教學(xué)中的故事(15篇)
教學(xué)中的故事1
摘要：傳統思品課堂中教師重認知輕情感，重教書(shū)輕育人；新課改要求轉變傳統教學(xué)方式，注重主體性和生長(cháng)性。作者根據初中生的身心發(fā)展規律和思維模式，積極探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的故事教學(xué)法，具體從初中思品故事教學(xué)法的背景、內涵和形式三方面入手。
關(guān)鍵詞：初中思想品德故事教學(xué)法運用形式
一、緣起，初中思品“故事教學(xué)法”的背景
傳統思品課中教師只單純地灌輸說(shuō)教，重視學(xué)生對教材知識的機械掌握，學(xué)生被當做是承載知識的容器，忽視學(xué)生的情感體驗，重認知輕情感；同時(shí)，這種教學(xué)過(guò)程還把教書(shū)與育人相分離，教師只以教書(shū)為己任，只以學(xué)生知識和技能的掌握為教學(xué)目標，輕視學(xué)生道德和人格的培養，重教書(shū)輕育人。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生厭煩，進(jìn)而削弱思品學(xué)科獨特的德育優(yōu)勢。
初中生的思維模式在很大程度上仍是形象思維，他們對現象的思辨和分析能力不足；他們求知欲旺盛，但注意力容易分散，這就需要教師運用適合初中生的教學(xué)方法。
新課改突出強調“以人為本”，注重主體性和生長(cháng)性，培養“全面發(fā)展的”、“完整的”學(xué)生，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這就要求教師更新觀(guān)念，讓學(xué)生做課堂的主人，探究更易被學(xué)生接受的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。
據此，筆者積極探索將認知和情感活動(dòng)相結合，益于建構知識體系，幫助學(xué)生升華情感、內化道德，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展的故事教學(xué)法。
二、初探，故事教學(xué)法的內涵
故事教學(xué)法是在充分了解學(xué)生的現有知識水平、個(gè)體差異、身心特點(diǎn)和接受能力的基礎上，將豐富的故事材料整合為適合學(xué)生的教育資源，并運用于課堂教學(xué)中，根據教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異等因素呈現輕松愉悅的教學(xué)情境，加強師生互動(dòng)合作，實(shí)現教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)探究的熱情，使學(xué)生在和諧的教學(xué)情境中獲得情感體驗，發(fā)展科學(xué)性和創(chuàng )造性思維的教學(xué)方法。
故事教學(xué)法以學(xué)科知識為依托，并非全故事和低水平的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，故事的應用是為了實(shí)現特定的教學(xué)目標，編排和設計融于學(xué)科單元中。故事情境的創(chuàng )設旨在將學(xué)生的過(guò)去、現在和未來(lái)的生活實(shí)踐呈現到教學(xué)中，而課堂中巧設有效問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，又能夠指導學(xué)生生活，注重學(xué)生實(shí)踐性知識和能力的提高，提高教學(xué)實(shí)效性。
三、整合，故事教學(xué)法的形式
結合課程的具體教學(xué)內容和教學(xué)目標，這種教學(xué)法通常有以下幾種形式。
1、故事列舉法
“故事列舉法主要指教師通過(guò)講述故事的方法以說(shuō)明某個(gè)學(xué)生難于理解的理論知識或重難點(diǎn)問(wèn)題，旨在通過(guò)深入淺出地揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。作為舉例的故事可以是真人真事，也可以是依據教學(xué)內容而創(chuàng )作的故事，故事在此所起到的作用僅僅是為說(shuō)明問(wèn)題，因而不必過(guò)于繁瑣，只要能點(diǎn)明問(wèn)題即可”[1]。
如滬教版六年級思品第七課第三框《磨礪意志做自己的主人》，為達到“從小事做起，從今天做起”的目標，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達的能力及樂(lè )于助人的精神，自覺(jué)從小事、從今天做起，今日事今日畢，培養良好的行為習慣。筆者選取了陳蕃和薛勤“一屋不掃，何以?huà)咛煜隆钡?故事，即東漢有一少年名叫陳蕃，獨居一室而臟亂不堪。其父之友薛勤批評他，問(wèn)他為何不打掃干凈來(lái)迎接賓客。他回答說(shuō)：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一屋？”薛勤當即反駁道：“一屋不掃，何以?huà)咛煜�？”提�?wèn)學(xué)生得出的啟示。
2、故事講評法
該法側重于評價(jià)故事，但這之后更要深入揭示隱藏故事背后的意義�？梢�(jiàn)重點(diǎn)是教師如何以故事為支撐培養學(xué)生分析、概括和解決問(wèn)題的能力，而不只是講故事。因此，教師要指導學(xué)生在評價(jià)問(wèn)題時(shí)堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，在塑造學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面給予有效指導。
3、故事討論法
該法的運用通常是在教師講述完某個(gè)問(wèn)題后，為進(jìn)一步讓學(xué)生加深記憶，加強理解，鞏固學(xué)習效果而組織討論的、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的故事教學(xué)法。
如滬教版六年級思品第二課第一框《個(gè)人成長(cháng)離不開(kāi)集體》，為實(shí)現“集體的成就來(lái)自每個(gè)成員的努力”的知識目標，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感，確立集體和合作意識，激發(fā)學(xué)生對六（2）班班集體的熱愛(ài)之情，爭取在運動(dòng)會(huì )中取得好成績(jì)，培養學(xué)生角色扮演、小組合作、分析解決問(wèn)題、總結歸納和語(yǔ)言表達能力。筆者請三個(gè)學(xué)生表演自己創(chuàng )編的小品故事《運動(dòng)會(huì )前》，即：
生1：要參加。平時(shí)跑步是挺快，但不能小看對手。要利用課余時(shí)間找體育老師幫忙多訓練，爭取為班級得獎。
生2：是老師和體育委員的事，我沒(méi)有體育特長(cháng)，與我無(wú)關(guān)。好多人都沒(méi)參加，我也不參加。
生3：上次參加了，跑得很辛苦也沒(méi)得獎，參加了也不會(huì )得獎，這次就不參加了。
為引導學(xué)生歸納“集體的榮譽(yù)來(lái)自集體中每個(gè)成員的努力，要多為班集體做些力所能及的事情”。筆者設置了小組討論：就小品中某位同學(xué)的表現發(fā)表看法，并由小組代表發(fā)言。
由于課堂需要討論，為防討論時(shí)課堂秩序混亂，教師需要在課前做好充足的準備工作，因此，這對教師的要求比較高，所選擇的故事要有一定難度。課堂上，學(xué)生暢所欲言，可以自由討論，也可以分組討論，最后對學(xué)生的討論結果給予相應評價(jià)。
4、故事實(shí)踐法
故事實(shí)踐法是指在講述完故事后，教師指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，以檢驗學(xué)生對理論知識的理解和掌握，以及教學(xué)目標的實(shí)現程度。這種方法有助于培養學(xué)生從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思維能力和組織能力。
而依據故事在教學(xué)中的應用方式又可以分為將教師的教學(xué)活動(dòng)劃分為：
把故事當做工具的教學(xué)活動(dòng)。在這里，故事教學(xué)法只是輔助其他教學(xué)方法的工具性存在。
把故事當做教學(xué)內容的探究合作的教學(xué)活動(dòng)。這里的故事被當做是教學(xué)內容，是教學(xué)活動(dòng)的素材。在活動(dòng)中，將故事和教學(xué)目標相結合，設計出形式多樣的拓展活動(dòng)。
把教學(xué)過(guò)程故事化的教學(xué)活動(dòng)。這里是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計成一個(gè)故事，學(xué)生在體驗相關(guān)活動(dòng)后，轉換生活角色，進(jìn)行思考。這是一種活躍課堂氣氛、提高課堂有效性的重要方法。
從上述概念的定義中，可以看出故事教學(xué)法可以幫助學(xué)生輕松體驗生活，提升素質(zhì)，特別適合以直觀(guān)具體形象的思維為主要思維形式的低年級學(xué)生的課堂教學(xué)。
參考文獻：
[1]卞金祥、用特色吸引學(xué)生―名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)[M]、西南師范大學(xué)出版社，20xx、
教學(xué)中的故事2
一、案基本情況
董瑞，男，今年11歲，五年級學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂(lè )于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。
二、主要問(wèn)題概述
該生學(xué)習興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著(zhù)頭玩，老師講課從來(lái)不聽(tīng)，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂(lè )意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習慣。喜歡老師表?yè)P，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯誤被老師批評，認錯態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì )重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過(guò)家訪(fǎng)與家長(cháng)多次溝通后了解到：該生在家就很調皮，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。
三、評估與診斷
根據心理學(xué)的有關(guān)知識可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問(wèn)題。主要包括不良習慣、多動(dòng)癥、依賴(lài)行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
四、心理健康輔導方案及措施
針對這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導過(guò)程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話(huà)。
抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟他談?wù)勑�，能知道他的心里正在想些什么，一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵和勸導下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動(dòng)，必須讓他得到充分的`休息和睡眠。我向家長(cháng)特別強調：不能讓他長(cháng)時(shí)間地看電視，因為看電視時(shí)，孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(cháng)培養孩子看書(shū)的習慣。
3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立戰勝自我的自信心。
