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鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄
安塞腰鼓是陜西省的傳統 民俗舞蹈。表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱(chēng)為天下第一鼓。1996年，延安市安塞區被國家文化部命名為中國腰鼓之鄉。下面是小編為你帶來(lái)的鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
師：今天我們學(xué)習的是《安塞腰鼓》，剛才我們見(jiàn)面的時(shí)候，知道大家都已經(jīng)預習過(guò)了。你們是怎樣預習的呢？
生：找出生詞，標出節號。
師：節號都標了嗎？生詞有沒(méi)有注音？
生：標了。
師：誰(shuí)來(lái)把你圈出的詞語(yǔ)告訴大家？
生：第8節的“亢奮”，第11節的“晦暗”，第12節的“羈絆”。
師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫(xiě)錯。我今年教高三，默寫(xiě)“羈鳥(niǎo)戀舊林”，還有不少人默錯了。
接著(zhù)說(shuō)。
生：第13節“驀然”，第15節“冗雜”。
師：其他人還有沒(méi)有補充？沒(méi)有了。
我們標了節號，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語(yǔ)。
有沒(méi)有人朗讀過(guò)課文？讀過(guò)的人請舉手。
�。ń處煍盗艘幌�。）
朗讀過(guò)的人好像比較少。
安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們人間的天堂杭州是有點(diǎn)距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢，也許感受之后，我們再來(lái)朗讀，會(huì )有更清晰更明確的感受。
�。▽W(xué)生觀(guān)看錄像，大約2分鐘。）
師：有什么感覺(jué)？我們請剛才沒(méi)有說(shuō)話(huà)的同學(xué)先講。
生：有一種野氣。
�。ò鍟�(shū)：野氣。）
生：他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺(jué)。
�。ò鍟�(shū)：熱烈奔放、轟轟烈烈。）
師：還有誰(shuí)想講？
生：他們的手勢、腳步都很整齊。
生：氣勢雄壯，場(chǎng)面壯觀(guān)。
�。ń處煱鍟�(shū)“整齊、雄壯、壯觀(guān)”。）
師：安塞腰鼓有2000多年歷史了，它融舞蹈、武術(shù)、音樂(lè )于一體，可以幾個(gè)人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。
“野氣”是什么？請提出這個(gè)說(shuō)法的同學(xué)講一講。
生：我覺(jué)得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。
師：大家應該做做筆記。是一種原始人的……
生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來(lái)自大自然的。
師：太好了！記下來(lái)了嗎？我們同學(xué)有這么好的智慧，要把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。
�。ò鍟�(shū)：原始的、樸素的、來(lái)自大自然的。）
師：帶著(zhù)這樣一種感覺(jué)我們再來(lái)朗讀安塞腰鼓，肯定會(huì )有新的感覺(jué)。
我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書(shū)。自由朗讀課文。
讀完之后，比較這些感覺(jué)（指著(zhù)板書(shū)）與我們從文章里獲得的感覺(jué)是不是一致的？自己讀自己的，哦，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生朗讀課文，教師巡視。后來(lái)，有一些人看到旁邊同學(xué)停下來(lái)也就停下來(lái)了。）
師：沒(méi)有讀完的同學(xué)接著(zhù)讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味一下剛才朗讀時(shí)的感覺(jué)。
師：有的同學(xué)讀得非常投入，也有同學(xué)聲音太輕了。
�。▽χ�(zhù)一個(gè)女生）我感覺(jué)你讀得特別投入。你投入進(jìn)去之后，感覺(jué)到的是否與我們看錄像時(shí)的感覺(jué)一致？
生：我覺(jué)得是的。
師：再用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下？
生：想不出來(lái)。
師：也可以用黑板上的詞語(yǔ)來(lái)描述。
�。ㄔ撋鷽](méi)有說(shuō)什么）
師：大概是什么樣子？
生：大概跟剛才說(shuō)的一樣。
師：還有同學(xué)愿意用新的詞語(yǔ)來(lái)描述你的感覺(jué)嗎？
�。ǖ攘艘粫�(huì )。）
有嗎？我們看了錄像，我們再讀了文章……大家都認可黑板上的？
生：劍拔弩張。
師：這個(gè)詞你會(huì )寫(xiě)嗎？來(lái)，寫(xiě)到黑板上。
�。ㄔ搶W(xué)生上黑板寫(xiě)，有同學(xué)鼓掌。）
師：同學(xué)給你掌聲了！語(yǔ)文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)，把我們的思考描述用語(yǔ)言出來(lái)。
師：寫(xiě)得對嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面那個(gè)男孩子，你來(lái)講。
生：形容形勢緊張。
師：這里是形容形勢緊張嗎？用“劍拔弩張”來(lái)形容安塞腰鼓，你認可嗎？
生：也許是場(chǎng)面雄壯有力。
�。ń處熡悬c(diǎn)疑惑的樣子。）
生：雄健。
師：這個(gè)詞好，它突出了一種充滿(mǎn)活力的狀態(tài)。
�。ò鍟�(shū)：雄健。）
