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《面積的認識》課堂實(shí)錄（通用11篇）
對《面積的認識》這一教學(xué)課程，教師會(huì )帶來(lái)怎樣的教學(xué)？以下是小編整理的《面積的認識》課堂實(shí)錄，歡迎各位的閱讀和參考。
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇1
一、創(chuàng )設情境，游戲導入
師：同學(xué)們，今天來(lái)了這么多聽(tīng)課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評析：借助拍手的情境導入新課。]
二、初步感知，認識面積
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時(shí)候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰(shuí)來(lái)摸一摸老師的手掌面？（學(xué)生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學(xué)生摸自己的手掌面）
師：（摸數學(xué)書(shū)的封面）這是數學(xué)書(shū)的封面。老師的手掌面和數學(xué)書(shū)的封面比，哪一個(gè)面大？
生：數學(xué)書(shū)的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話(huà)說(shuō)完整，好嗎？
生：數學(xué)書(shū)的封面比手掌面大，手掌面比數學(xué)書(shū)的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數學(xué)書(shū)封面上，比一比大小。
生1：數學(xué)書(shū)的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數學(xué)書(shū)的封面小。
師：數學(xué)書(shū)的封面和黑板的表面比，哪個(gè)面大呢？
生：數學(xué)書(shū)的封面比黑板的面小，黑板的面比數學(xué)書(shū)的封面大。
師：（指黑板面）像這里，黑板面的大小就是黑板面的面積。（板書(shū)：面積）你能說(shuō)一說(shuō)什么是數學(xué)書(shū)封面的面積嗎？
生：數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)封面的面積。
[評析：摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學(xué)書(shū)的封面，以及觀(guān)察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗時(shí)，揭示本節課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗概括為數學(xué)知識，把生活語(yǔ)言提升為數學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。]
2．摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。
師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、練習本、文具盒等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小�，F在，請同學(xué)們選擇其中的兩個(gè)面比一比，哪個(gè)面的面積大，哪個(gè)面的面積��？
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
[評析：摸身邊物體的表面，觀(guān)察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎。]
三、操作實(shí)驗，比較大小
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽。請聽(tīng)清兩個(gè)要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿(mǎn)，不能有空隙；第二，老師說(shuō)“開(kāi)始”，才可以動(dòng)筆涂，時(shí)間1分鐘。請小組長(cháng)打開(kāi)1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長(cháng)按要求發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙）
師：準備好了嗎？開(kāi)始！
學(xué)生涂色。
師：時(shí)間到，涂好的同學(xué)請舉手。下面，我隆重宣布比賽結果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來(lái)，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
[評析：創(chuàng )設激趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成認知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)�！拔覀冄芯苛诉@么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當然涂起來(lái)用的時(shí)間就多。這樣，當學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的'感受。]
2．練一練。
�。�1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國地圖上描下來(lái)的四個(gè)省的圖形。
師：這是從同一幅中國地圖上描下來(lái)的四個(gè)省的地圖。你能看出哪個(gè)省的面積最大，哪個(gè)省的面積最小嗎？
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
�。�2）畫(huà)面積不一樣大的圖形。
師：下面請大家動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)出兩個(gè)面積不一樣大的圖形。
生按要求畫(huà)兩個(gè)面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個(gè)圖形的大小。
師：同學(xué)們畫(huà)出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
�。�3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們再來(lái)看一幅校園平面圖。選擇其中兩個(gè)圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運動(dòng)場(chǎng)的面積比生活區的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區的面積大呢？能一眼看出來(lái)嗎？
生：看不出來(lái)。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個(gè)圖形的面積呢？我們來(lái)看下面的例子。
[評析：相差懸殊的兩個(gè)面面積的大小，憑觀(guān)察就能做出判斷。對于兩個(gè)面積差不多的圖形，要比較大小就得另想他法。]
�。�4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長(cháng)方形）這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大呢？（學(xué)生意見(jiàn)不一）
師：我們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學(xué)生在小組內議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個(gè)小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學(xué)生在小組內活動(dòng)，教師巡視。
組織反饋。（略）
[評析：?jiǎn)?wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)的驅動(dòng)器。抓住了問(wèn)題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。當老師出示兩個(gè)面積很接近的圖形時(shí)，引起了學(xué)生的爭論。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，是帶著(zhù)問(wèn)題在思考，策略的探求已經(jīng)從“外壓”轉化為求知的“內需”。]
四、實(shí)踐運用，解決問(wèn)題
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數格子！
師：那么，我們就用數格子的方法來(lái)比較這些圖形的大小。
學(xué)生在書(shū)上數出結果，寫(xiě)在每個(gè)圖形旁邊。
學(xué)生獨立完成后，組織匯報。（數梯形的面積時(shí)出現了分歧，有少數學(xué)生的答案是20格。）
師：究竟哪一個(gè)答案正確？
生：應該是18格，梯形中的4個(gè)半格合起來(lái)是2格。
師：通過(guò)數格子，我們知道哪個(gè)圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
師：小明家用方磚鋪地，還剩下兩個(gè)部分沒(méi)有鋪，如果鋪滿(mǎn)這兩塊空地，哪塊空地用的方磚多？
