安塞腰鼓教學(xué)設計15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的安塞腰鼓教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
安塞腰鼓教學(xué)設計1
一、 教學(xué)設計
創(chuàng )意說(shuō)明
《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。它歌頌了黃土高原所蘊涵的潛力和希望。作者用優(yōu)美、豪放的文字描繪了一個(gè)壯闊的場(chǎng)面，感情跌宕起伏，寫(xiě)的酣暢淋漓。作者采用了大量的比喻、排比和反復的修辭句，描述出西北漢子表演安塞腰鼓時(shí)那種忘情、奔放、狂野的情緒。氣勢充沛，激越亢奮，讓人充分的感受到力量的奔騰，生命的升華。本篇課文語(yǔ)言含蓄，內含豐富，無(wú)論是語(yǔ)言積累還是情感熏陶，都需要通過(guò)反復朗讀和師生積極的討論中來(lái)實(shí)現，因此充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性是非常關(guān)鍵的。本節課重在整體感悟作者貫穿全文的思想感情和描述的優(yōu)美畫(huà)面。調動(dòng)多種朗讀手段體會(huì )其畫(huà)面美和力量美，以達到綜合培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為目的。通過(guò)合作交流讓學(xué)生理解文中虛實(shí)結合、以聲寫(xiě)靜等多種寫(xiě)法。
知識和能力：學(xué)會(huì )理清思路，理解虛實(shí)結合的寫(xiě)法，學(xué)習用以聲寫(xiě)靜的手法描述鬧聲停止后耳朵里不可捉摸的聲響。
過(guò)程和方法：看畫(huà)面，讀課文，在老師指導下合作、討論，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗寫(xiě)法。
情感和態(tài)度：感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感受蓬勃的生命力量和作者的贊美之情。
課型：朗讀課，品味課
二、教學(xué)步驟
�、艑胄抡n：
我知道同學(xué)們很喜歡唱歌，你們都喜歡唱哪些人的歌曲呢？（學(xué)生自由發(fā)言）我明白你們都喜歡唱一些流行歌曲。其實(shí)，老師也喜歡唱歌，只不過(guò)我喜歡唱民歌，因為我認為流行的東西畢竟很短暫，只有那些屬于大眾的、民族的藝術(shù)才是永恒的，有一句名言說(shuō)的'好：“只有民族的，才是世界的！”我們中華民族有很多令世人矚目的藝術(shù)，如京劇、川劇變臉、燈上芭蕾等。作為一個(gè)中國的青少年，你們應該了解一些。今天，我們就隨劉成章先生一起去欣賞一種帶著(zhù)濃郁的黃土味的舞蹈藝術(shù)—安塞腰鼓。
�、撇シ乓欢伟踩牡谋硌輬�(chǎng)面，讓學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)安塞腰鼓表演的力量美與畫(huà)面美。(通過(guò)音象資料的展示，學(xué)生更容易理解課文)
�、亲寣W(xué)生自由朗讀一遍課文，思考并向同學(xué)交流自己朗讀的情況。（包括語(yǔ)氣、語(yǔ)速、情緒、重音等）
�、韧ㄟ^(guò)自讀，請學(xué)生找出貫穿全文的感情線(xiàn)索。（通過(guò)找關(guān)鍵句子領(lǐng)悟作者的思想感情。）
�、蓭熒餐u定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文,老師讀主體部分，學(xué)生讀四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓！”,并思考作者的寫(xiě)作順序，為全文劃分層次。（培養學(xué)生對文章的整體感悟能力,師生互評朗讀）
�、史纸M討論三個(gè)部分所描寫(xiě)的氣氛：靜→動(dòng)→靜（理解場(chǎng)面描寫(xiě)的重要手段）
�、酥攸c(diǎn)欣賞表演過(guò)程中作者虛實(shí)結合的寫(xiě)法。（分組討論：按作者描寫(xiě)時(shí)調動(dòng)的各種感管，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度去領(lǐng)悟作者精彩的描寫(xiě)，在自主合作學(xué)習中理解課文內容。）讓學(xué)生朗讀自選句段并說(shuō)明。
�、腆w會(huì )結尾部分，作者在表演結束后對鬧聲的特殊體驗。（明確這種“以聲寫(xiě)靜”的寫(xiě)法。）
方法：①讓學(xué)生用雙手敲擊桌面的聲響來(lái)體驗。
�、诶蠋熍e生活實(shí)例或好的比喻句來(lái)示范。（從實(shí)踐活動(dòng)中理解描寫(xiě)技巧，把語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系起來(lái)。）
�、陀懻摚鹤髡呙鑼�(xiě)安塞腰鼓的磅礴氣勢是為了抒發(fā)什么感情？（師生共同討論，自由發(fā)言。老師把學(xué)生引入到國家開(kāi)發(fā)大西北的主題上來(lái)，提高對課文的深層次理解。）
�、慰偨Y全文。
三、精彩片段
�、�
師：表演過(guò)程中，作者始終貫穿著(zhù)一種什么樣的思想感情？
生：贊美之情。
師：你們能從課文中找出直接表達作者這種感情的語(yǔ)句嗎？
生：能！四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓”句。