有人這樣說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人�！笨梢�(jiàn)像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動(dòng)與交流。對于這位學(xué)生的這種行為，我沒(méi)有粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯，關(guān)鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長(cháng)、老師、同學(xué)的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(cháng)、同學(xué)的指責而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語(yǔ)激勵他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習成績(jì)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿(mǎn)信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。
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伴隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生實(shí)際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對高中歷史教學(xué)中歷史故事應用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應用的教學(xué)必要性
在學(xué)習高中歷史時(shí)，應用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，進(jìn)一步擴展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識儲備。學(xué)生對于歷史故事比較好奇，會(huì )通過(guò)聆聽(tīng)記住故事中的主要元素，從而建構更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導學(xué)生擺脫傳統枯燥的歷史知識，建構更加豐富多彩的知識體系，提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內容的同時(shí)，保證學(xué)生能對知識體系進(jìn)行系統化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識和場(chǎng)景具體化。由于歷史背景和現代社會(huì )之間的距離較遠，學(xué)生在理解知識和教學(xué)體系的過(guò)程中會(huì )存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書(shū)本知識，學(xué)生更加喜歡豐富生動(dòng)的立體化故事情節。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應用的具體方式
�。ㄒ唬┖侠砘瘧脷v史故事和知識
在講授高中歷史課程時(shí)，教師要建構有效的設計結構，確保教學(xué)層級貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。教師要合理化的設計課程結構，利用生動(dòng)有趣的歷史故事，有效的調整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構有效的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng )設有效的學(xué)習氛圍和學(xué)習環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習積極性，也能更好的建構教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識，不僅能提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時(shí)機，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會(huì )出現溜號的問(wèn)題，教師要有效的把握教學(xué)規律，掌握好教學(xué)結構，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，保證學(xué)習效率能實(shí)現有效優(yōu)化，從而建構高質(zhì)量和高標準高中歷史課堂。
�。ǘ┐_保教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要提升課堂教學(xué)機制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導下能感受到歷史學(xué)習的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實(shí)建構語(yǔ)言管理模式和素養管理模式，教師也要建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構過(guò)程中，教師要建構有效的互動(dòng)交流模式，順利提升教學(xué)機制和教學(xué)模式之間的結合效果，完善教學(xué)層級和教學(xué)要求的穩定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級結構貼合學(xué)生的`實(shí)際需求，集中選用與課堂教學(xué)內容相貼合的歷史故事，并且形成時(shí)間線(xiàn)索，將教授的歷史知識和歷史故事進(jìn)行主題結構的有效重合。從教學(xué)目標出發(fā)，保證教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)能在歷史故事中得到有效體現。這就需要教師認真備課，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學(xué)內容有補充的歷史故事。只有建構完整的教學(xué)機制，才能順利升級整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習成效的同時(shí)，升級教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養。
�。ㄈ⿷孟冗M(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )數字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級教學(xué)結構，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導學(xué)生將歷史學(xué)習延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò )資源等進(jìn)行知識學(xué)習，確保敘述和補充過(guò)程貼合學(xué)生的學(xué)習訴求。在實(shí)際高中教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教學(xué)應用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機的有效性，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )視頻提高歷史故事的真實(shí)性和可靠性，學(xué)生只有建構完整的學(xué)習機制和學(xué)習模式，才能有效提升學(xué)習效果。針對網(wǎng)絡(luò )中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保證教學(xué)資源真實(shí)有效，才能更好的尊重歷史事實(shí)，確保歷史文化能實(shí)現有效傳承�？偠灾�，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，進(jìn)一步建構有效的學(xué)習機制，保證學(xué)生和教師之間建構有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實(shí)效性?xún)r(jià)值，提優(yōu)教學(xué)層級的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習歷史的基礎上，取得更高的分數。
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由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長(cháng)，學(xué)生在學(xué)習歷史知識的時(shí)候感覺(jué)很抽象，很遙遠，從而導致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生不能提起學(xué)習的興趣，積極性不高。所以，就目前來(lái)說(shuō)，最重要的就是要構建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)筆者的不斷探索，發(fā)現學(xué)生對歷史故事比較感興趣，通過(guò)歷史故事的引入，精彩的情節能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識。
一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則
由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數學(xué)生對故事都是無(wú)法抗拒的。但是在教學(xué)過(guò)程中，就應該慎重對待故事，引用的故事應該符合歷史事實(shí)，而不是經(jīng)過(guò)太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道，歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學(xué)時(shí)故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節和發(fā)展思路和史料不一，故事強大吸引力就會(huì )先入為主，對學(xué)生造成錯誤的引導，更有甚者會(huì )決定學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)取向。因此，在選取歷史故事的時(shí)候，故事必須要符合歷史，故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致，除了必要的在事實(shí)基礎上的想象和推測之外，不允許隨意虛構歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽(tīng)故事，就是因為故事具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強歷史的范圍，增強學(xué)生情感體驗。[1]同時(shí)，歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時(shí)候要做到情節生動(dòng)，具有新鮮感。最后是針對性。針對性也是初中歷史教學(xué)中應用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當前的'歷史教學(xué)內容相統一，并針對某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對性，才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中，不至于脫離教學(xué)，在意識上發(fā)生分歧。
二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的應用策略
1.利用歷史故事導入新課
在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí)，很多教師往往不知道如何開(kāi)始，或者就是生硬地讓學(xué)生預習，在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，對接下來(lái)的歷史知識的學(xué)習不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以利用歷史故事的方式進(jìn)行導入，吸引學(xué)生的吸引力，在故事中設置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的探索。比如在教學(xué)《伐無(wú)道，誅暴秦》這一教學(xué)內容時(shí)，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統一六國，建立了我國歷史上第一個(gè)統一的封建強國的故事。但是這樣的一位君王，怎么會(huì )淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會(huì )讓人們揭竿而起，反對秦始皇的的統治。通過(guò)這個(gè)故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國的統一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無(wú)道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，從而在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )認真學(xué)習。