學(xué)生在小組內討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數空的格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數準確呢？
生：可以把空出的格子先畫(huà)出來(lái)再數。
師：你來(lái)試一試。
學(xué)生到投影前操作。（畫(huà)出格線(xiàn)，數出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，規則是：同學(xué)們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學(xué)看圖形時(shí)，另一組同學(xué)不能看。
師：（出示一個(gè)較大的被分成4格的圖形）請第一組同學(xué)看，這個(gè)圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個(gè)較小的被分成6格的圖形）請第二組同學(xué)看，這個(gè)圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來(lái)猜一猜，哪個(gè)組同學(xué)看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。
生2：不一定。說(shuō)不定6格的圖形格子小。
師：究竟哪個(gè)圖形的面積大呢？想不想看看這兩個(gè)圖形。（出示兩個(gè)圖形）為什么4格的圖形，面積反而大？
生1：4格的圖形，每個(gè)格子大。
生2：6格的圖形，每個(gè)格子小。
師：看來(lái)，用數格子的辦法來(lái)比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，格子的大小要一樣。專(zhuān)門(mén)用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節課再來(lái)研究。
[評析：比較面積大小，可以通過(guò)觀(guān)察，運用直覺(jué)思維做出判斷。對于面積相差不多的兩個(gè)圖形，則需要用其他的方法，如疊合法、數方格的方法等。用數方格的方法來(lái)比較兩個(gè)圖形面積的大小，就是將兩個(gè)圖形的面積大小的比較，歸結為兩個(gè)數的大小比較。教科書(shū)以“想想做做”第3題，引導學(xué)生體會(huì )這種方法。隨后的練習，因為圖中沒(méi)有現成的格子，所以學(xué)生既可以比照旁邊的方磚，去數空缺處有多少格，也可以先畫(huà)格子然后數。專(zhuān)門(mén)用于計量面積的這種小方格，就是面積單位，這就為下一節課學(xué)習“面積單位”做了必要的鋪墊。]
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇2
一、談話(huà)導入
師：教師里哪些物體表面的形狀是長(cháng)方形、哪些是正方形？學(xué)生邊觀(guān)察，邊交流。（設計意圖：初步感知物體的面。）
二、認識面積
1.師提出：指出你的數學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說(shuō)出哪個(gè)大些，哪個(gè)小些。
2.學(xué)生認一認、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)大，哪個(gè)小。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁(yè)中的兩個(gè)長(cháng)方形，比一比哪個(gè)大？
4.學(xué)生獨立操作，剪下來(lái)，比一比，再交流個(gè)性化的比較方法。通過(guò)比較，使學(xué)生直觀(guān)看到黃色的紙片比藍色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問(wèn)題：黃色長(cháng)方形比藍色的大，是指什么比較大？
6.學(xué)生討論，交流。對于黃色長(cháng)方形比藍色的'大，是指黃色長(cháng)方形的面積比藍色長(cháng)方形的面積大這一解釋?zhuān)瑢W(xué)生如果說(shuō)不出來(lái)，教師可作為學(xué)習中的一員與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，告訴學(xué)生面積的概念。
�。ㄔO計意圖：認識面積的含義）
三、比一比
1.出示第83頁(yè)第（1）題：學(xué)生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
A:讓學(xué)生觀(guān)察，并提問(wèn)：你能用眼睛直觀(guān)看出哪個(gè)圖形的面積大，哪個(gè)面積小嗎？
B:同桌想辦法進(jìn)行比較。
C:交流比較的方法。
D:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
E:學(xué)生討論、交流。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)比較，感知把圖形平均分成若干小方格來(lái)進(jìn)行面積比較的方法比較簡(jiǎn)單）
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)內容：教科書(shū)六年制三年級下冊第41～44頁(yè)。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)摸一摸、涂一涂等活動(dòng)，初步感知面積的含義。
2.經(jīng)歷觀(guān)察、操作、比較、分析等探索物體或圖形大小的過(guò)程，發(fā)展初步的空間觀(guān)念.
3.體驗比較策略的多樣性，通過(guò)交流、評價(jià)，增強解決問(wèn)題的策略意識，養成辦事要想策略的好習慣。
教具：多媒體課件；兩張完全相同的長(cháng)方形；長(cháng)2厘米、寬1厘米、長(cháng)2厘米、寬0.9厘米的小長(cháng)方形紙條若干。
學(xué)具：每小組三個(gè)信封：
第一個(gè)裝有一個(gè)圓形、一個(gè)正方形、一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)三角形。
第二個(gè)信封裝有餐廳、廚房、衛生間、書(shū)房形狀縮小圖形。
第三個(gè)信封裝有圓片、小正方形紙片若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、搜集信息、談話(huà)導入
課前預習、搜集生活中有關(guān)面積的知識，看誰(shuí)搜集到的信息多。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你昨天的調查情況？
生：我家住房面積有120平方米。
生：我們國家的領(lǐng)土面積大約是960萬(wàn)平方千米�！�
師：120平方米、960萬(wàn)平方千米指的是什么？
生：面積。
師：你從哪里知道的？
生：看書(shū)（或聽(tīng)家長(cháng)說(shuō)的）知道的。
師：你真愛(ài)學(xué)習。什么是面積呢？這節課我們就來(lái)認識面積。
二、引導探究、學(xué)習新知
活動(dòng)一：“摸一摸”、“想一想”——感知物體表面的大小。
師：剛才，幾位同學(xué)在課前認真地從生活中搜集數學(xué)知識并積極發(fā)言，表現得非常棒，大家鼓勵一下（學(xué)生鼓掌）。
師：你們知道嗎？剛才鼓掌時(shí)，兩只手碰擊的面叫做手掌面。請大家拿起數學(xué)課本，用你的手掌面摸摸課本的封面。（觀(guān)察學(xué)生摸的是否規范）。
師：課本的.封面就是這一點(diǎn)（或一片）嗎？你覺(jué)得應該怎樣摸？誰(shuí)來(lái)示范一下？
生（示范）：應該這樣摸。
師：（征求學(xué)生意見(jiàn)）你們覺(jué)得怎樣？
生：很標準、很規范。
師：以這位同學(xué)為榜樣，請大家再摸一下課桌的面、鉛筆盒蓋的面。閉上眼睛邊摸邊體會(huì )，通過(guò)摸課本封面、課桌面以及鉛筆盒蓋的面，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現課本的封面比課桌的面小。
生：我發(fā)現鉛筆盒蓋的面比課桌的面小。
生：我發(fā)現課本的封面比鉛筆盒蓋的面大�！�
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇4
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、談話(huà)：同學(xué)們，今天我們的教室里來(lái)了一位新朋友，你們看他是誰(shuí)?
(豆豆)豆豆家剛買(mǎi)了新房子，他熱情地邀請我們大家一起去看看，你們愿意去嗎?
瞧，這就是他的新家了。
2、將主體圖中的平面圖放大。
仔細觀(guān)察，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?
(學(xué)生根據畫(huà)面可能提出：餐廳有多大?他們家房子的面積有多大?哪個(gè)房間最大?廚房和餐廳哪個(gè)大?……篩選與本節課有關(guān)的問(wèn)題)
二、合作探究，解決問(wèn)題。
1、認識面積。
師：同學(xué)們真了不起，提出了這么多的數學(xué)問(wèn)題，我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題“客廳和書(shū)房哪個(gè)大”，指的是客廳的地面和書(shū)房的地面哪個(gè)大�？蛷d地面的大小就是客廳的面積。書(shū)房地面的大小就是書(shū)房的面積。
(1)那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)餐廳、廚房的面積都是指什么嗎?