“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達。有時(shí)候我們直接來(lái)表達我們的感覺(jué)，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時(shí)候，我們可以把我們的感覺(jué)轉化成一個(gè)比喻的說(shuō)法，這樣的表達就很形象。
還有想表達的嗎？
�。ń處熆礇](méi)有學(xué)生想講。）
如果沒(méi)有了，我們可以把現在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺(jué)是一致的。大家在朗讀課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現有些句子傳遞這種感覺(jué)更強烈一些？有些句子就不那么明顯。
哪些句子讓你們特別強烈地感覺(jué)到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風(fēng)？這種原始的野氣？能不能獨立地圈一圈？
哦，已經(jīng)有同學(xué)想講了！
師：話(huà)筒就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。
生：百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇②；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著(zhù)來(lái)交流你找到的句子。然后我們再思考我們?yōu)槭裁凑业竭@些。
生：第18節。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
生：每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
(學(xué)生將“顫栗”讀成“chànlì”。)
師：顫栗（zhànlì）還是顫栗(chànlì)？
生：顫栗（zhànlì）
師：顫栗（zhànlì）,注一下音。
接下來(lái)，第四位同學(xué)在哪里？前面那個(gè)女孩子，你還沒(méi)有講過(guò)話(huà)呢。你有沒(méi)有找到感覺(jué)很明顯的句子？
生：黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
師：第19節。還有嗎？
�。ń處熾x開(kāi)后半部分同學(xué)，朝右前邊的同學(xué)走過(guò)去。）
我們到這邊來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)的同學(xué)趕緊找找看，你特別有感覺(jué)的句子在哪里？往后的交流會(huì )越來(lái)越有挑戰性，想說(shuō)話(huà)的早點(diǎn)先說(shuō)起來(lái)。
生：27節。愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè )，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學(xué)……
生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著(zhù)草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……
師：很好。還有想講的嗎？
�。ǹ戳艘幌�。）
沒(méi)有關(guān)系，先前我們的預習是初步的學(xué)習，然后我們又進(jìn)一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習還是起步階段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來(lái)我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，它們在句式上有哪些特征？
�。ㄓ袑W(xué)生覺(jué)得難。）
有點(diǎn)難？
生：不難。
師：有點(diǎn)難也沒(méi)有關(guān)系，四人小組來(lái)合作吧。
�。▽W(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點(diǎn)�！诎斯�，好！想想為什么劃它�！瓌澚诉@么多！好樣的！能找到它們的特點(diǎn)嗎？寫(xiě)下來(lái)，等會(huì )交流起來(lái)就會(huì )方便一些�！� 歸納出兩點(diǎn)了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語(yǔ)的選用上討論，發(fā)現詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)。
�。ń處煱鍟�(shū)：句式、詞語(yǔ)。）
師：我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現一些了。每個(gè)小組準備派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，展示你們討論的成果。
�。ㄟ^(guò)一分鐘。）
好，我們可以停下來(lái)了嗎？可不可以？
�。ㄓ型瑢W(xué)議論。）
師：有同學(xué)說(shuō)，如果沒(méi)有說(shuō)完，小組其他人可不可以補充。當然可以！我們在課堂上的交流應該是非常自由的。你隨時(shí)可以調整你的意見(jiàn)，隨時(shí)可以請同學(xué)補充，也隨時(shí)可以去補充別人。
�。ㄓ胁簧傩〗M舉手想發(fā)言。）
師：現在還沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)過(guò)話(huà)的小組有沒(méi)有？
這兒有，要請他們先說(shuō)了。好，大家看看他們的討論成果。開(kāi)始拿起筆，準備作筆記。
來(lái)，你們的代表，慢點(diǎn)，不要著(zhù)急。
生：第18節，用了排比，語(yǔ)氣上非常強烈，有遞進(jìn)的意思。
�。ò鍟�(shū)：排比。）
師：怎樣排比的？