2.注重歷史故事的語(yǔ)言描述
在初中歷史課堂中引入歷史故事增強教學(xué)課堂氛圍，通過(guò)這些故事都是即興的，需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過(guò)程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養，加強語(yǔ)言的表達效果，注重語(yǔ)言描述，讓歷史故事更符合當時(shí)的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候，要盡量做到用詞準確生動(dòng)且精煉，比如在講到秦國暴政，人民揭竿而起的的相關(guān)故事時(shí)，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現出人民揭竿而起的正義性和正當性，也能夠準確地體現出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解，強化記憶。
歷史故事教學(xué)方式是一種生動(dòng)地、有效地教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極參與到歷史學(xué)習中來(lái)，更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中的故事5
一、講故事更加符合現代初中生的心理狀態(tài)
傳統的歷史教學(xué)方法可能很難適應現代初中生的學(xué)習興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習興趣，不能有效地調動(dòng)孩子對初中歷史學(xué)習的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會(huì )放棄對歷史的學(xué)習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠古的傳說(shuō)》，在講授之前可以準備一個(gè)故事——“大禹治水”，說(shuō)的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當地居民，與洪水作斗爭的故事，大禹進(jìn)一步總結前人的經(jīng)驗教訓，認為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導，通過(guò)泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開(kāi)場(chǎng)將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來(lái)，激發(fā)他們認真聽(tīng)故事的情緒，從而進(jìn)一步過(guò)渡到整個(gè)《遠古的傳說(shuō)》這個(gè)課程的講解之中�？梢栽谡n程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習的興趣，課程結束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻精神。
二、講故事更加符合現代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，學(xué)習的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對于初中生來(lái)說(shuō)，相對比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，當時(shí)的西周是怎樣休養生息的，這些都是學(xué)生知識空虛的基礎問(wèn)題，建立在這樣基礎之上的知識結構就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對這《西周的興亡》這節內容的記憶建立在理解的基礎之上，有效筑牢了他們學(xué)習的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因為在初中歷史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對西周興起必然性的認識。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的.特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開(kāi)皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個(gè)七年級下冊都是在述說(shuō)中國古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級課本中有一節——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時(shí)漢朝的使節出使該國，夜郎的國王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義，進(jìn)一步了解了當時(shí)的漢朝的歷史背景，當時(shí)的中國并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習相應課程的內容不感到枯燥、乏味、空洞，進(jìn)一步加深對相應課程內容事件的理解。很多時(shí)候教學(xué)目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說(shuō)明歷史事件。例如，在川教版七年級的歷史教科書(shū)有這樣一段《三國鼎立局面的形成》，三國時(shí)代的形成，是各方勢力相當比較平衡，三國時(shí)代之前，蜀、吳勢力遠遠不如魏，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)風(fēng)云人物的不斷操控，時(shí)局發(fā)生的翻天覆地地變化，在這一節里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，三國鼎立時(shí)代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒(méi)有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業(yè)。假設三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實(shí)現，但是筆者也認為，蜀、吳、魏，也只有當時(shí)的劉備回去請諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說(shuō)明三國鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。五、結語(yǔ)歷史教學(xué)應該是一個(gè)十分有趣的過(guò)程，但是傳統意義上講授可能?chē)乐卮靷麑W(xué)生學(xué)習的積極性。講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理，符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段，有助于歷史教學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)中的故事6
《中學(xué)生日常行為規范》集中體現了對中學(xué)生日常行為的基本要求，目的在于使其養成良好行為習慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，加強對中學(xué)生的道德教育�！兑幏丁返恼筋C布，是新形勢下，加強和改進(jìn)中學(xué)德育工作的重要措施，有利于用社會(huì )主義道德規范青少年的日常行為；有利于改善當前中學(xué)生養成教育比較薄弱的狀況；有利于指導中學(xué)生在改革開(kāi)放復雜多樣的'社會(huì )環(huán)境中健康成長(cháng)。
全面正確地理解《規范》內容
1．《規范》的核心內容是指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系；懂得中學(xué)生的責任與義務(wù)；學(xué)會(huì )如何生活�！兑幏丁饭参鍌�(gè)方面四十條，體現了對中學(xué)生在道德品質(zhì)與日常行為方面的基本的具體的要求。按照由自我到他人，由學(xué)校到家庭、社會(huì )生活的順序排列。
2．《規范》的許多要求是中華民族傳統美德在中學(xué)生日常行為方面的基本體現。因此，貫徹實(shí)施《規范》應與繼承、弘揚中華民族傳統美德緊密結合起來(lái)，相輔相成，相互促進(jìn)。
3．《規范》大部分條文是從正面提出要求的，同時(shí)，也有限制性要求。目的是教育學(xué)生增強國家觀(guān)念、道德觀(guān)念、法制觀(guān)念，懂得什么是正確的行為、什么是錯誤的行為，應該怎樣做、不應該怎樣做，以通過(guò)日常行為的訓練逐步提高分辨是非、區別善惡的能力和道德選擇與行為評價(jià)能力。
4．《規范》中包含著(zhù)良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養與教育。要重視對中學(xué)生心理健康的教育，注意克服各種心理障礙和獨生子女的某些弱點(diǎn)，以培養學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強的意志品格。
中學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì )做人。紀律和規則是我們平時(shí)工作、學(xué)習和生活中不可缺少的。它告訴我們該怎么做不該怎么做�！吨袑W(xué)生日常行為規范》提出了把廣大學(xué)生培養成有世界眼光，開(kāi)放意識，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統，富有民族自信心和愛(ài)國主義精神的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的時(shí)代要求；從小處著(zhù)手，提出了重在行為習慣養成的具體，可操作要求。這些都有助于幫助我們增強國家觀(guān)念，道德觀(guān)念，法制觀(guān)念，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，提高辨別是非，區分善惡的道德選擇與行為評價(jià)能力。
教學(xué)中的故事7
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng )造能力。如鼓勵幼兒依據畫(huà)面線(xiàn)索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發(fā)展�！币獫M(mǎn)足這一要求，教師就必須改變傳統的提問(wèn)模式，將“怎么說(shuō)的、怎么做的”變換成“可能說(shuō)些什么，可能怎么做”，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節或結果。這樣的問(wèn)題不局限于故事原文，沒(méi)有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能更多地發(fā)表自己的見(jiàn)解�，F以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運的一天”為例來(lái)談一談我的做法。
1．以猜想導入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。在幼兒知道故事名是《幸運的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問(wèn)：“幸運一天，到底是狐貍的幸運一天還是小豬的幸運一天?”請幼兒猜想。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求幼兒根據圖片來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節。幼兒學(xué)習的積極性和主動(dòng)性立刻被調動(dòng)起來(lái)，為了保證自己的猜想是正確的，他們認真而仔細地觀(guān)察圖片，運用已有的知識、經(jīng)驗對圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復觀(guān)察與討論中得以突破，他們最終借助對圖片的觀(guān)察，自己找到了正確的答案。