(2)你還能找一找教室中還有哪些物體的面積嗎?對于可以用手摸得到的物體的面可以讓學(xué)生摸一摸。
(3)說(shuō)了這么多，你能說(shuō)一說(shuō)什么是面積嗎?板書(shū)：面積
2、解決第一個(gè)問(wèn)題，“客廳和書(shū)房哪個(gè)面積大”?
(學(xué)生很容易就看出是客廳大)
你們同意嗎?
繼續追問(wèn)，你是怎樣判斷出來(lái)的?(直接看出來(lái)的)
同學(xué)們真棒，小眼睛看的真準啊!
師：那“大臥室和客廳哪個(gè)面積大呀”?
生可能會(huì )說(shuō)：大臥室大。生還可能會(huì )說(shuō)：一樣大。到底是客廳大還是大臥室大，我們能不能來(lái)比一比呢?請同桌合作，拿出代表客廳和大臥室的圖形卡片來(lái)比一比。
學(xué)生就很自然地就想到用重疊的方法來(lái)比較。
學(xué)生交流比的方法。
師：現在還有一個(gè)更難的.問(wèn)題等你來(lái)解決，有信心嗎?“餐廳和廚房哪個(gè)面積大?”
讓學(xué)生自己操作，學(xué)生這時(shí)很難用剛才的方法來(lái)判斷，從而產(chǎn)生問(wèn)題。
師：能比出大小嗎?為什么?
師：這兩個(gè)圖形，一個(gè)是正方形，一個(gè)是長(cháng)方形，我們很難一下子就判斷出來(lái)哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小，那該怎么辦呢?
師：(課件出示探索提示)在信封中老師給大家準備了很多的學(xué)具，請以小組為單位，先商量一下選擇哪一種學(xué)具;然后在這張合作探索單上擺一擺，比一比;小組長(cháng)做好分工，看看哪個(gè)小組動(dòng)作最快!
學(xué)生在小組中嘗試用圓片、大小正方形來(lái)擺一擺、比一比的方法來(lái)解決。
師：哪個(gè)小組愿意下來(lái)交流一下你們的方法?
請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。
方法1：擺小正方形的方法。
方法2：擺大正方形的方法。
方法3：擺圓片的方法。
三、聯(lián)系實(shí)際，認識面積單位。
1、認識到統一單位的必要性。
師：剛才我們用擺正方形和圓形兩種方法來(lái)比較餐廳和廚房的面積，你認為哪種方法更合適呢?
生可能會(huì )說(shuō)選擇正方形合適。
師：為什么用圓形擺不合適?
生可能回答圓形邊是圓的，不能布滿(mǎn)整個(gè)空間所以不合適。
師小結：所以，測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：(展示同時(shí)用小正方形和大正方形擺的情況)這樣擺，能比較出餐廳和廚房的大小嗎?
生可能會(huì )說(shuō)不能。
為什么?(要給學(xué)生充分的時(shí)間體驗，使學(xué)生體會(huì )到同一面積單位的必要性)
師:由于正方形的大小不同，只根據正方形的個(gè)數不能判斷兩個(gè)圖形的面積大小，那應該怎么辦?
生可能會(huì )說(shuō)用同樣大小的正方形來(lái)測量。
師：在數學(xué)上我們叫做統一面積單位。(板書(shū)：面積單位)
2、認識平方厘米
師：你認為選擇邊長(cháng)是多長(cháng)的小正方形作為標準合適呢?想一想，我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有哪些?
生可能回答1厘米，1分米。
師：看老師手里的這個(gè)正方形，它的邊長(cháng)是多少呢?
生可能回答：1厘米。
師：用尺子量一量。
學(xué)生動(dòng)手量。
師：量出來(lái)了嗎?這個(gè)正方形的邊長(cháng)是多少呢?
生回答1厘米。
師：它的面積就是1平方厘米。用字母cm2表示。你會(huì )寫(xiě)嗎?寫(xiě)寫(xiě)試試。
師：請同學(xué)們拿起這個(gè)1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大還是小?對，1平方厘米很小，所以平方厘米是用來(lái)表示較小的物體的面積。
師：用這個(gè)小正方形去比一比，找一找你的身上或周?chē)男┪矬w的面積大約是1平方厘米呢?
學(xué)生可能會(huì )找出大拇指指甲或者計算機鍵盤(pán)的按鍵面等。
周?chē)男┪矬w表面的面積能用1平方厘米的正方形來(lái)量一量?請你測量一下。
3、認識平方分米。
師：請你用1平方厘米的正方形量一量課桌面的面積。
師：都感覺(jué)太麻煩了是不是?確實(shí)，1平方厘米這個(gè)面積單位是用來(lái)量較小的物體的面的面積的，稍微大點(diǎn)的物體的面積，我們就可以用這個(gè)面積單位來(lái)測量了(拿出1平方分米)，你能猜一猜這個(gè)正方形的邊長(cháng)是多少嗎?
學(xué)生可能回答：1分米
師：對了，這個(gè)正方形的邊長(cháng)是1分米，那它的面積是多少呢?
(1平方分米)
師：它也可以用字母來(lái)表示，板書(shū)dm2。學(xué)生書(shū)空。
師：請同學(xué)們拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
師：你能不能找一找身邊哪些物體面的面積大約是1平方分米呢?
師：用這個(gè)面積單位去測量課桌面的面積，現在感覺(jué)合適了吧?
生可能回答合適。
師：請同桌合作，測量一下課桌上面這個(gè)面的面積吧。
4、認識平方米。
師：你知道比平方分米更大的面積單位是什么嗎?
學(xué)生根據前面學(xué)習的經(jīng)驗，應該能夠直接說(shuō)出平方米。
師：它也可以用字母表示，板書(shū)m2。
老師拿出1平方米的正方形，讓學(xué)生感受1平方米的大小。
師：請你用手比劃一下1平方米有多長(cháng)，有多寬。
師：1平方米感覺(jué)怎么樣?
