué)生馬上開(kāi)始判斷是否正確。后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節，用時(shí)較多，指導比較到位。
2、教學(xué)語(yǔ)言上，周萍老師很有親和力，激勵語(yǔ)較豐富，感染力很強，整節課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開(kāi)放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱(chēng)的命名都要先
讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，只是有些時(shí)候我們還是要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲，而不需刻意的引導，學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有很多值得我學(xué)習的地方。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 3
3月8日下午第一節課，我聽(tīng)了張建婷老師的一節數學(xué)課《角的初步認識》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師，身上有著(zhù)那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習，體現我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設計游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀(guān)感受角的特征，學(xué)生能直觀(guān)的`認識角。在動(dòng)手做角環(huán)節，更能加深學(xué)生的印象，因為數學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗。整節課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫(huà)角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習已經(jīng)作好了鋪墊。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 4
[教學(xué)回顧]
一、三角形的含義及特性
1、生活中哪里有三角形？
2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？
3、為什么平行四邊形容易拉動(dòng)而三角形拉不動(dòng)？
4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。
5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱(chēng)。
二、三角形畫(huà)高
1、學(xué)生嘗試畫(huà)高（從上往下畫(huà)），教師示范畫(huà)高。
2、畫(huà)高策略：轉過(guò)來(lái)畫(huà)。（從上往下畫(huà)）
3、嘗試不轉動(dòng)畫(huà)高。
4、比較平行四邊形和三角形的高，體會(huì )三角形高的意義。
[幾點(diǎn)思考]
一、有效提問(wèn)，把握教學(xué)重點(diǎn)。
有效的課堂教學(xué)，有賴(lài)于老師對教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的深入把握，并能在教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)各種設計來(lái)有效達成目標。比如，提問(wèn)的有效性。（見(jiàn)回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個(gè)環(huán)節達成了三角形的含義及特性這個(gè)教學(xué)目標。從學(xué)生對三角形的原有認知出發(fā)，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進(jìn)行比較。這里，X老師的問(wèn)題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問(wèn)：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說(shuō)的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無(wú)邊際性。
又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋(píng)果，桃子，草莓，梨子），讓學(xué)生把數好的結果填在統計表里。（具體過(guò)程略）接下來(lái)讓學(xué)生體會(huì )水果圖和統計表在表達水果個(gè)數時(shí)，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問(wèn)：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學(xué)生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問(wèn)題的指向出現了模糊，學(xué)生沒(méi)有從該問(wèn)題里“體會(huì )”到老師的意圖——哪個(gè)圖更容易看出水果數量？所以答不到點(diǎn)子上。一個(gè)問(wèn)題的提出，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，切忌散漫。
二、有效設計，突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)設計好比對樓房進(jìn)行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學(xué)中，好的`設計，可以有效的化解教學(xué)難點(diǎn)。三角形畫(huà)高是一個(gè)難點(diǎn)，它的基礎是學(xué)習垂直與平行時(shí)垂線(xiàn)的畫(huà)法：從直線(xiàn)外一點(diǎn)向這條直線(xiàn)畫(huà)垂線(xiàn)（直線(xiàn)不夠要延長(cháng)）。經(jīng)過(guò)了平行四邊形畫(huà)高的學(xué)習，今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學(xué)生從上往下畫(huà)基本沒(méi)問(wèn)題，但叢底下2個(gè)頂點(diǎn)往兩邊畫(huà)高就有難度了，陳老師為了突破這個(gè)難點(diǎn)，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫(huà)高。（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高）這樣的分層設計，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、數學(xué)語(yǔ)言，力求精煉
常聽(tīng)人這樣評價(jià)數學(xué)老師：把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。有時(shí)想想，為了還原知識的生活背景，要創(chuàng )設生活情景。這樣的東西多了，數學(xué)課有時(shí)就賽過(guò)語(yǔ)文課了。但數學(xué)課應該具有的“數學(xué)味”，還是與數學(xué)老師的課堂語(yǔ)言有很關(guān)系。在浙江眾多的數學(xué)名師中，聽(tīng)一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學(xué)味”的老師的課堂：朱樂(lè )平的理性思辨，俞正強的幽默風(fēng)格，陳汝耐，袁小平的語(yǔ)言精煉，都讓人回味無(wú)窮。40分種時(shí)間有限，老師講的多，學(xué)生未必聽(tīng)的多，但學(xué)生自己練習的肯定少。所以，換個(gè)角色，讓學(xué)生嘗試說(shuō)，嘗試做，學(xué)生再相互補充答疑，教師作必要的規范點(diǎn)評（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高），這樣，課堂就慢慢靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)的實(shí)效性也就漸漸的顯現出來(lái)了。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 5
我聽(tīng)了白老師教學(xué)《角的初步認識》一課時(shí)，本課時(shí)教學(xué)白老師給我比較深刻的印象，我覺(jué)得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、交流、思考為主線(xiàn)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。另外，白老師還在這節課中創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人�？v觀(guān)全課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，準確找出物體表面的角
培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標。上課開(kāi)始，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日），少年先鋒隊的標志是什么？（紅領(lǐng)巾），出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運用新知，培養能力
白教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。讓學(xué)生上臺摸一摸活動(dòng)角，并說(shuō)一說(shuō)有什么感受�？偨Y出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習畫(huà)角找到了依據。畫(huà)角這一環(huán)節，這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。在突破角的`大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，白老師先通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，白老師設計由依據對角的各部分的認識，用學(xué)生自由選做角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。整節課的教學(xué)設計融趣味性、知識性、創(chuàng )造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認識，各個(gè)環(huán)節的設計也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 6