2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結果又激起幼兒進(jìn)行驗證的需求，此時(shí)他們的.情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰(shuí)的幸運一天”�？磮D講述過(guò)程中，教師不斷追問(wèn)：“你猜此時(shí)小豬又會(huì )想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現小豬的表情。
3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過(guò)一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結果是：狐貍的幸運一天最后變成了小豬的幸運一天。一直到最后，孩子們才驗證了自己的猜想，學(xué)習氣氛立刻達到高潮。
故事教學(xué)中．教師引導幼兒猜想應該注意以下幾點(diǎn)：
1．引導要合理。教師要鼓勵幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結果，并耐心、真誠地傾聽(tīng)幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評判對或錯，更不要急于說(shuō)出答案，而應該根據幼兒的認知特點(diǎn)，引導幼兒學(xué)習根據故事人物的主要特征和事件的主要線(xiàn)索，合理地推測和猜想故事情節的發(fā)展。
2．猜想應有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標、內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷后，再設計讓幼兒猜想的問(wèn)題。好的問(wèn)題可以引導幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過(guò)程中，教師應該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據地胡亂想象。過(guò)度的猜想會(huì )干擾幼兒對故事核心內容的理解，影響幼兒對故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標的實(shí)現。
3．猜想應多角度。當孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導和鼓勵孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開(kāi)始部分、講述過(guò)程中、故事結束后，通過(guò)組織幼兒觀(guān)看圖片、傾聽(tīng)不同的音樂(lè )、觀(guān)察不同的符號標記等多種方法，引導幼兒合理猜想。
教學(xué)中的故事8
摘要：歷史微故事是歷史課堂教學(xué)的一部分，它能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史微故事抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)有細節、有場(chǎng)面的描述用通俗易懂的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中加深對歷史的了解。本文針對歷史微故事在初中教學(xué)中的運用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：歷史；微故事；初中教學(xué)
歷史是一門(mén)以歷史為認識對象所形成的學(xué)問(wèn)，歷史學(xué)科的本質(zhì)是把實(shí)際發(fā)生的時(shí)間轉換成以意念和文字形式存在的歷史過(guò)程和方法。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中可以充分的了解歷史的基本意義。學(xué)生在掌握基本的歷史和能力后，對學(xué)生江來(lái)進(jìn)入社會(huì )適應學(xué)會(huì )打下學(xué)習基礎，促進(jìn)學(xué)生培養良好的品德和健全的人格。很多歷史故事具有很強的故事性，教師在教學(xué)的過(guò)程中可采取講故事法運用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行講述，其一可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，其二有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，充分發(fā)揮歷史在教學(xué)中的教育意義。
1初中歷史教學(xué)運用歷史微故事的意義
1.1激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習的興趣
由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中容易對枯燥的概念理論產(chǎn)生厭煩的心理，教師要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，在枯燥乏味的歷史理念中用優(yōu)美生動(dòng)形象準確的語(yǔ)言講述歷史人物和故事，增加學(xué)生的知識水平，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對歷史課程有了充分的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候提高了學(xué)習效率，對歷史教材有了深刻的體驗，使學(xué)生更快的消化歷史知識。教師在教學(xué)的過(guò)程中采用微故事情節，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，教師能更好的營(yíng)造學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活潑的學(xué)習氛圍中接受歷史知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2順應新課改的要求
新課改明確指出為了體現素質(zhì)教育的要求，歷史課程要注重情感教育功能，充分發(fā)揮學(xué)生的思想情感教育。對學(xué)生的發(fā)展做到潛移默化的熏陶，要注重培養學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成的價(jià)值觀(guān)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要熟悉歷史的每一篇課程及重要的知識點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特征從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習上的興趣，結合歷史內容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中自主發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，對知識點(diǎn)進(jìn)行探索和研究，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。
2歷史微故事在教學(xué)中的運用
2.1運用微故事導入新課學(xué)生對知識的興趣和欲望，是否積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習效果的提升這些因素都與教師的導語(yǔ)有著(zhù)重要的關(guān)系。歷史課堂中的導語(yǔ)具有溫故而知新，對知識的內容起著(zhù)承上啟下的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮導語(yǔ)的重要性，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力得到集中，那么他們的學(xué)習效率也會(huì )得到相應的提高。導語(yǔ)的形式變化無(wú)窮，各式各樣，教師要巧妙的利用導語(yǔ)，選擇具有針對性的教材，設計的導語(yǔ)要精簡(jiǎn)和干練，同時(shí)也要富有趣味性，找好教材的切入點(diǎn)從而使學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道中去。新穎富有趣味性的導語(yǔ)往往激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師在《甲午中日戰爭》一課中，為學(xué)生講述甲午中日戰爭爆發(fā)的背景和原因，通過(guò)講解這些背景之后告訴學(xué)生們歷史的恥辱柱上銘刻著(zhù)許多炎黃子孫的血淚，記載著(zhù)許多殘酷的史實(shí)，讓學(xué)生重新回到甲午中日戰爭的歷史時(shí)期，去體味民族的血淚和興衰，回顧慘痛的經(jīng)驗和教訓。通過(guò)這樣的導語(yǔ)方式讓學(xué)生身臨其境，恍如置身其中的.感受，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中懷著(zhù)無(wú)比痛惜和知識欲望進(jìn)行探究，這樣有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習效率。
2.2授課過(guò)程中穿插歷史微故事
學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中要制定有針對性的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中可以適當的穿插歷史微故事，既能調節學(xué)生的學(xué)習興趣又能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使課堂增添趣味。例如《洋務(wù)運動(dòng)》一課，洋務(wù)運動(dòng)是中國近代化的開(kāi)端，是地主階級在19世紀60年代時(shí)面臨內外交困時(shí)為了“平中國”“敵外國”，維護清朝統治展開(kāi)的一場(chǎng)失敗的自救運動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中若是只講述洋務(wù)運動(dòng)的起因和失敗的原因，學(xué)生在課程上必會(huì )覺(jué)得知識乏味，從而缺乏學(xué)習的興趣和積極性。教師可利用在短短的40分鐘內講授一兩則微故事，例如在洋務(wù)運動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生了一件這樣的小事，新興工業(yè)的張之洞創(chuàng )辦治鐵廠(chǎng)，但那時(shí)大多數的工廠(chǎng)設備都是依靠西方國家，必須從國外購買(mǎi)后運用到生產(chǎn)中當時(shí)托買(mǎi)設備的人問(wèn)張之洞這方面的設備具有酸堿之分，不同的原料配備不同的設備，希望張之洞能拿一些樣本過(guò)去，其本意是好，但由于張之洞的盲目自大，隨便購買(mǎi)，說(shuō)是清朝地大物博，什么設備原料都找的到。洋務(wù)運動(dòng)的張之洞是洋務(wù)派的主要代表，學(xué)生從以上資料中得出張之洞的思想應比較靈活，但封建思想造成的影響也是巨大的。通過(guò)這則故事學(xué)生可以深刻的了解到洋務(wù)運動(dòng)它具有一定的封建性。同學(xué)們對洋務(wù)運動(dòng)有了側面上的深刻認識。
3結語(yǔ)
總而言之，初中歷史課堂合理的運動(dòng)微故事進(jìn)行對教材的融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將知識概念由抽象化為具體，增強學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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[3]董榮.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應用[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，20xx，13（10）：220.