生可能會(huì )說(shuō)大。
師：測量較大的物體的面積，我們就可以平方米這個(gè)面積單位。
師：你能估一估黑板的面積嗎?
用1平方米的正方形比一比，試一試。
四、鞏固練習，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
1、估一估，填上合適的面積單位。
一粒紐扣的面積大約是2()。一把椅子面的面積大約是6()。
教室的面積大約是50()。一塊橡皮的面積大約是4()
2、數一數，下面4個(gè)字母分別用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，誰(shuí)的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一個(gè)1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，小明吃到一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門(mén)牙被硌到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向醫院跑去!到了醫院，小明來(lái)到一個(gè)18平方厘米的急診室，醫生用一塊1平方分米的衛生棉球為小明處理傷口，并在一張2平方厘米的就診單上開(kāi)出了藥方。
五、回顧內容，共同交流收獲。
師：這節課馬上就要結束了，你都有哪些收獲?
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標：
1、認識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、體驗生活中關(guān)于面的經(jīng)驗認識到數學(xué)學(xué)科中關(guān)于面積概念的形成過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、經(jīng)驗的喚醒：
1、板書(shū)：面
提問(wèn)：面是什么東西？（將學(xué)生答案分成三類(lèi)
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問(wèn)：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰(shuí)的面積？
揭題：面積
2、提問(wèn)：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？
麥粉面粉面條
為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個(gè)問(wèn)題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過(guò)幾遍？這個(gè)世界有多少個(gè)面？你們身體上有面嗎？（板書(shū)：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫(huà)下來(lái)。（展示學(xué)生所畫(huà)的面(臉面、黑板的面、書(shū)本封面）
小結：畫(huà)下的面有各種各樣的形狀：長(cháng)方形、正方形、三角形……
二、經(jīng)驗的加工：
1、提問(wèn)：這些面有什么特片？
生：平的；在東西的外面；表面的.；有長(cháng)有寬的；在立體東西的一個(gè)面；屬于一個(gè)東西的；有面積的；肉眼看的到的；有厚度的……
這么多說(shuō)法，看看哪些是對的？（引導得出）
�。�1）面一定是與物體連在一起的；
�。�2）面是拿不下來(lái)的，可以畫(huà)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)一定是平面圖形；
�。�3）面是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，有些是平的，有些則不平
三、經(jīng)驗的改造：
1、（板書(shū)）物體的表面的大小閉圖形
2、提問(wèn)：面是講大小的，為什么不能叫長(cháng)短的？不能叫輕重的？
生1：面是一個(gè)單位，單位是固定的。
生2：面即上下長(cháng)大，又左右長(cháng)大，兩個(gè)方向長(cháng)大，而長(cháng)短則是一個(gè)方向長(cháng)大。
生3：大小可以全部概括進(jìn)去，往所有的方向變大。
�。ㄒ龑Щ貞洠┦裁礀|西講長(cháng)短？線(xiàn)是講長(cháng)短的，而面是講大小的。
3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學(xué)習：
1、長(cháng)短有單位有米、分米、厘米，那么大小的單位有哪些？閱讀書(shū)本第73頁(yè)，看看書(shū)上是怎樣規定面積單位的？
�。�1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀(guān)察
�。�2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？
�。�3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學(xué)生各取一張，拼出1平方米
三個(gè)單位中最大的單位是哪個(gè)？最小的單位是哪個(gè)？不大不小的呢？
2、用手里的面積單位度量一個(gè)物體表面的面積。
�。�1）學(xué)生動(dòng)手度量；
�。�2）選擇一組學(xué)生匯報度量的結果。（大多數學(xué)生匯報的是長(cháng)短，非面積）
�。�3）其他組學(xué)生評價(jià)。
面積怎么測量？（請一位正確的學(xué)生上臺測量練習本的面積，再由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、修改）
再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少？（測量后學(xué)生匯報）
長(cháng)度測量用什么工具？重量的測量呢？面積的測量工具是什么？
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個(gè)平面，再把這個(gè)平切成面條。
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇6
教學(xué)內容：
面積的意義（人教版三年級下冊第71—73頁(yè)）
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，認識面積的含義。
2、在具體操作體驗中，探究比較面積大小的方法，體會(huì )統一面積單位的必耍性。
3、在不同的學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解面積的意義
教具、學(xué)具的準備：
課件、不同大小的圖形卡片、小正方形、圓形、長(cháng)方形。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。▽缡�1條線(xiàn)）
師：現在請同學(xué)們觀(guān)察這一條線(xiàn)，我們通過(guò)測量可以知道它的長(cháng)短。
�。ǔ鍪竞芏鄺l線(xiàn)）
師：乂有什么地方不一樣呢？
師：今天這節課我們就來(lái)研究一下有關(guān)面的知識。
二、理解面積的意義
�。ㄒ唬├斫馕矬w表面的大小叫做它的面積
1、看一看、摸一摸
�。贸鲆槐緯�(shū)）
師：這是一本書(shū)，一眼看去，你們先看到的是什么？