師：下面老師就當你們的解說(shuō)員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進(jìn)那表演場(chǎng)面中，老師讀到精彩的地方，你們就大聲地贊美“好一個(gè)安塞腰鼓！”行嗎？
生：行！
師生合作朗讀課文。
師：老師讀得怎樣？
生：老師讀得很有感情！老師把我們帶進(jìn)了那個(gè)場(chǎng)面！讓我們有一種
身臨其境之感！老師有些地方讀得較快，重音不夠突出！……
師：現在我們分六個(gè)小組討論表演過(guò)程中作者是怎樣虛實(shí)結合，描述所見(jiàn)所聞所感的？請同學(xué)們選出精彩語(yǔ)句與大家交流。
生一：作者的所見(jiàn)有“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！边@兩句寫(xiě)出作者看見(jiàn)舞姿一開(kāi)始時(shí)的強烈感受，是實(shí)寫(xiě)。（這腰鼓）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是作者看到火烈的舞姿后產(chǎn)生的聯(lián)想，是虛寫(xiě)。
生二：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實(shí)寫(xiě)作者所聽(tīng)到的；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”一組句子是作者聽(tīng)到鼓聲時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想。
生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”是作者看見(jiàn)豪放的舞姿體會(huì )到的力量美。
生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！……聲成了茫茫一片……”這是作者所見(jiàn)和所感的結合。
……
師：剛才同學(xué)們舉了這么多很好的例子，也說(shuō)明的很好�，F在就請你們自由的選擇一些再在小組內朗讀。
�、玻�
師：我們沒(méi)有機會(huì )親自看到安塞腰鼓的表演場(chǎng)面，老師播放的畫(huà)面中也沒(méi)有敲鼓的響聲。為了讓我們更真切地體會(huì )到安塞腰鼓的壯闊，下面我們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然后靜靜的聆聽(tīng)耳畔那不可捉摸的聲響。（學(xué)生敲擊后回答）
生一：“我聽(tīng)到了老師清晰的腳步聲和老師們的呼吸聲�！�
生二：“我聽(tīng)到了電視機的電流聲，還有窗外一聲清脆的鳥(niǎo)叫�！�
生三：“鬧聲戛然而止時(shí)，我好像一個(gè)人來(lái)到一條從沒(méi)有人走過(guò)的小路上。多么的陌生！”
生四：“當所有聲音都停止的時(shí)候，我好象一個(gè)人躺在了一片大草原上，天空是那樣的遼闊！”
……
師：剛才大家說(shuō)的非常好！你們能討論一下這種寫(xiě)法嗎？用平時(shí)不容易聽(tīng)到的聲音來(lái)突出環(huán)境的靜，這是什么寫(xiě)法？
師生討論明確：以聲寫(xiě)靜。
老師列舉一些優(yōu)美的比喻句來(lái)示范如何描寫(xiě)人對鬧聲突然停止時(shí)的特殊感受。（下去后把自己的體驗寫(xiě)成一百字以?xún)鹊钠巫魑模?/p>
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)片段重在加強對學(xué)生的合作學(xué)習和應用能力的培養）
四、教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)皆美的抒情散文。無(wú)論是欣賞其畫(huà)面美，還是學(xué)習其語(yǔ)言美，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較困難。所以要多方面給學(xué)生直觀(guān)的感覺(jué)和良好的引導。通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，是很必要的。我在啟發(fā)學(xué)生朗讀課文，感悟情景方面做的比較好。訓練朗讀技巧和片段仿寫(xiě)上也較成功。同時(shí)還加強了學(xué)生對課文主題的深入理解，并把語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系起來(lái)。但是在留給學(xué)生討論的時(shí)間、空間上還不夠充分；學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )還給的不多，需要在今后的教學(xué)中不斷鞏固和提高。
安塞腰鼓教學(xué)設計2
【教學(xué)目標 】
1．有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子賞析
2．體會(huì )文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情的朗讀課文
難點(diǎn)：引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命的力量
【教學(xué)方法】
多媒體教學(xué)
【教具】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)內容和步驟】
一． 創(chuàng )設情境，導入新課