教學(xué)中的故事9
目前，學(xué)校以教育科研促進(jìn)特色發(fā)展，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)。為集中展現我校教師學(xué)科研、用科研的深切體驗，更好地發(fā)揮教育科研的示范引領(lǐng)作用，特舉辦“講教育科研故事”征文及大賽�，F將有關(guān)事宜通知如下：
一、征文主題：教育科研助我成長(cháng)
二、參賽對象：全體教師。
三、征文要求：
1、參賽者力求“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”，可通過(guò)與教育科研有關(guān)的一節課、一篇文章、一本書(shū)或一個(gè)關(guān)鍵事件等生動(dòng)的`教育教學(xué)故事，講述教育科研在學(xué)校特色發(fā)展或教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中所起到的重要作用。文章題材多樣，生動(dòng)真實(shí)，細致感人，短小精悍。
2、格式：材料一般不超過(guò)20xx字，A4紙，標題為黑體三號字，正文宋體小四號字，1。5倍行距，文前要有200字以?xún)鹊膬热萏嵋?/p>
3、堅決杜絕抄襲或網(wǎng)上下載。如有此類(lèi)情況，一經(jīng)查實(shí)，教科研得分為0分。
4、時(shí)間安排：20xx年2月10日之前。
四、其他事項
1、每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發(fā)表過(guò)的文章不參與此次評比。近半年在市級及以上教育網(wǎng)站或教育刊物發(fā)表的與征文主題相符的文章無(wú)需評比，直接獲校級一等獎（電子稿與發(fā)表稿件一起交教科室）。
2、2月10日前各備課組長(cháng)將本組教師參賽作品（紙質(zhì)文稿和電子文稿各一份，征文電子稿文件名包含單位、姓名和征文題目，格式為單位+姓名+征文題目）統一打包放至教科FTP。
3、學(xué)校將聘請專(zhuān)家組成評審小組，評選出一等獎、二等獎。獲獎教師給予表彰獎勵。
4、評選活動(dòng)結束后，部分反映教改前沿，值得借鑒的優(yōu)秀作品陸續在校報上刊登并編入我校校本教研教材。
5、優(yōu)秀征文參與省級評選。
營(yíng)東區一中
教學(xué)中的故事10
木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書(shū)頁(yè)。這就是我孩提時(shí)代記憶的主要內容。
依稀記得，孩提時(shí)代，當朝陽(yáng)披著(zhù)一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩(shī)詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會(huì )沒(méi)完沒(méi)了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹(shù)摘果子吃。好
像老吃同樣的食品會(huì )厭食似的，我徹底對豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線(xiàn)裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。
從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現父親曾經(jīng)的強制要求，對豐厚我的文學(xué)素養的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時(shí)代是記憶的黃金時(shí)期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著(zhù)，背誦古典詩(shī)詞重要還是讓孩子的童年多一點(diǎn)幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點(diǎn)，我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個(gè)月設定為古詩(shī)詞背誦月：每人每天自背一首詩(shī)，每天全班共背一首詩(shī)，每天早上二十分鐘時(shí)間賽詩(shī)會(huì )。
老師絞盡腦汁想辦法，學(xué)生筋疲力盡忙應對，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無(wú)表情的臉龐告訴我內心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛(ài)的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當眼睛和眼睛相對的時(shí)候，我總在自責；每當賽詩(shī)會(huì )上響起零零散散的掌聲的時(shí)候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語(yǔ)文素養不是一朝養成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見(jiàn)影，我有放棄的一百個(gè)理由。但是，每當看到生活中個(gè)別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅強，我不能讓我的孩子們在和我的生命共同生長(cháng)的日子留下天窗。
讓枯燥無(wú)味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。
多次和孩子們交心之后，我發(fā)現了來(lái)自孩子們自己的導學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無(wú)話(huà)不說(shuō)的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒(méi)有什么不敢做的�？墒�，不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會(huì )因為性別的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認可，唯有公開(kāi)征集導學(xué)伙伴形象。沒(méi)有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應。于是，瞇瞇眼、小叮當、豆豆，三個(gè)導學(xué)形象終于確定了�？蓯�(ài)的孩子們就連作夢(mèng)，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說(shuō)得清楚。
被動(dòng)地接受，終有厭倦的時(shí)候，唯有主動(dòng)探索，才能引發(fā)內心的原動(dòng)力。我嘗試讓孩子自己當老師，通過(guò)競爭的方式，取得上課的內容，自己組建備課小組精心準備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡(jiǎn)單的生字教學(xué)，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫(huà)的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬(wàn)千味道……平
靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習，勝過(guò)幾百遍的叩問(wèn)心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當然。多次扮演學(xué)生角色之后，我發(fā)現了孩子們自給自足的學(xué)習方式帶來(lái)的弊端：不同認知，不同水準，不同經(jīng)歷的孩子群體，對教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個(gè)別人唱主角，其他孩子的主動(dòng)性怎么發(fā)揮呢？
倒是小鬼當家的.課堂，讓我找準了不同年齡段孩子的興奮點(diǎn)。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學(xué)習，是低段孩子的最?lèi)?ài)；時(shí)常冒出新點(diǎn)子，偶爾冒點(diǎn)險，在輕微的刺激中學(xué)習，是中段孩子的特點(diǎn)；總認為自己已經(jīng)長(cháng)大了，有事沒(méi)事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿(mǎn)足中學(xué)習，是高段孩子的特征。滿(mǎn)足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無(wú)限。于是，我們的編寫(xiě)思路確定了。
當我們的國學(xué)教材到達孩子們手上的時(shí)候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風(fēng)盤(pán)旋山林。這時(shí)候，還有誰(shuí)會(huì )認為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂(lè )，是智慧碰撞智慧的樂(lè )章。
這就是我們嶄新的國學(xué)課程，這就是我們嶄新的國學(xué)課堂，雖然每周只有一節課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂(lè )嗎？
教學(xué)中的故事11
沙漠勇士，食蝗鼠
食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類(lèi)動(dòng)物不同，食蝗鼠偏愛(ài)肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強健有力適合發(fā)動(dòng)猛攻，長(cháng)爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲(chóng)和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時(shí)，整場(chǎng)戰斗要激烈得多。
劇毒大蜈蚣長(cháng)著(zhù)一個(gè)假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個(gè)注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準時(shí)機殺過(guò)去，幾番利索的騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個(gè)過(guò)程食蝗鼠不時(shí)遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。
食蝗鼠大戰黑蝎子時(shí)的場(chǎng)面同樣異常精彩。黑蝎子號稱(chēng)世界上毒性最強的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應對之策，只見(jiàn)它一個(gè)漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區，然后對黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動(dòng)的局面，食蝗鼠則越戰越勇，以迅雷之勢準確打擊黑蝎子的'頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養小鼠了。
就這樣，靠著(zhù)這種無(wú)畏的戰斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險類(lèi)的動(dòng)作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。
狹路相逢勇者勝，在惡劣的環(huán)境里，有足夠的勇氣才能生存。
教學(xué)中的故事12
一、外國文學(xué)故事的優(yōu)勢
當前國內以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個(gè)誤區，那就是普遍認為英語(yǔ)文學(xué)故事閱讀僅僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習范疇，不可能廣泛鋪開(kāi)，因為外國文學(xué)選段往往比較難，難以理解，而且與學(xué)生的日常生活也毫無(wú)關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國文學(xué)故事并不局限于外國文學(xué)巨匠的大部頭，它可以是經(jīng)典選段，可以是外國兒童文學(xué)讀物，也可以是英語(yǔ)國家學(xué)齡前兒童漫畫(huà)故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語(yǔ)言教與學(xué)的階段。將這一誤區明晰之后，我們通過(guò)與普通的英語(yǔ)教科書(shū)的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而獲得外國文學(xué)故事所獨具的優(yōu)點(diǎn)。那么，為什么說(shuō)外國文學(xué)故事是進(jìn)行二語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳補給資料呢？我們先從外國文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┑氐烙⒄Z(yǔ)詞匯的豐富性