師：誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸它的封面？
�。贸鲆粋�(gè)長(cháng)方體盒子）
師：那哪位小朋友愿意上來(lái)摸一摸它的面。其他小朋友認真觀(guān)察。
�。贸鲆粋�(gè)球）
師：老師這里述有一個(gè)皮球。誰(shuí)能上來(lái)也摸一摸它的面？
�。ㄍ瑫r(shí)拿出盒子和球）
師：這兩個(gè)物體的它們的面有什么不同？（平面、曲面）師：其實(shí)，我們剛才摸的都是物體的.表而。（板書(shū)：表而）師：現在，請同學(xué)們從身邊任意找出一件物體，摸一摸它的表面。
2、比一比
師：現在再請學(xué)生們閉上眼睛，然后左手摸一摸書(shū)面，右手摸一摸桌面，你發(fā)現有什么發(fā)現？（學(xué)生回答）
師：物體的表面有大小，物體表面的大小就叫做它們的面積。
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇7
教學(xué)內容：
教科書(shū)第60-62頁(yè)的例
1、例2及相關(guān)內容。
教學(xué)目標：
1．結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。
2．經(jīng)歷用不同圖形作單位度量面積的過(guò)程，知道確定面積單位的方法，培養初步的度量意識。
3．使學(xué)生體會(huì )統一面積單位的必要性，感受用正方形作單位面積的便捷與合理。教學(xué)重點(diǎn)：結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義。教學(xué)難點(diǎn)：度量意識的培養。
教學(xué)準備：
答題紙、學(xué)具（圓片、三角形、正方形等）、課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮搿懊妗钡母拍�。（課件出示主題圖）
�。�1）想一想：喜洋洋和美羊羊用同樣的速度擦桌子誰(shuí)先完成？為什么？
預設：美羊羊先完成，因為美羊羊擦得桌子小，喜洋洋擦得桌子大。
�。�2）生活中很多物體都有面，他們是否也有大小呢？
請同學(xué)們找一找，摸一摸，比一比。
設：
找一找：可能會(huì )找到數學(xué)書(shū)封面、課桌面、板凳面、地面、臉面、球面……
摸一摸：請學(xué)生摸一摸數學(xué)書(shū)封面，再摸一摸課桌的面……
比一比：請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)物體的面哪個(gè)面大？哪個(gè)面��？
【設計意圖：通過(guò)喜羊羊與美羊羊誰(shuí)先擦完桌子這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生認識到，桌子的面有大有小，進(jìn)而引出“面”的概念，為認識面積作好準備�！�
�。ǘ┙Y合實(shí)例，認識面積
1、結合實(shí)例認識面積
師：物體的面有大有小，黑板面的.大小就是黑板的面積，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是紅旗的面積？2．學(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。
�。�1）動(dòng)作、語(yǔ)言相結合，說(shuō)明身邊物體表面的面積。
預設：請學(xué)生邊摸邊說(shuō)，什么是凳子面的面積，什么是課桌面的面積，鉛筆盒表面的面積……
師:總結面積概念（板書(shū)）
3、認識封閉圖形的面積
�。�1）涂色比賽，認識平面圖形有大小。
師：下面請拿出你的一號答題紙和一直水彩筆選擇一個(gè)圖形并涂上顏色看誰(shuí)涂得快。師：為什么選三角形，看來(lái)長(cháng)方形、正方形、三角形、圓等封閉圖形也有大小之分，他們的大小就是他們的面積。（板書(shū)）（2）介紹不封閉圖形面積不能確定。
師：你能確定最后一個(gè)圖形的面積嗎？這個(gè)圖形沒(méi)有封閉起來(lái)不能確定。
【設計意圖：通過(guò)摸一摸的活動(dòng)，使學(xué)生感知物體的表面，再通過(guò)比一比的活動(dòng)，認識物體的表面有大有小。教師結合實(shí)例，揭示面積概念，使學(xué)生初步認識面積。讓學(xué)生通過(guò)邊摸邊說(shuō)和邊想邊說(shuō)等活動(dòng)，用豐富的實(shí)踐，幫助學(xué)生建立面積的概念�！�
�。ㄈ┨接懕容^面積的方法，發(fā)展度量意識
1、用觀(guān)察法比較數學(xué)課本幾個(gè)面的面積大小
師：誰(shuí)來(lái)一邊摸一摸一邊說(shuō)一說(shuō)數學(xué)課本哪個(gè)面面積大哪個(gè)面面積��？
師：通過(guò)觀(guān)察我們比出了課本表面面積大�。ò鍟�(shū)）
2、用重疊法對比兩個(gè)圖形的大小
師：誰(shuí)上來(lái)比比這兩個(gè)圖形的面積？
師：通過(guò)重疊我們比出了大�。ò鍟�(shū)）
3、用測量法比較兩個(gè)長(cháng)方形的面積。
�。�1）．提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
為學(xué)生提供下面兩個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生思考哪一個(gè)面積大。小組合作交流，比一比。
2．交流比較方法，引發(fā)認知沖突。
�。�1）讓學(xué)生思考：能不能直接看出哪一個(gè)面積大？
�。�2）讓學(xué)生用重疊的方法比一比，想一想：能比出結果嗎？
�。�3）小結：用觀(guān)察、重疊的方法，都不太容易一下子比較出這兩個(gè)圖形面積的大小。
�。�4）交流重疊后剪割法能比出大小
【設計意圖：通過(guò)比一比的活動(dòng)，進(jìn)一步認識觀(guān)察法與重疊法這兩種比較方法，同時(shí)在比較2中產(chǎn)生認知沖突，為激發(fā)用度量的方法進(jìn)行比較奠定基礎�！�
3．探討度量單位，培養度量意識。
�。�1）激發(fā)度量意識
請學(xué)生思考：你還能想到其他比較面積大小的方法嗎？
如果學(xué)生想不到，可以一起聽(tīng)聽(tīng)老師的建議。（用課件呈現提示。）請學(xué)生思考：如果選一種圖形作單位，這個(gè)圖形可以是什么形狀呢？
�。�2）學(xué)生自主探究，體驗度量的方法。
學(xué)具準備：每個(gè)小組提供的小正方形、圓片、三角形若干，學(xué)生四人一組，可以用學(xué)具在長(cháng)方形中擺的方式式進(jìn)行度量。
�。�3）交流反饋，確定度量單位。
組織學(xué)生反饋，說(shuō)說(shuō)自己選擇的是什么圖形，是怎樣擺的。
先讓學(xué)生用手中的學(xué)具說(shuō)明自己的想法，再通過(guò)電腦課件一起回顧各種不同的方法�？梢杂脠A形作單位：
預設2：用三角形作單位。
預設3：用正方形作單位。
�、诮M織學(xué)生結合以上三組圖形思考：用這些圖形作單位能否比較出這兩個(gè)圖形面積的大��？如果要準確測量出某個(gè)圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？
預設：能，用正方形最合適，因為正方形能鋪滿(mǎn)所測圖形，且正方形四條邊一樣長(cháng)，在擺放時(shí)不受擺放的位置和方向的限制。
�、劢處熃榻B：國際上就是規定用正方形作面積的單位。