生：第一個(gè)“有力地搏擊著(zhù)”，第二個(gè)“疾速地搏擊著(zhù)”，第三個(gè)“大起大落地搏擊著(zhù)”，表達的意思一個(gè)比一個(gè)強烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你�！�
生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來(lái)越強烈。
師：用詞上呢？我們再來(lái)看一遍。
�。ń處煼蹲x“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你�！保�
生：這里三個(gè)詞都是說(shuō)明了幅度。
�。ń處熆吹皆撔〗M有同學(xué)舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著(zhù)”是力度，“疾速地搏擊著(zhù)”是指速度，“大起大落地搏擊著(zhù)”說(shuō)明幅度。
師：這3個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來(lái)修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
�。ò鍟�(shū)：多角度修飾）
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來(lái)修飾的。
�。ò鍟�(shū)：力量、速度、幅度。）
下面是連續運用三個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。
還有其他發(fā)現嗎？
生：第7節用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。
生：比喻也有氣勢的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會(huì )。大家要記下來(lái)。好不好都要記下來(lái)。
生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺(jué)。
師：你的感覺(jué)很好！我發(fā)現你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
(板書(shū)：喻體)
為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)？
生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺(jué)，用它們比喻要比喻的物體，也會(huì )產(chǎn)生氣勢磅礴的感覺(jué)。
師：好!你們有沒(méi)有記下來(lái)？
生：驟雨。
師：對，“驟雨”的意象很突出，最后一句話(huà)有沒(méi)有記下來(lái)？他說(shuō)得很好，喻體的選擇是能夠傳達作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來(lái)的，旋風(fēng)是非�？焖俚�，甚至帶著(zhù)一種強大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒(méi)有聽(tīng)到蛙鳴，什么時(shí)候有蛙鳴?
生：最有活力的時(shí)候。
師：斗虎，也是有氣勢的。還有兩個(gè)小組要交流，哪個(gè)小組先來(lái)？
(一個(gè)男生讓女生先發(fā)言。)
師：很有風(fēng)度!
生：我看到第12節。
(學(xué)生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!)
這里用了排比，寫(xiě)出了說(shuō)不出來(lái)的一股勁。龐大的氣勢，一股勁。
師：你的朗讀中好像沒(méi)有把那股勁表現出來(lái)，你能不能重新讀一下，試著(zhù)把那股勁讀出來(lái)。
(學(xué)生重新朗讀這段文字。)
師：有進(jìn)步嗎？
(問(wèn)學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)頭。)
師：有一定進(jìn)步，但感覺(jué)還不到位。有人好像想幫助一下她。
(另一學(xué)生朗讀這段文字。)
生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開(kāi)，感覺(jué)一步一步推進(jìn)。
師：不錯�，F在有感覺(jué)了。這里三個(gè)“容不得”是什么語(yǔ)氣？
(板書(shū)：反復。)
師：你們小組還有誰(shuí)想補充？
(男生小組開(kāi)始交流，朗讀“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”。)
生：它這里用的“空氣、陽(yáng)光、世界”是從環(huán)境的角度，又用了“燥熱”來(lái)修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。
師：我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒(méi)有不同的想法，來(lái)一起碰撞一下？
生：我認為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”，“晤靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強烈的對比。
師：好!他的發(fā)現很有價(jià)值，在句式上用了排比，用詞上運用反義詞，后面還用了很好的說(shuō)法——對比。很專(zhuān)業(yè)！
還有要補充的嗎？
師：前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫(xiě)的角度：“空氣、陽(yáng)光、世界”，塑造了一種強烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對比的角度。這節課我們從詞語(yǔ)的角度來(lái)歸納一下，你們要做點(diǎn)筆記。
(教師發(fā)現有人舉手。)
好像還有人想講?
(學(xué)生朗讀“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè )，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!)