外國文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設定的。相反，外國文學(xué)談?wù)摰氖钱斪髡邔?xiě)下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此，對比教科書(shū)中的生硬而略顯死板的語(yǔ)言例句，外國文學(xué)故事的語(yǔ)言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過(guò)程中，教師應當鼓勵學(xué)生思考一些詞匯、短語(yǔ)、短句；這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無(wú)意識的閱讀中進(jìn)行有意識的知識分類(lèi)。同時(shí)，學(xué)生也將在閱讀的過(guò)程中，感受到外國文學(xué)作品的豐富內涵及語(yǔ)言的變化性，這一點(diǎn)是任何教科書(shū)都無(wú)法企及的。
�。ǘ┪膶W(xué)背景中的外國文化多樣性
眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，而作為語(yǔ)言精品的外國文學(xué)故事充當著(zhù)幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門(mén)”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國文學(xué)故事選讀，在閱讀與講解的過(guò)程中，學(xué)生將體會(huì )到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類(lèi)價(jià)值觀(guān)。通過(guò)故事閱讀，學(xué)生將具有對特定的社會(huì )背景下發(fā)生的社會(huì )、歷史、政治或者文化事件更為開(kāi)闊的見(jiàn)地，通過(guò)外國文學(xué)故事閱讀，學(xué)習者潛意識中進(jìn)行的文化對比，也將進(jìn)一步加深他們對自身文化與外國文化的認知性。
�。ㄈ﹤�(gè)人的參與性
外國文學(xué)故事的選擇是寬泛的，與學(xué)生第二外語(yǔ)水平吻合及與其個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的外國文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語(yǔ)言知識點(diǎn)單向輸入性的教科書(shū)，外國文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對于社會(huì )的現實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會(huì )相同的觀(guān)點(diǎn)或事件，這樣的認知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當第二語(yǔ)言學(xué)習者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達出代表著(zhù)自己情緒的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高，這也將從側面影響到他們寫(xiě)作水平的進(jìn)步。需要強調的是，這同樣是任何普通第二外語(yǔ)教科書(shū)所無(wú)法實(shí)現的學(xué)習參與性。綜上，我們可以得知外國文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。外國文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過(guò)程中獲得精簡(jiǎn)的語(yǔ)言使用及寫(xiě)作技巧，更重要的是在其感同身受的過(guò)程中加深自我意識。正如Ｌａｚａｒｕｓ所言，外國文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個(gè)人。
二、課前準備
既然外國文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)課堂中有如此豐富的補給作用，那么如何在ＥＳＬ課堂中導入外國文學(xué)故事呢？在將故事閱讀導入ＥＳＬ課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進(jìn)而設計出可以幫助學(xué)生導出故事內容利于語(yǔ)言學(xué)習的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復習，學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語(yǔ)言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個(gè)階段解析這一問(wèn)題。
�。ㄒ唬┕适麻喿x前
無(wú)論故事本身，或者教師本身多么具有創(chuàng )造性和創(chuàng )新性，在將故事導入課堂之前的故事選擇都是必須謹慎對待的重要環(huán)節。教師應當確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。一個(gè)有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時(shí)設想這個(gè)故事中涉及到多少個(gè)不同的角色，包含有多少不同的觀(guān)點(diǎn)，可能走向多少種不同的故事結局，進(jìn)而在這個(gè)基礎上設計教學(xué)步驟。Ｏｌｅｎｋａ Ｂｉｌａｓｈ博士在其著(zhù)名的ＢＳＬＩＭ理論中提到，學(xué)生要在二語(yǔ)學(xué)習中掌握外語(yǔ)，他們首先需要時(shí)間去學(xué)習或者感知這門(mén)外語(yǔ)，通過(guò)使用獲得實(shí)際的語(yǔ)言能力，進(jìn)而在有限的準備時(shí)間內根據語(yǔ)境證明他們的使用是恰當的。當教師決定選擇一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，故事本身就是需要輸入的語(yǔ)言?xún)热�，而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現。學(xué)生的這一輸出表現可以通過(guò)笑配合英語(yǔ)進(jìn)行評論或總結，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內容則是這一教學(xué)設計的有效教學(xué)評估。這一切的教學(xué)準備、發(fā)展及教學(xué)效果預期都必須由教師在將故事導入課堂前明確于心。
�。ǘ┕适麻喿x中
當故事導入課堂之后，教師必須確保在每一頁(yè)的故事閱讀中設定相關(guān)的導讀問(wèn)題，教師可以將所有的導讀問(wèn)題看作是語(yǔ)言的.輸入。通過(guò)教師設置的導讀問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現為可以通過(guò)故事中出現的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設置的導讀問(wèn)題。隨著(zhù)故事的深入，不同程度的學(xué)生由于對故事理解的不同，將有可能出現不同的回答。通過(guò)導讀引入情境獲得故事梗概，進(jìn)而通過(guò)詞匯回答導讀問(wèn)題的方法能夠幫助學(xué)生越來(lái)越有效的進(jìn)行二語(yǔ)表述。當然，除了導讀之外，教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段，邀請學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達上。而教師的邀請這一語(yǔ)言輸入，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說(shuō)更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過(guò)故事中出現的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個(gè)“自己的”故事。
�。ㄈ┕适麻喿x后
在通過(guò)導讀問(wèn)題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個(gè)新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據。它可以有效地評估學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是，在整個(gè)重塑故事的過(guò)程中，學(xué)生們幾乎都會(huì )對故事文本進(jìn)行多次的重復，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復不會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)聊，反而會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的教學(xué)效果檢查。
三、課堂實(shí)踐
把握住了以上外國文學(xué)故事在ＥＳＬ課堂教學(xué)設計中的基本教學(xué)流程，接下來(lái)筆者將選取一個(gè)教學(xué)對象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準備在實(shí)踐教學(xué)中的運用。
�。ㄒ唬┕适乱胝n堂前
教師首先需要對將引入課堂的故事諳熟于心，同時(shí)故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ＥＳＬ課堂中的大學(xué)生更傾向于花時(shí)間學(xué)習文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個(gè)原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個(gè)究竟，可以吃的？怎么吃？在上課前吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時(shí)可以用到：這是加拿大最多產(chǎn)的女作家，同時(shí)這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫(xiě)女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過(guò)作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，這為教學(xué)的順利開(kāi)展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。
�。ǘ┕适乱胝n堂中
學(xué)生學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)之后，教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去［５］。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過(guò)導讀問(wèn)題的設計層層深入的引讀。課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來(lái)自于作品的開(kāi)篇。教師的導讀問(wèn)題設計可以如下進(jìn)行：
�。保旣惏彩窃趺礃拥呐�？簡(jiǎn)單描述她的性格。
�。玻纳钍窃趺礃拥�？
�。常幸环莺霉ぷ鲉�？
�。矗奈椿榉蚴且粋�(gè)怎么樣的人？
�。担齼刃牡目释鞘裁�？
�。叮齼刃牡目释麑λ纳眢w產(chǎn)生了怎么樣的影響？
�。罚梢皂樌M(jìn)食嗎？什么時(shí)候開(kāi)始不能吃飯的？原因是什么？通過(guò)以上一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內容，也明白也許故事的情節與他們一開(kāi)始根據書(shū)名進(jìn)行猜想的情節不同。這時(shí)可以要求學(xué)生對根據導讀對故事情節的理解與一開(kāi)始自己根據書(shū)名猜想的故事情節進(jìn)行對比。在對比的過(guò)程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞，同時(shí)也加深了對選段中主要句型的理解及運用。
�。ㄈ┕适乱胝n堂后