【設計意圖】以小組為單位，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同圖形作單位度量長(cháng)方形面積的過(guò)程，在拼擺過(guò)程中體驗單位的價(jià)值和選擇面積單位的依據，通過(guò)比較感受正方形作面積單位的合理性，認識正方形是最合適的面積單位。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)數學(xué)迷宮
1.比較這三個(gè)�。ㄖ陛犑校┑拿娣e大小。
2．數一數下面圖形的面積是多少。
3、猜猜看下面哪個(gè)圖形的面積大？為什么？
4、小小設計師，請用紅色水彩筆在方格紙上設計出面積是6個(gè)方格的有趣圖形�！驹O計意圖：通過(guò)完成做一做的練習，使學(xué)生體會(huì )一個(gè)圖形中含有幾個(gè)面積單位，它的面積就是幾（個(gè)單位），感悟單位的價(jià)值。在交流數正方體個(gè)數方法的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì )為了方便數出面積單位的個(gè)數，可以將圖形進(jìn)行割補，割補后圖形的面積不變，從而不斷發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀(guān)念�！�
�。┗仡櫿�，談收獲
1．師：回顧一下我們的活動(dòng)，通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲嗎？你還知道關(guān)于面積的哪些知識嗎？
2.讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下自己在這節課中的表現。
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇8
教學(xué)目標：
1.通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)，初步理解面積的含義，初步學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形的大小。
2.在體驗多種比較策略的基礎上，初步掌握數方格的比較方法，感受這一方法對于面積計量的意義。
3.在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較物體表面和平面圖形的大小。
教學(xué)準備：
長(cháng)方形、正方形紙片若干；課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
今天，老師帶大家認識數學(xué)王國的一位新朋友。（板書(shū)：面積）什么是面積呢？讓我們從生活中開(kāi)始研究。
二、摸一摸、比一比，初步認識面積含義
1.教學(xué)例1。
�。�1）摸一摸，感知面
出示情境圖，問(wèn)：這是什么地方？從這幅圖中你看到了什么？
我們將利用這些物體認識面積。（補充板書(shū)：認識面積）
摸一摸黑板的表面，課桌面的面，課本封面的面，文具盒蓋的面，認識面。133
�。�2）比一比，感知面的大小
觀(guān)察黑板的表面和課本的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)面比較大，哪個(gè)面比較小。
觀(guān)察課桌的表面和課本的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)面比較大，哪個(gè)面比較小。
指出：通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了物體的表面是有大有小的，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。（板書(shū)：物體表面的大�。�
�。�3）說(shuō)一說(shuō)，表述面的大小。
談話(huà)：現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)黑板表面的大小是黑板的什么？課本的封面呢？
你們會(huì )比一比黑板面的面積和課本封面的面積的大小嗎？（在小組里先說(shuō)一說(shuō)再集體交流）摸一摸，比一比練習本的封面，學(xué)具盒蓋的面和三角尺的面，哪個(gè)面的面積最大，哪個(gè)面的面積最小。
2.找一找，生活中的其他物體你能比較它們表面的面積大小嗎？
講述：通過(guò)觀(guān)察和摸物體的.面等活動(dòng)，我們知道了物體表面的大小就是物體表面的面積。過(guò)渡：我們還可以通過(guò)研究圍成的封閉圖形更深入地了解面積。
ppt展示大小不一的封閉圖形。
二、涂一涂、比一比，豐富對面積含義的認識
1．出示教材第58頁(yè)一個(gè)正方形和一個(gè)長(cháng)方形。
提出要求：把其中的正方形涂成紅色，長(cháng)方形涂成藍色。
請你們拿出兩張這樣的紙片，有什么辦法能比較這兩個(gè)圖形面積的大小呢？
分小組討論。
集體交流。
課件展示。
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇9
一、教學(xué)內容：
北師大版三年級數學(xué)下冊第四單元第一課《認識面積》。
二、教材分析：
本課是北師大版第四單元第一課《認識面積》。本課是在學(xué)生認識了平面圖形以及長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是為后續學(xué)習長(cháng)方形正方形的面積奠定基礎。本課要結合實(shí)例直觀(guān)認識面積的含義，并經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生興趣。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生己經(jīng)認識了平面圖形以及長(cháng)方形正方形的周長(cháng)，大部分學(xué)生具備操作的能力，以及口頭表達能力，初步的分析概括能力，有極少部分學(xué)生需要幫助。
四、教學(xué)目標：
�。�、經(jīng)歷探究物體的形狀、大小以及活動(dòng)過(guò)程，認識圖形面積的含義。
�。�、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。感受比較思想。
�。�、在探索與交流的活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生興趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：結合生活中的具體實(shí)例，初步感知面積的含義。
2、難點(diǎn)：用不同的方法比較平面圖形的大小，體驗比較策略的多樣性。
六、方法措施：
小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，互動(dòng)交流。
七、教具學(xué)具
教具：ＰＰＴ課件，長(cháng)方體。
學(xué)具：球體，圓柱體，角，三角板，不封閉圖形。
八、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、情境導入：
�。�、師出示一個(gè)長(cháng)方體，讓學(xué)生回憶長(cháng)方體有幾個(gè)面，分別是什么面？（生上臺指出共有幾個(gè)面，每個(gè)面是什么？分別是上面、下面、左面、右面、前面、后面。）
�。�、師引導說(shuō)出教室也是一個(gè)長(cháng)方體，它的六個(gè)面分別在哪？（生按老師的要求指出來(lái)）
�。�、教室里面的哪些物體上還有面？（生分別指出：黑板面、桌面、凳子面、玻璃面、門(mén)的面）
�。�、揭示課題：今天我們一起認識與面有關(guān)的知識。（板書(shū)：面）