通過(guò)播放多媒體片斷黃土風(fēng)情，給學(xué)生以形象的感受，并調動(dòng)沉重的情緒。
安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡(jiǎn)樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實(shí)豪放的陜北人。安塞有腰鼓之鄉的美譽(yù)，安塞腰鼓被稱(chēng)為中華第一鼓。瞧，一群茂騰騰的后生打著(zhù)富有節奏的鼓點(diǎn)，邁著(zhù)富有特色的舞步向我們走來(lái)了。同學(xué)看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動(dòng)感的藝術(shù)，如何用無(wú)聲無(wú)色的文字把它寫(xiě)的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來(lái)學(xué)習陜北作家劉成章寫(xiě)的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術(shù)的奇葩展現出來(lái)的，讓我們去欣賞、去感悟。
二． 整體感知
聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生感受文章的感情基調，并思考，作者四嘆好一個(gè)安塞腰鼓，各好在哪兒？
屏幕顯示板書(shū)：
亢奮 容不得羈絆
好 沉重 嚴峻的思索 力
震撼 釋放出能量
顫栗 濃烈的享受
三． 朗讀訓練
教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢。
學(xué)生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學(xué)集體朗讀。（在朗讀的同時(shí)，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創(chuàng )設情境，加強學(xué)生對生命律動(dòng)的感受，進(jìn)而品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時(shí)，用比賽的形式來(lái)培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
四． 精讀賞析，問(wèn)題探究
老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語(yǔ)言，看作者是怎樣體現生命的律動(dòng)的。
(提示：可以結合體會(huì )多種修辭手法去品味賞析。)
示例：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(這個(gè)句子運用排比句式，使語(yǔ)言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)
學(xué)生根據范例分組品味語(yǔ)句，相互交流，教師參與指導。對共性的問(wèn)題，全班討論，若有些重要問(wèn)題學(xué)生未提出，可提出來(lái)與學(xué)生共同交流，達到教師引導、師生互動(dòng)的效果。
共同研討句子：
1.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的.風(fēng)姿。
(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯(lián)想，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合。氣勢恢弘。)
2．百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
(碰撞化無(wú)形為有形。寫(xiě)出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比喻，寫(xiě)出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)隆隆反復出現，造成一種回環(huán)音的效果。)
3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開(kāi)了的那么一股勁！
�。ㄎ覀儜撊绾卫斫膺@段話(huà)，這生命力的本質(zhì)是什么？其本質(zhì)是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，掙脫束縛，撞開(kāi)閉塞，不甘貧窮落后，不畏屈辱，奮發(fā)向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）
情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。
情感導語(yǔ) ：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著(zhù)黃土高原的狂風(fēng)，蘊藏著(zhù)黃河的咆哮，向我們撲面而來(lái)了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創(chuàng )造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動(dòng)嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著(zhù)這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿......