聽(tīng)了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節課，感覺(jué)到這真是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的`認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的哪幾部分？，這樣會(huì )不會(huì )限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì )出現了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì )沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì )不直……而這堂課也學(xué)會(huì )因為這些“不正確”而精彩。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 7
今天上午，聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認識》第一課時(shí)公開(kāi)課，雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數學(xué)了，但此堂課給我留下了深刻的印象。
首先由學(xué)生拿出三角尺，找出三角尺上的角，并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著(zhù)由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上，然后由教師演示，師生共說(shuō)如何畫(huà)角。
接下來(lái)教師出示掛圖，學(xué)生找一找圖中藏著(zhù)的角。之后，師生共同小結“角”有什么特點(diǎn)，并安排學(xué)生朗讀書(shū)本上84頁(yè)的內容，進(jìn)一步鞏固學(xué)習的內容。緊接著(zhù)，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，練習鞏固剛剛學(xué)習過(guò)的內容。
然后蘇老師教學(xué)如何比較角的.大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同，接著(zhù)指導學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角（制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生），并引導學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì )比較后，王老師繼續引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系，從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
最后，王老師引導學(xué)生來(lái)制作五角星，進(jìn)一步復習鞏固本節課的學(xué)習內容。
在本堂課上，王老師引導學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)，充分地引導學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習效果非常地好。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 8
本周我聽(tīng)了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺(jué)到劉老師，無(wú)論是對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學(xué)生在五角星書(shū)簽讓學(xué)生找到角，進(jìn)而引出課題。找出呈現在各種物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。接著(zhù)，她又讓學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀(guān)清晰地看到生活中許多物體上有角，為學(xué)生很好的創(chuàng )造了表現自我的機會(huì )。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的`吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
劉教師設計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫(huà)角等活動(dòng)，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.《角的初步認識》，直觀(guān)性和操作性比較強。劉老師設計了找角，折角、畫(huà)角，變角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮
劉老師在教學(xué)角各部分名稱(chēng)的時(shí)候，有效地得用的教學(xué)資源數學(xué)書(shū)，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現尖尖的點(diǎn)叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí)，又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長(cháng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。特別是畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節，劉老師安排了先自己嘗試畫(huà)、課件演示畫(huà)、教師畫(huà)、學(xué)生再次畫(huà)角、兒歌畫(huà)角。這么豐富的環(huán)節讓學(xué)生感受，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫(huà)角的技能，每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的角的大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節，一層扣一層，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機會(huì )，培養學(xué)生的思維能力，層層教學(xué)中體現教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與�！敖堑某醪秸J識”，直觀(guān)性和操作性比較強。
四、教師言行中滲透著(zhù)對學(xué)生習慣的培養
對于二年級的孩子來(lái)講學(xué)習習慣的培養還是非常重要的，整整一節課下來(lái)，我們發(fā)現這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來(lái)，仔細聽(tīng)課！”這樣的言行來(lái)規范學(xué)生。
我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考，說(shuō)出來(lái)與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構成了什么？小朋友伸開(kāi)兩臂構成了什么？”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節，學(xué)生回答尖尖的，平平的，如果這個(gè)環(huán)節改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣�！比缓笞寣W(xué)生仔細觀(guān)察這三個(gè)角，它們有什么相同的地方？我覺(jué)得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會(huì )說(shuō)出直直的，不會(huì )在后面還在說(shuō)邊是平平的。
3、畫(huà)角這個(gè)環(huán)節，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)角，結果也許會(huì )出現很多不同的畫(huà)法。有的孩子畫(huà)出來(lái)的角可能會(huì )沒(méi)有頂點(diǎn)，有的畫(huà)出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫(huà)角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫(huà)角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 9
聽(tīng)程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明了。學(xué)生參與度和學(xué)習的積極性都很高。學(xué)生對角的認識扎實(shí)有效。
課始，由課本情境圖引入新課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，借助已有經(jīng)驗，找到圖畫(huà)中的“角”。接著(zhù)由圖畫(huà)中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實(shí)物三角尺，請學(xué)生指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫(huà)出一個(gè)角。老師在畫(huà)時(shí)，根據學(xué)生剛才所指，在黑板上畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)（由于學(xué)生已有的知識水平，以為角就是一個(gè)點(diǎn)，因而在指的時(shí)候都指在了角的頂點(diǎn)處）師指著(zhù)黑板上的點(diǎn)問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？學(xué)生說(shuō)不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導學(xué)生發(fā)現角的組成。然后再畫(huà)出角的兩條邊。師先是在黑板上畫(huà)出兩條弧線(xiàn)，引出角的兩邊是直線(xiàn)。畫(huà)完后，請學(xué)生觀(guān)察角，在說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)，引出頂點(diǎn)、邊。頂點(diǎn)和邊可以直接給出。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的角。按照找角——畫(huà)角——觀(guān)察角——指角的順序進(jìn)行。在指角時(shí)告訴學(xué)生先指頂點(diǎn)，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的角，然后動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)腿，找一找角。教師拿手機拍下學(xué)生身體上的.角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學(xué)生注意力。在學(xué)生對角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個(gè)角。引出角的大小。這時(shí)候老師可以給出角的嘴長(cháng)得大，長(cháng)得小這樣的詞，來(lái)為后續比大小做鋪墊。