【設計理念】通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從學(xué)生的'己有知識經(jīng)驗出發(fā)，一步步引出探究的問(wèn)題，體現了面源于體，符合學(xué)生的認知規律，先認識體，再具體到面，培養了學(xué)生觀(guān)察物體的能力。
�。ǘ┬轮骄�
1、初步感知面積的含義。
�、倜幻�，說(shuō)一說(shuō)。
師讓學(xué)生分別摸桌面，書(shū)面然后用自己的話(huà)來(lái)描述一下自己摸到的面是怎樣的？（生有的說(shuō)面是光滑的，平平的，方方的）
師讓學(xué)生再摸一下球面，柱面，再說(shuō)一說(shuō)。（生說(shuō)光光的，彎彎的）師引導學(xué)生把桌面與球面進(jìn)行比較，發(fā)現這兩個(gè)面最大的區別桌面是平的，球面是彎曲的。
師讓學(xué)生分別摸桌子的面和凳子的面，發(fā)現最大的區別是什么？（面有大小之分）
小結：像剛才這些物體表面的大小，叫做面積。（補充板書(shū)：面積）
師引導學(xué)生摸角和三角形，發(fā)現了什么？（三角形能摸到三條邊，角只能摸到兩條邊。）也就是三角形表面有大小，而角沒(méi)有面。
小結：看來(lái)不是所有的圖形都有大小。
�、诳匆豢�，想一想。
師讓學(xué)生觀(guān)察一組圖形，哪些圖形有大小，哪些沒(méi)有，你發(fā)現什么圖形沒(méi)有大��？（生先將圖形分類(lèi)，接著(zhù)發(fā)現只有封閉圖形的面才有大小。）
小結：像這些封閉圖形的大小就是它們的面積。師要求學(xué)生用完整的語(yǔ)言描述面積。（生說(shuō)書(shū)封面的大小叫做它的面積，硬幣表面的大小叫做它的面積，長(cháng)方形表面的大小叫做它的面積）
【設計理念】為了豐富學(xué)生對面的感知，正確建立面積的概念，除了為學(xué)生提供豐富的感性材料，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，在多感觀(guān)參與的學(xué)習過(guò)程中，逐步建立面積的表象，同時(shí)滲透“面源于體”的數學(xué)思維，引導學(xué)生的認知從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維過(guò)渡到二維。
2、比較圖形面積的大小
�、鄄乱徊�，比一比
直觀(guān)比較兩個(gè)圖形的大小。師出示兩個(gè)面積大小不同的圖形，讓學(xué)生直觀(guān)比較，能用完整的語(yǔ)言描述誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小。
用同一標準度量面積。
a、猜一猜。那個(gè)圖形面積大？
b、議一議。我么可以用哪些方法來(lái)證明我么的猜想。（4人小組討論，有的說(shuō)用尺子量，有的說(shuō)用擺小方塊）
c、做一做。師示范用硬幣度量，在老師的啟示下，學(xué)生分組活動(dòng)，用剪、拼、量等方法來(lái)度量?jì)蓚�(gè)圖形的面積。
d、說(shuō)一說(shuō)。小組匯報，結果發(fā)現同一圖形有的小組測量的是6個(gè)方塊，而有的小組測量的是24個(gè)，為什么?讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論，從而發(fā)現度量的標準不一樣。
小結：要測量面積的大小，要用同一標準。
【設計理念】學(xué)生對面積有了初步的認識，但對面積的大小還很模糊，通過(guò)猜一猜，比一比等活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生了認知沖突，從而獲得更多解決問(wèn)題的方法。
�。ㄈ┚毩曉O計。（詳見(jiàn)課件）
九、板書(shū)設計：
面積
物體的（表面）或封閉圖形的（大�。┙凶鏊麄兊拿娣e。
周長(cháng)---長(cháng)度
面積---大小
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標
1、結合具體實(shí)例和畫(huà)圖活動(dòng)，認識圖形面積的含義。
2、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形的面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn)
認識圖形面積的大小。
教學(xué)難點(diǎn)
理解圖形面積的含義。
教具準備
兩個(gè)正方形紙，一大一小。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，認識物體表面
1．摸一摸
同學(xué)們，拿出你們的雙手，摸一下你們的課本和桌子的表面。
2．比一比
你們說(shuō)，課本和桌子這兩個(gè)面，哪一個(gè)面大，哪一個(gè)面��？（桌子）
再來(lái)找一找，你們身邊有沒(méi)有比課本的面小的物體？（練習本，鉛筆盒……注意要說(shuō)清楚立體圖形的哪個(gè)面比哪個(gè)面�。�
老師拿了兩個(gè)正方形，我們來(lái)比一比，哪個(gè)正方形的面大？這些都是我們靠觀(guān)察就可以看出來(lái)的對不對？（板書(shū)：觀(guān)察比較）
3．引入
物體或者是圖形的表面可真有意思，他們有大有小。在我們日常生活中，用來(lái)說(shuō)明物體長(cháng)短的叫什么？（長(cháng)度），那么你們知道用來(lái)說(shuō)明物體的表面或圖形大小的是什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)新知識——面積（板書(shū)）
二、認識面積的含義
1．定義
物體的表面或圖形的大小就是他們的面積。說(shuō)一說(shuō)什么是面積？（個(gè)別說(shuō)，集體說(shuō)，讀定義）
說(shuō)一說(shuō)，你身邊的物體，哪里是它們的面積？
2．比一比
拿出剪下來(lái)的兩張紙，先估計一下，你覺(jué)得哪個(gè)圖形的面積大？動(dòng)手做，小組活動(dòng)，用什么方法知道面積的大��？
3．小組匯報
上臺匯報，上來(lái)的小組說(shuō)得出的`結果，還有是用什么方法比較出來(lái)的（取名稱(chēng)，有割補法，折疊法，數格法……）
�。〝蹈穹ㄖ�，得出在格子相同的情況下，格子多的面積就大）
三、圖案設計比賽
師：我們來(lái)做個(gè)比賽好嗎？這個(gè)比賽叫做“圖案設計比賽”，比賽的要求是：設計3個(gè)你喜歡的圖案，畫(huà)在書(shū)上的方格里，要求它們的面積都要等于7個(gè)方格。（教師觀(guān)察學(xué)生的設計情況，把好的設計展示出來(lái)并給予表?yè)P）
四、練一練
1．習題1：下面方格中哪個(gè)圖形面積大？為什么？（雖然形狀不一樣，但是格子數相同，所以一樣大）
2．說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)圖形在面積大，哪個(gè)圖形在面積小。（用直觀(guān)的方法可以看出圖形面積在大�。�
3．說(shuō)一說(shuō)每種顏色圖形的面積是多少。
第二個(gè)圖形同桌間互相交流，說(shuō)一說(shuō)是怎么知道的
4．這兩個(gè)圖案哪個(gè)面積大？
小組討論，互相說(shuō)說(shuō)是怎么知道的，把小組同學(xué)中認為說(shuō)得最好的請上來(lái)，告訴大家他的方法。（不規則圖形面積的大小，注意不滿(mǎn)一格的情況）
作業(yè)設計
1.你能用小方格擺出更多更新穎，更有趣的圖形嗎？回去設計給爸爸媽媽看。
2.五星級對應的練習和“口算”對應的練習。
《面積的認識》課堂實(shí)錄 篇11