主題遷移：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼，雞叫了，天亮了，新的開(kāi)始，新的希望，安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界�，F在，安塞人民盼來(lái)了黨中央開(kāi)發(fā)西部的新契機，讓我們也帶著(zhù)我們的收獲走上人生之路。（播放多媒體片段歡慶腰鼓）
安塞腰鼓教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
知識與能力
圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì )安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場(chǎng)面，感受課文所表現出來(lái)的美。（重點(diǎn)）
過(guò)程與方法
看表演、聽(tīng)錄音、讀課文，積極的參與學(xué)習，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，在教師指導下自主合作學(xué)習。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內涵，培養學(xué)生健康的審美情趣。（難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風(fēng)沙滿(mǎn)天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨具魅力的藝術(shù)形式—————安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）
看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學(xué)生回答后）今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。（多媒體投影：課題、作者）
二、整體感知：
1、師：讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的朗讀（想聽(tīng)錄音呢，還是聽(tīng)老師讀？），聽(tīng)老師讀，那老師有要求，大家在聽(tīng)讀過(guò)程中，要將課文中你覺(jué)得特別的詞語(yǔ)句子和自己感受深刻的地方做上記號。
2、注意以下生字詞語(yǔ)。
�。ǘ嗝襟w出示下列生字詞）
�。�1）亢奮（kàngfèn）：極度興奮。
�。�2）晦暗（huì′àn）：昏暗。
�。�3）羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。
�。�4）冗雜（rǒngzá）：繁雜。
�。�5）驀然（mòrán）：突然，猛然。
�。�6）嘆為觀(guān)止（tànwéiguānzhǐ）：贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。
�。�7）戛然而止（jiárán′érzhǐ）：聲音突然中止。
3、初步分析課文：
�。�1）師：聽(tīng)了老師的朗讀，我們來(lái)將課文的開(kāi)頭和結尾來(lái)對比一下，看看為了表現安塞腰鼓的激越開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景？
師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學(xué)作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”
�。�2）我們來(lái)看看作品是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)安塞腰鼓的？（引導學(xué)生依據“好一個(gè)安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次的特點(diǎn)，梳理出文章描繪的四個(gè)方面。）
師明確：“好一個(gè)安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫(xiě)安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺，分別從四個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個(gè)部分。場(chǎng)面美鼓聲美后生美舞姿美
�。�3）四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？
師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環(huán)往復的氣勢，增強語(yǔ)言的表現力
�。�4）其實(shí)，為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫(huà)面美、音樂(lè )美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺(jué)沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進(jìn)行進(jìn)一步的感受和體會(huì )。
三、朗讀品味。