在故事選段課堂學(xué)習結束之后，故事還遠遠沒(méi)有讀完。這時(shí)教師可以要求學(xué)生根據故事情節的發(fā)展，進(jìn)行大膽猜想，如：故事接下來(lái)會(huì )如何發(fā)展呢？如果你是作者本身的話(huà)，你會(huì )如何安排故事的走向？你會(huì )給瑪麗安怎么樣的命運？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎？她內心的渴望實(shí)現了嗎？你的內心渴望是什么？你要如何實(shí)現你的內心渴望呢？學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發(fā)了，這更有益于幫助學(xué)生提供動(dòng)力閱讀完整本外國文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對故事的選擇及故事分享過(guò)程中的導讀問(wèn)題由淺入深的設置。由此可見(jiàn)，外國文學(xué)故事是豐富ＥＳＬ課堂教學(xué)的最佳的教材補充，緣于外國文學(xué)故事有著(zhù)教科書(shū)本身所不具備的諸多優(yōu)勢，如發(fā)展的多樣性、結局的模糊性、主角命運的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進(jìn)行故事選擇時(shí)，不管是小故事、小說(shuō)還是詩(shī)歌首先都應該保證是原汁原味的英文作品。同時(shí)這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習激情和學(xué)習動(dòng)力的，也應該是可以幫助學(xué)習者進(jìn)行語(yǔ)言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學(xué)習者對生活的認知、人文意識及社會(huì )意識等多方面的提升。
教學(xué)中的故事13
摘要：初中歷史是一門(mén)抽象又具體的學(xué)科，傳統的課堂總是以理論化知識點(diǎn)為主要內容，這不但不能提升學(xué)生學(xué)習興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習能力，大部分的知識點(diǎn)光靠死背硬記這樣老套的教學(xué)方式是不管用的，更多的是知識的理解與應用，以及與現實(shí)生活中的聯(lián)系。在課堂上，學(xué)生是最主要的參與者，所以，老師就應該以學(xué)生為主體，一心為學(xué)生考慮，為學(xué)生學(xué)業(yè)負責，積極引導他們用正確的方式學(xué)習歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學(xué)中歷史故事應用研究為話(huà)題，深層次分析一下具體的歷史教學(xué)故事化應該是什么樣子的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標和理念，如今在世界范圍內廣為流行，由于其模式富有創(chuàng )意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴謹的教學(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛(ài)。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀70年代，自興起以來(lái)就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習效率的辦法。并開(kāi)始了實(shí)際的應用。其實(shí)，我們通常所說(shuō)的歷史知識故事化對于老師來(lái)說(shuō)是一種積極可行的教學(xué)策略，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種良好的學(xué)習方法。但是在實(shí)際的應用中必須通過(guò)小組研究的基本組織來(lái)支撐，通過(guò)后續的學(xué)習反饋和考核來(lái)反應學(xué)習效果，所以實(shí)施起來(lái)耗時(shí)較長(cháng)，參與人數眾多，目前在國內的研究尚未成熟，同時(shí)又缺乏理論系統性，這無(wú)疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著(zhù)業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責的情況下開(kāi)展工作，導致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對學(xué)生學(xué)習興趣弱化，專(zhuān)注手機游戲的問(wèn)題，往往表現出束手無(wú)措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導致學(xué)生學(xué)習興趣日趨下降。針對這一現象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養他們良好的心態(tài)，培養他們正確的學(xué)習方法。
一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉化為為興趣而學(xué)習
為了應付考試，我們在教學(xué)過(guò)程中總是千方百計的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統化學(xué)習的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴苛的教學(xué)方案，充滿(mǎn)活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識，才能夠將一群玩心很重的學(xué)生們集結在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習問(wèn)題，培養他們運用獨立理性思維解決問(wèn)題的能力，好讓學(xué)生更適應新時(shí)期社會(huì )發(fā)展的需要。
二、根據實(shí)際需要對教學(xué)內容進(jìn)行調整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作
不同領(lǐng)域對歷史的要求不一，所以在對初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對各個(gè)學(xué)生的能力限度對教學(xué)內容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對數學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著(zhù)的實(shí)際，隨時(shí)對教學(xué)內容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時(shí)代步伐。任何調整過(guò)后的課程都應先投入使用一段時(shí)間，看看成效如何，不應將改革變成“板上釘轉”的固態(tài)形式。
三、課本本身的'使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高
歷史故事可以融會(huì )貫通歷史知識點(diǎn)，使歷史人物生動(dòng)形象化，是學(xué)習知識的根本，倘若課本出了問(wèn)題那對學(xué)生學(xué)習的影響是不言而喻的，所以對課本進(jìn)行合理的編寫(xiě)是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應傾向于基礎和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對所學(xué)知識孰輕孰重有一個(gè)心理規劃，在學(xué)習起來(lái)會(huì )更加有針對性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內容應有意識的激發(fā)、培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對知識做到融會(huì )貫通，應用自如。
四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結合起來(lái)
多媒體屬于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時(shí)調用這些資源來(lái)為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以大大填充故事內容，擴展學(xué)生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動(dòng)畫(huà)和圖片的部分，多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑，只需鼠標輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生們后續的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提，增加初中學(xué)生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。五、總結初中歷史教學(xué)故事化理念的應用勢在必行，而這在教育改革中勢必會(huì )是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們只要找出問(wèn)題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會(huì )找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿(mǎn)活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識，熟練應用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來(lái)考慮。
參考文獻：
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[2]李衛東、初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A]、中國教師發(fā)展基金會(huì )“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（黑龍江卷）[C]、20xx、
[3]曾澤均、古代博約論在初中歷史教學(xué)中的應用初探[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、
[4]曾澤均、初中歷史教學(xué)與學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、
教學(xué)中的故事14
教學(xué)內容：
《寒號鳥(niǎo)》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;
2、領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法;
3、感受閱讀寓言故事的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事主要內容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結果。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法
教學(xué)準備：
多媒體課件、閱讀材料、閱讀單
教學(xué)流程：
一、游戲趣猜，引寓言
1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來(lái)玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說(shuō)寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說(shuō)寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農夫，樹(shù)樁，兔子：守株待兔;農夫、莊稼、禾苗：拔苗助長(cháng)。)看來(lái)，大家對學(xué)過(guò)的寓言故事印象都很深刻!(板書(shū)：寓言故事)
2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：傻。
3、總結什么是寓言：借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻道理的一種文章。
二、聚焦課內，引“對比”
1、回顧課文
出示課文《寒號鳥(niǎo)》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認識了一個(gè)xx的寒號鳥(niǎo)，xx的喜鵲。
2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算)
同學(xué)們有沒(méi)有仔細想過(guò)，作者是通過(guò)什么方法來(lái)推進(jìn)故事情節展開(kāi)，揭示寓言的寓意的?