生：這里“愈捶愈烈”用了三次，也是一個(gè)排比段。
(另一個(gè)學(xué)生不同意。)
生：還有內容，這一段應該接下去，“人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”
師：他加了后面一句。你是有意的嗎？
生：這一部分應該是一體的，說(shuō)明人融入了，聲音也融入進(jìn)去了。
師：他有個(gè)詞用得很好。哪個(gè)詞?
(學(xué)生齊聲回答“融入”！)
教師問(wèn)前一個(gè)學(xué)生：你同意他嗎？
生：同意。
師：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同學(xué)在前面提到的 “是來(lái)自大自然的東西”，才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無(wú)窮的。我們投身到自然，融入到自然中去，我們的力量也是無(wú)窮的。
(學(xué)生說(shuō)“無(wú)限的”。)
好，就用你這個(gè)詞。有一個(gè)小組發(fā)揚了風(fēng)格，現在輪到你們了，相同就不用講了。
生：第20節。多水的江南，用了對比的寫(xiě)法，襯托出了黃土高原的雄壯。
師：很好!還有嗎?
生：我讀到的是第12段�！鞍偈畟�(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！边@里“山崖”變成了“牛皮鼓面”，運用了比喻和夸張。
師：“山崖”變成牛皮鼓，聲音會(huì )怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢的，李白的“白發(fā)三千丈”、“燕山雪花大如席”，有氣勢吧。
生(另一人)：還有第21節，這里有兩個(gè)“厚”字，突出了黃土高原的悠久歷史。
師：還有哪些發(fā)現?
生：我想為他補充一下。第27段用了很多感嘆號。我們覺(jué)得黃土高原的人們把發(fā)現的好與壞，全部發(fā)泄到捶鼓當中。
師：對，剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒(méi)有注意到，這篇文章的感嘆句特別多，多到什么程度?幾乎每段都有。我數過(guò)，全部30個(gè)自然段，有15段結束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說(shuō)感嘆句擅長(cháng)表達什么？
生：用力。
師：作者的感情實(shí)在太強烈了。你看，轟轟烈烈，熱情奔放，這樣的感情都需要用感嘆句。還有，這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果？
(板書(shū)：短句。)
我記得朱自清的《荷塘月色》中有“微風(fēng)送來(lái)縷縷清香，好像遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，他寫(xiě)荷塘的月色是什么感覺(jué)？
生：雅。
師：是環(huán)境的雅。節奏是緩慢的，所以他用的句子都是長(cháng)句。而這里寫(xiě)猛和快，他的句子都是比較短的。在這里，我們要思考一下，這樣的感情和這樣的表達之間是一種什么樣的關(guān)系？
下面，你們選擇一段來(lái)朗讀，體會(huì )感受一下這篇文章“感情與表達形式之間的關(guān)系”。
(板書(shū)：感情——形式)
(學(xué)生輕聲朗讀。)
師：放開(kāi)來(lái)，熱烈奔放地!
(學(xué)生大聲朗讀。)
師：時(shí)間差不多了，大家還想讀下去，課后再好好讀。
總結一下，作者寫(xiě)的對象是安塞腰鼓，它有什么特點(diǎn)？
(板書(shū)：安塞腰鼓。)
(師生一起說(shuō)“熱烈的壯觀(guān)的”。)
師：表達形式帶有強烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?
生(齊聲)：黃土高原。
(板書(shū)：黃土高原。)
師：一方水土養一方人，一方水土養育一方文化。作家是那里的，如果換了我就寫(xiě)不出來(lái)。西北作家寫(xiě)自己的家鄉，充滿(mǎn)感情，所以用了(指著(zhù)板書(shū)，師生一起說(shuō))“排比、比喻、反復、對比、感嘆”，把對當地的熱愛(ài)之情傳遞出來(lái)。
(板書(shū)：西北作家。)
大家理解了他寫(xiě)的，說(shuō)明他的傳遞是成功的。如果讓你來(lái)寫(xiě)西湖，你能寫(xiě)出什么感受來(lái)？是不是像這篇文章寫(xiě)的那樣“是易碎的玻璃”呢?
(學(xué)生搖頭。)
師：對，江南有很多優(yōu)點(diǎn)，西湖有太多的美麗。身在其中，你們的感受肯定是最深的。有興趣的同學(xué)回去以后可以寫(xiě)一下西湖，看能不能寫(xiě)出你的西湖。
下課！
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