1、師：下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱(chēng)快的感受？為什么這些語(yǔ)言給你這種感受？怎樣朗讀才能傳達出這種感受？
�。▽W(xué)生在教師組織下有感情的將自己喜愛(ài)的段落朗讀一遍，交流自己的感受；并相互打分，點(diǎn)評。）
2、師引導：從大家的'朗讀中，我們似乎聽(tīng)到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會(huì )這么有氣勢？你能否從文章的語(yǔ)言材料中找一點(diǎn)依據？（多媒體顯示）
�。�1）運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體；
�。�2）運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
�。�3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點(diǎn)。
3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來(lái)，再一次體會(huì )安塞腰鼓的壯美，然后談?wù)勀銓φn文內涵的理解。
�。ń處熣鍪荆篈、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽(yáng)剛之美。C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）
四、質(zhì)疑探究
1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語(yǔ)句表達了作者的這些思想感情？找出來(lái)，一起探究。
2、學(xué)生合作探究，教師根據學(xué)生有可能發(fā)表的見(jiàn)解及收集的問(wèn)題，有針對性的準備，并適時(shí)點(diǎn)撥：（多媒體選擇演示）
�。�1）為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？——難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定的地域和歷史文化淵源有關(guān)。江南的文化風(fēng)格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產(chǎn)物。
�。�2）為什么又強調黃土高原土層的“厚”？——因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實(shí)際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！
�。�3）它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！這句話(huà)怎么理解？
�。ǎ矗昂靡还蓲昝摿�、沖破了、撞開(kāi)了的勁兒！”（第９至１３自然段）要掙脫、沖破了、撞開(kāi)的是什么呢？
�。ǎ担笆谷讼肫穑夯薨盗擞置魑�、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”怎么理解？
師小結：大家對課文的有關(guān)語(yǔ)句的意蘊內涵發(fā)表了很多見(jiàn)解，如果你有自己獨特的體會(huì )和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結合文章內容加以揣摩，也有待于你們今后的閱讀來(lái)補充。
五、小結、布置作業(yè)。
一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無(wú)比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長(cháng)興的“百葉龍”以它特有的藝術(shù)形式，舞遍了大江南北，請大家學(xué)用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)，描繪一下長(cháng)興的“百葉龍”的表演場(chǎng)面
安塞腰鼓教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì )安塞腰鼓的特點(diǎn)。
2、學(xué)習排比的修辭手法。
3、領(lǐng)略深沉的意蘊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)過(guò)朗讀，品味文章中排比的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受文章的節奏美、詩(shī)意美以及生命的律動(dòng)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
視頻導入
這個(gè)單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今日，我們一齊走進(jìn)西北，去領(lǐng)略西北特有的一種文化形式，讓我們一齊來(lái)看看吧！
�。úシ虐踩牡囊曨l。）
師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？感受到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)視頻及教師對于安塞特點(diǎn)的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來(lái)的活力與儀式感，有助于學(xué)生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。）