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、拼擺、度量等數學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步理解面積的含義，知道確定面積單位的方法，培養初步的度量意識。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在用不同圖形作單位度量面積的過(guò)程中，感受用正方形作面積單位的合理性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：度量意識的培養。
三、教學(xué)準備
課件，每組一張粉紅色紙（長(cháng)18厘米、寬6厘米），一張綠色紙（長(cháng)12厘米、寬9厘米）；每組一袋學(xué)具，內有若干大小不同的正方形、長(cháng)方形、圓形。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫骋�，初步認識面積
1．結合生活實(shí)際，引入“面”的概念。
�。ㄕn件出示主題圖）
�。�1）想一想：打掃衛生時(shí)，如果兩個(gè)同學(xué)以同樣的速度擦黑板、擦國旗，誰(shuí)先完成？為什么？
預設：擦國旗的同學(xué)先完成，因為黑板面大，國旗面小。
�。�2）生活中很多物體都有面，他們是否也有大小呢？請同學(xué)們找一找，摸一摸，比一比。
預設：
找一找：可能會(huì )找到數學(xué)書(shū)封面、課桌面、板凳面、地面、臉面、球面……
摸一摸：請學(xué)生摸一摸數學(xué)書(shū)封面，再摸一摸其他物體的面……
比一比：請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)物體的面哪個(gè)面大？哪個(gè)面��？
�。�3）結合實(shí)例認識面積。
�、俳處熓痉叮赫n桌面的大小就是課桌面的面積；數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)面的面積……
�。ò鍟�(shū)：認識面積）
�、趯W(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。（動(dòng)作與語(yǔ)言相結合，先說(shuō)說(shuō)身邊物體的面積；再通過(guò)想象，說(shuō)說(shuō)其他物體表面的面積）
2．認識圖形的面積。
�。�1）物體表面有大有小，以前認識的長(cháng)方形、正方形、三角形、圓等圖形，是不是也有大小呢？（課件出示認識的平面圖形）
預設：這些圖形也有大小。
�。�2）這些圖形也有大小，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的面積？
預設：正方形這個(gè)面的大小就是正方形的面積；三角形這個(gè)面的大小就是三角形的面積……
【設計意圖】結合生活實(shí)例和學(xué)生所學(xué)知識，通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)認識到物體或圖形的表面有大小。教師結合實(shí)例，揭示面積概念，使學(xué)生初步認識面積，幫助學(xué)生建立面積的概念。
3．及時(shí)練習。
�。�1）完成第61頁(yè)“做一做”。（課件出示）
摸摸你的字典的封面和側面，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。
�。�2）為學(xué)生提供一個(gè)蘋(píng)果，請學(xué)生摸一摸它的表面，說(shuō)一說(shuō)什么是蘋(píng)果的'面積。
�。�3）將數學(xué)書(shū)按不同位置擺放，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化。
【設計意圖】通過(guò)練習，使學(xué)生認識到不僅物體的上面、正面有面積，側面也有面積，曲面也有面積，進(jìn)一步完善學(xué)生對面積含義的理解；通過(guò)判斷不同位置擺放的數學(xué)書(shū)封面面積，使學(xué)生認識到，同一個(gè)物體無(wú)論怎樣放，面積大小不變，以此發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀(guān)念。
�。ǘ┍容^面積大小，發(fā)展度量意識
1．提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
�。�1）下面兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大？
�。ㄕn件出示，同時(shí)為學(xué)生提供下面兩個(gè)圖形的紙片）
�。�2）學(xué)生自主比較，可以看一看，也可以放在一起比一比。
2．交流比較方法，引發(fā)認知沖突。
�。�1）讓學(xué)生思考：能不能直接看出哪一個(gè)面積大？
�。�2）用重疊的方法比一比，想一想，能比出結果嗎？
�。�3）小結：用觀(guān)察、重疊的方法，都不太容易一下子比較出這兩個(gè)圖形面積的大小，想一想有沒(méi)有其他辦法呢？
【設計意圖】通過(guò)比一比的活動(dòng)，進(jìn)一步認識觀(guān)察法與重疊法這兩種比較方法，同時(shí)也在比較中產(chǎn)生認知沖突，為激發(fā)用度量的方法進(jìn)行比較奠定基礎。
3．探討度量單位，培養度量意識。
�。�1）你還能想到其他比較面積大小的方法嗎？
預設1：學(xué)生想到用學(xué)過(guò)的圖形去度量。
預設2：如果想不到，可以一起聽(tīng)聽(tīng)小精靈的建議。（課件出示）
�。�2）學(xué)生自主探究，小組合作，利用學(xué)具在長(cháng)方形中擺一擺。
�。�3）交流反饋，確定度量單位。
�、俳M織學(xué)生反饋，說(shuō)說(shuō)自己選擇的是什么圖形，是怎樣擺的。（學(xué)生邊說(shuō)課件邊演示）
預設1：用圓形作單位。
預設2：用三角形作單位。
預設3：用正方形作單位。
�、诮M織學(xué)生結合以上三組圖形思考：用這些圖形作單位能否比較出這兩個(gè)圖形面積的大��？如果要準確測量出某個(gè)圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？
預設：能，用正方形最合適，因為正方形能鋪滿(mǎn)所測圖形，且正方形四條邊一樣長(cháng)，在擺放時(shí)不受擺放的位置和方向的限制。
�、劢處熃榻B：國際上就是規定用正方形作面積的單位。
【設計意圖】以小組為單位，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同圖形作單位度量長(cháng)方形面積的過(guò)程，在拼擺過(guò)程中體驗單位的價(jià)值和選擇面積單位的依據，通過(guò)比較感受正方形作面積單位的合理性，認識正方形是最合適的面積單位。
�。ㄈ⿷盟鶎W(xué)，感受單位價(jià)值
1．完成第62頁(yè)做一做。
2．完成練習十四的第1、2、3題。
【設計意圖】通過(guò)練習，加深對面積的認識，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )一個(gè)圖形中含有幾個(gè)面積單位，它的面積就是幾（個(gè)單位），感悟單位的價(jià)值。
�。ㄋ模┤n總結
通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？關(guān)于面積你還想知道些什么？
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