然后利用一個(gè)圓紙片折出一個(gè)角。大屏幕展示折的過(guò)程，出現量角器的形狀。 這些環(huán)節設計都非常好！
本節課通過(guò)畫(huà)角進(jìn)一步使學(xué)生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節課可以說(shuō)設計的很好。但是，老師在對這節課整節課節奏的把握上還有一些欠缺，評價(jià)語(yǔ)言不夠，“真棒“不錯”說(shuō)的太多，課快結束的時(shí)候教師有些緊張。節奏有些趕、但整節課效果很好！值得學(xué)習！
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 10
《角的初步認識》是北師大版二年級的教學(xué)內容，此單元的教學(xué)目標主要是結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。姚老師在教學(xué)本節課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過(guò)程中學(xué)生以為尖尖的'部分就是角，這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識起點(diǎn)。在此基礎上老師和孩子一起補充，用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出角的平面圖形。
2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在初步認識了“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會(huì )角的特征，理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認識了角之后安排了“數多邊形角的個(gè)數”這個(gè)練習，通過(guò)研究讓學(xué)生認識到邊的數量和角的數量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開(kāi)、合攏有關(guān)。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識點(diǎn)，為今后的學(xué)習埋下了伏筆。
通過(guò)這節課，使我認識到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng )設一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 11
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō)，林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習的地方:
1.讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(cháng)方形導入新課，喚醒學(xué)生平時(shí)對角的認識，再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角，這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值。
2.真正體現了學(xué)生的自主，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的.形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫(huà)角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，很清晰很直觀(guān)，學(xué)生看完以后馬上練習畫(huà)角，教學(xué)效果很不錯，這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復看，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問(wèn)題：第一，比較角的大小用圓片折角，學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀(guān)，很難突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角，可能教學(xué)效果會(huì )更好。第二，角是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 12
本節課是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng )造角并認識角有大小，體會(huì )兩條邊張開(kāi)得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
綜觀(guān)全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數學(xué)書(shū)、鐘面等等，讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導學(xué)生觀(guān)察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的'特點(diǎn)，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在學(xué)生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周?chē)鷮?shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。在本課中，老師非常重視操作，從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿一張圖形，摸其中一個(gè)角，感覺(jué)角的本質(zhì)屬性，到讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng )造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作與交流中認識到創(chuàng )造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、釘一釘，進(jìn)一步體會(huì )角的特征，并且讓學(xué)生初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣性�？偠灾�，這堂課老師能根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)和意圖，選擇合理的方式，突出“動(dòng)手操作”，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正體現了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程的教學(xué)理念。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 13
本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的`設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 14
今天聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對角的初步認識這節課的一些看法。
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)們在生活中找角，使學(xué)生初步感知角，教師用紙片折角，讓學(xué)生在觀(guān)察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學(xué)生感知角的兩條線(xiàn)是直直的，這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn)，直直的線(xiàn)是角的邊”這一概念，同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎上得出角的共同特點(diǎn)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)“初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)”這一知識與技能目標在進(jìn)行。
在導入過(guò)程中，老師讓學(xué)生在自己周?chē)医�，有的甚至找到同學(xué)身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅讓學(xué)生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習積極性都很高，學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小，主動(dòng)的參與到學(xué)習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個(gè)地方運用了多媒體。特別是在顯示角的'各部分名稱(chēng)，角的畫(huà)法及變角時(shí)，充分運用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，使學(xué)生更好的理解并掌握知識，而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí)，老師沒(méi)有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節上，老師根據較低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會(huì )到熟，循序漸進(jìn)。根據學(xué)生在練習過(guò)程中的表現可知這節課的教學(xué)目標是達到了的，學(xué)生不僅認識了角，會(huì )判斷角的大小，而且還會(huì )畫(huà)角。另外，將角與生活實(shí)際相聯(lián)系，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學(xué)的生活性，讓數學(xué)學(xué)習與兒童自己的生活充分融合起來(lái)，將學(xué)習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現探索中認識和掌握數學(xué)。
值得商榷的是，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少，老師在課堂上講的太多，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現，自主學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，角的初步認識這節很多地方都值得我們學(xué)習。
《角認識》小學(xué)數學(xué)評課稿 15
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的'探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
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