品讀課文
活動(dòng)一：自由朗讀課文
�。▽W(xué)生讀后談感受。）
明確：氣勢修辭
�。◣熞龑В何恼伦x起來(lái)慷慨激昂，很大程度得益于語(yǔ)言表達上最大的特點(diǎn)——很多運用不一樣形式的排比。）
師：我們來(lái)看看下頭這些句子，看看他們有什么特點(diǎn)、作用。
“一捶起來(lái)，就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
“每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止�！�
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”
�。ㄉ鷼w納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）
�。ㄔO計意圖：經(jīng)過(guò)朗讀，讓學(xué)生理解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并進(jìn)行提取、分析并整合。）
活動(dòng)二：朗讀表演
1、小組合作找排比。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的'排比。訓練學(xué)生提取信息的本事。）
2、勾畫(huà)排比讀一讀。
�。ㄔO計意圖：經(jīng)過(guò)朗讀，體會(huì )排比句的節奏、氣勢與活力。）
3、大家齊來(lái)演一演。
4、全班一齊理一理。
�。ㄔO計意圖：全班一齊整合文中的排比句，從整體上感知文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。）
抒發(fā)感受
活動(dòng)三：想一想，說(shuō)一說(shuō)
想一想，假如，你是其中的一員，會(huì )想些什么？
說(shuō)一說(shuō)，從演員和觀(guān)眾不一樣角度說(shuō)一說(shuō)你的思考。（同桌合作研讀。）
師小結：不管是鼓者還是觀(guān)者，此刻都全身心的投入，鼓者僅有用力地敲，用勁地跳，充滿(mǎn)力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽(tīng)者，僅有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。
�。ㄔO計意圖：代入性的思考，讓學(xué)生體會(huì )到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）
我來(lái)創(chuàng )作
活動(dòng)四：我手寫(xiě)我心
排比的力量這樣的強大，讓我們也來(lái)做一個(gè)靈魂的寫(xiě)手，用排比的修辭手法寫(xiě)一段文字吧！
�。◣煵シ乓欢螚铥惼嫉目兹肝�，學(xué)生寫(xiě)作。）
結束語(yǔ)
《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種活力與活力，作者正是經(jīng)過(guò)一組又一組的排比式抒情表現了出來(lái)。讓我們記住這種活力，讓我們牢記這種氣壯山河的力量。
安塞腰鼓教學(xué)設計5
《安塞腰鼓》是劉成章寫(xiě)作的散文，是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格正與當地自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體、不可分離。
【教材分析】
這是一篇充滿(mǎn)了激情與生命力的文章，文章開(kāi)頭部分是一個(gè)非常安靜地準備場(chǎng)面，給人一種“無(wú)聲之處聽(tīng)雷聲的感覺(jué)”，使安塞腰鼓聲音的響起非常有震撼力。而文章的最后，發(fā)鼓聲停下來(lái)的時(shí)候，又再次進(jìn)入極其的安靜，讓那鼓聲在讀者的心中激蕩，回味。文章這樣的安排，使讀者對安塞腰鼓有一個(gè)非常完整的認識，感知。又以靜來(lái)烘托安塞腰鼓給人帶來(lái)的亢奮，讓讀者可以更投入地去關(guān)切安塞腰鼓所闡釋的生命的存在、活躍與強盛。這篇文章句式整齊，氣勢磅礴，非常適合朗誦，可以在朗誦的過(guò)程帶著(zhù)學(xué)生去感受安塞腰鼓的力量去感悟生命的強大。對于生命的力量這一主題的感悟，確實(shí)較難，應該慢慢引導。
【學(xué)情分析及教法設想】
這是西北的黃土高原上獨特的風(fēng)情，在廣州長(cháng)大的孩子，這些在現代流行歌曲中，在街中長(cháng)大的孩子，對這一民間藝術(shù)不一定能看得懂，也不一定能接受。所以，課前對安塞腰鼓的介紹，氣氛的渲染就特別重要。由于是借班上課，不可能要學(xué)生做預習工作，所以課堂上的讀就非常重要。齊讀或默讀學(xué)生都容易走神，不能很好地去記住內容，更不可能有所領(lǐng)悟，不便于接下來(lái)的教學(xué)。所以在開(kāi)始時(shí)安排小組讀，使每位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，更好地去把握課文內容。然后再由教師有感情地范讀把學(xué)生帶入文章的意境。由于聽(tīng)課老師較多，又是陌生的老師上課，學(xué)生未免會(huì )緊張，所以，設置的問(wèn)題一定要有梯度。開(kāi)始要容易一些，也就是對文本信息的篩選，讓學(xué)生有了信心了，放開(kāi)了再來(lái)對文本進(jìn)行較深入的解讀。引著(zhù)學(xué)生分析與誦讀相結合，最后去感悟到文章的主題。整個(gè)過(guò)程，盡量用一兩個(gè)有效的問(wèn)題引導學(xué)生自主地品讀感悟。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗誦
2、誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞句，在小組合作的基礎上引導學(xué)生欣賞安塞腰鼓的激烈，感受生命的力量；
【教學(xué)重點(diǎn)】
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、對生命力量的感悟
2、理解文中一些句子的深刻含義
【教學(xué)過(guò)程】
◆帶著(zhù)一份期盼走進(jìn)新課
1、導入：同學(xué)們，這節課讓我們走進(jìn)天下第一鼓——安塞腰鼓！這安塞腰鼓，曾經(jīng)在第11屆亞運會(huì )的開(kāi)幕式上敲響，曾在香港回歸的慶典中舞起，曾在建國60周年等大型活動(dòng)中出現在天安門(mén)廣場(chǎng)，曾走出國門(mén)，遠赴國外。為什么這一民族藝術(shù)會(huì )如此地受推崇？下面就通過(guò)視頻來(lái)領(lǐng)略它的風(fēng)采。（設計意圖：通過(guò)這個(gè)排比句，使學(xué)生感受到安塞腰鼓的影響之大，對安塞腰鼓產(chǎn)生了好奇。然后再以“為什么這一民族藝術(shù)會(huì )如此地受推崇？下面就通過(guò)視頻來(lái)領(lǐng)略它的風(fēng)采�！本妥寣W(xué)生有了更深一層的期待
2、欣賞安塞腰鼓的視頻，說(shuō)說(shuō)看了之后你怎樣描述這一場(chǎng)面，這一舞蹈。（設計意圖：以激揚的視頻蕩起學(xué)生心中的激情，同時(shí)給他們一個(gè)表達宣泄的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，那種想說(shuō)而不知如何說(shuō)得清的心情更能讓學(xué)生們投入到課文中去。）
◆作者作品：劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協(xié)會(huì )副主席，中國散文學(xué)會(huì )常務(wù)理事。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎�！栋踩摹穼�(xiě)于1986年。
◆細細地讀（設計意圖：齊讀或默讀學(xué)生都容易走神，不能很好地去記住內容，更不可能有所領(lǐng)悟，不便于接下來(lái)的教學(xué)。所以在開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生各自小聲地讀，使每位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生初步了解課文）
以下兩點(diǎn)來(lái)檢測學(xué)生讀的效果
1、疏通字詞：亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀(guān)止、戛然而止
2、總觀(guān)課文內容，題目是否可以寫(xiě)得更具體一些？（設計意圖：讓學(xué)生明確課文寫(xiě)了鼓的聲音也寫(xiě)了擊鼓的舞姿，還寫(xiě)了擊鼓的后生，所以只能用“安塞腰鼓”為題，這樣才全面。）
◆美美地讀
教師范讀（設計意圖：由教師有感情地范讀把學(xué)生帶入文章的意境細細地品讀，學(xué)生對文章內容也會(huì )有更深入的了解。）
學(xué)生選擇自己喜歡的.段落讀（設計意圖：讓學(xué)生在讀的體驗中去體會(huì )課文語(yǔ)言的氣勢和所表現出來(lái)的生命力量。）
◆細細地品
1、劉讓成章用文字描繪下了一群后生表演的安塞腰鼓，并且反復的高呼：好一個(gè)安塞腰鼓！一起來(lái)品品——好在哪？（設計意圖：抓住作者三次出現的“好一個(gè)安塞腰鼓”，給學(xué)生一個(gè)整體感覺(jué)，放眼到整篇文章，同時(shí)也引導學(xué)生以好一個(gè)安塞腰鼓為分水領(lǐng)來(lái)進(jìn)行分析感知。真正地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自由的閱讀空間。教師在其間要做好點(diǎn)撥與引導的工作。并且適當地引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讀出氣勢讀出感情。）
2、這一個(gè)“好”，指的只是安塞腰鼓嗎？（設計意圖：把學(xué)生的眼光和意識從安塞腰鼓引到人身上來(lái)，從而引導學(xué)生總結出文章的主旨。）
3、總結：
全文借西北漢子熱情奔放的腰鼓表現了磅礴的力量，激蕩的生命，歌頌生命中奔騰的力量，激蕩出民族的希望。
◆痛痛快快地讀
瞧吧，劉成章用文字描繪出了這熱烈的安塞腰鼓。這不是一首詩(shī)卻有著(zhù)詩(shī)意美；它不是一幅畫(huà)，卻有著(zhù)比畫(huà)更豐富的色彩；它不是一首歌，卻有著(zhù)歌一般的音律；也許，我們最應該去贊嘆中國文字之豐富，奇妙。愿大家也能掌握這一世上最美的語(yǔ)言，去描繪精彩的生活！讓我們隨著(zhù)響徹高原的鼓聲大聲地讀出那一份熱烈與激蕩�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在最后的誦讀中再次去體驗磅礴的力量，激蕩的生命。更好地去體會(huì )作者寫(xiě)這一篇文章的目的：有這樣的力量，有這樣的生命，大西北何愁不興起呢。）