3、通過(guò)圖表回憶課文內容，引導學(xué)生找出規律。
人物寒號鳥(niǎo)喜鵲
性格特點(diǎn)懶惰、得過(guò)且過(guò)勤勞
結果凍死在夜里住在溫暖的窩里
道理：人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算
4、總結：這篇寓言故事把寒號鳥(niǎo)和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結果。
過(guò)渡：今天這節課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個(gè)密碼就是對比。
三、拓展課外，找“對比”
1、接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)更多的'寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。
2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。
3、學(xué)生自由讀一次，請幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。
4、教師引導學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)出關(guān)鍵詞句)
人物松鼠松雞
性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀
結果吃的飽飽的卡死在洞里
道理勞動(dòng)創(chuàng )造幸福生活。
5、通過(guò)人物的什么來(lái)突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?
歸納——動(dòng)作、語(yǔ)言。
6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。
人物陶罐鐵罐
性格特點(diǎn)謙虛驕傲
結果無(wú)價(jià)之寶影子也沒(méi)見(jiàn)到
道理每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們要學(xué)會(huì )取長(cháng)補短
7、小組匯報，歸納：語(yǔ)言、神態(tài)
四、從讀到寫(xiě)，用“對比”
1、引導：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現在你愿不愿意來(lái)挑戰，用這樣的“對比”，來(lái)創(chuàng )編故事。
2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭吵》
3、看，老師已經(jīng)把故事的開(kāi)頭寫(xiě)好了，你能不能給運用對比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結果。
人物嘴巴鼻子
性格特點(diǎn)
結果
道理
(課堂上只要學(xué)生先完成表格)
4、小結歸納：各種“對比”，有的突出語(yǔ)言，有的突出動(dòng)作，有的語(yǔ)言和動(dòng)作結合。不管哪種，總會(huì )給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。
五、作業(yè)布置：
1、繼續創(chuàng )編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭吵》
2、好書(shū)推薦：《克雷洛夫寓言》
六、板書(shū)設計：
寓言故事中的對比
人物性格特點(diǎn)結果
教學(xué)中的故事15
摘要：將歷史故事應用到初中歷史課堂教學(xué)當中，對于學(xué)生學(xué)習興趣的提高和學(xué)習質(zhì)量的提高都有著(zhù)十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現實(shí)意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類(lèi)的歷史故事在歷史教學(xué)當中的應用。
關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應用
有很多人認為歷史是一門(mén)極為嚴肅的學(xué)科，不應當將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達，認為這種方式會(huì )扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現代社會(huì )依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當中，通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達出來(lái)，有助于學(xué)生傳承傳統文化，加強學(xué)生對于歷史文化的認識。
一、將歷史故事應用到初中歷史教學(xué)中的現實(shí)意義
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)歷史故事來(lái)呈現歷史有助于學(xué)生加強記憶
故事通過(guò)文字以及話(huà)語(yǔ)的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會(huì )使人有較為深刻的印象，通過(guò)故事情節的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)歷史故事來(lái)對教材中的歷史知識進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽(tīng)之中就能夠實(shí)現對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量得以提高[1]。
�。ǘv史故事能激發(fā)初中生對歷史學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的認知水平
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過(guò)于單板，就會(huì )使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會(huì )對歷史學(xué)習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習效率得以提高。
二、引入歷史故事的原則
將故事應用到歷史課堂教學(xué)當中時(shí)，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價(jià)值和作用。
�。ㄒ唬┮牍适乱嗅槍π�
歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對本節課的課程內容有充分的了解，根據教材內容來(lái)選取與內容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節課的教學(xué)內容和教材內容有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內涵，使學(xué)生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動(dòng)時(shí)，引入陳獨秀在東京留學(xué)，強行剪去留學(xué)監督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動(dòng)內容的理解。
�。ǘ┕适乱欢ㄒ姓鎸�(shí)性和準確性
教師應避免在歷史故事的敘述過(guò)程當中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)過(guò)后擁有自己的感悟，同時(shí)對于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握，將歷史與現實(shí)進(jìn)行結合和思考[3]。比如在學(xué)習《走向全盛的唐朝》這一部分的內容時(shí)，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國策略等向學(xué)生進(jìn)行講述，在故事的講述過(guò)程當中要遵循真實(shí)性和準確性的原則。而對于與之相關(guān)的電視劇的內容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實(shí)相�；蛘咛摌嫷膬热�，使學(xué)生能夠正確認識到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構內容的不同之處。
三、不同種類(lèi)的歷史故事在歷史教學(xué)當中的應用
�。ㄒ唬┮匀宋锖褪录䴙橹行牡臍v史故事的應用
將歷史故事按照其中心內容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類(lèi)：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過(guò)對人物的`言行和舉止以及性格特征來(lái)開(kāi)展事件。在課堂上對這類(lèi)紀傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí)，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書(shū)中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來(lái)的都是壞人，喚來(lái)不少人，要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來(lái)的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節描述，在將這類(lèi)歷史故事應用到教學(xué)中時(shí)，要對歷史事件所發(fā)生的細節和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，把學(xué)生帶入當時(shí)的歷史場(chǎng)景，造成身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗。
�。ǘ┦穼�(shí)故事、文學(xué)創(chuàng )作和傳說(shuō)故事的應用
按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標準對歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類(lèi)：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng )作和傳說(shuō)故事。對于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事，來(lái)源一般都有史書(shū)記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向學(xué)生講述時(shí)要注意歷史背景的準確性，根據教學(xué)內容進(jìn)行適當的取舍。文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大“”問(wèn)鼎中原”等；歷史小說(shuō)，如《三國演義》；英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎上進(jìn)行加工再創(chuàng )作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對曹操的評價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導，引導學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時(shí)的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(cháng)城這類(lèi)故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類(lèi)故事時(shí)，一定要注意它在當時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過(guò)將歷史故事應用到課堂教學(xué)當中，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識，讓學(xué)生形成更豐富的知識體系。
參考文獻：
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