◆最后請在這隆隆的鼓聲中，用“這是一個(gè)（）安塞腰鼓，它讓我（）”描述這一節課的收獲。(設計意圖：讓學(xué)生對知識進(jìn)行整合，又訓練了筆頭的表達能力。學(xué)生作文的提高應該落實(shí)到每一節課中，)
◆作業(yè)：
1、聽(tīng)民歌《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》、《黃土高坡》、《信天游》，再次感受大西北那穿云霄的氣勢；
2、分析課文的語(yǔ)言特色及寫(xiě)作特色。
板書(shū)設計：
安塞腰鼓
劉成章
民族藝術(shù)
磅礴的力量
激蕩的生命
黃土高原
安塞腰鼓教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
1、掌握主題文本：
�。�1）掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12~16自然段。（2）了解文章的結構特點(diǎn)，掌握比喻、排比等修辭手法，體會(huì )作者構思的精巧和表達的形象與力量。
2、感悟文本主題：
在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。
3、培養語(yǔ)文品質(zhì)：
�。�1）在排比句式中體會(huì )作者表達的精準性。
�。�2）在比喻句式中體會(huì )作者聯(lián)想的豐富性。
�。�3）在“好一個(gè)安塞腰鼓”內涵的追問(wèn)中培養學(xué)生思維的深刻性。
�。�4）在感情朗讀與感想詩(shī)化的過(guò)程中培養學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)板塊設計
�。ㄒ唬┝私庹n文結構特點(diǎn)
“好一個(gè)……安塞腰鼓！”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，并且層層遞進(jìn)，表現出作者思想和情感的逐步升華。教師要根據課文描寫(xiě)的這四個(gè)層次，逐一引導學(xué)生朗讀、想象與感悟。
第一次“好一個(gè)安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來(lái)的火烈的'舞蹈。
第二次“好一個(gè)安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來(lái)的沉重的鼓聲。
第三次“好一個(gè)安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來(lái)的強盛的生命。
第四次“好一個(gè)安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來(lái)的蓬勃的想象。
�。ǘ┏浞诸I(lǐng)略文字的表現力
文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫(xiě)得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術(shù)表演結合得非常完美。
1、驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�。�1）假如變成規范的表述，應該是：
急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風(fēng)一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風(fēng)姿像斗虎一樣。
�。�2）通過(guò)對比朗讀，引導學(xué)生感受原句在表達上的急促有力，符合當時(shí)表演場(chǎng)景的氣氛。
首先，要讓學(xué)生找出這 兩段中的比喻句，然后說(shuō)說(shuō)把什么比作什么？為什么要把山崖和觀(guān)眾的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎？從而切身體會(huì )腰鼓發(fā)出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最后通過(guò)朗讀體會(huì )。
4、第12自然段，可以通過(guò)填空的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習體會(huì )文字表達的特點(diǎn)，在熟讀體悟中指導背誦。
�。�1）后生們的（ ）、（ ）、（ ），（ ）地搏擊著(zhù)，（ ）地搏擊著(zhù)，（ ）的搏擊著(zhù)。
它（ ）著(zhù)你，（ ）著(zhù)你，（ ）著(zhù)你。
它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的（ ）、（ ）和（ ）。
它使你驚異于那（ ）的軀體，那（ ）的軀體，居然可以釋放出那么（ ）的能量。
�。�2）上述四句話(huà)都是排比句，可以選擇一句重點(diǎn)句引導學(xué)生體會(huì )排比的特點(diǎn)與效果。
它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。
讓學(xué)生了解到這時(shí)作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什么震撼著(zhù)我們，是什么燒灼著(zhù)我們，又是什么威逼著(zhù)我們？（依次是：聲音、熱情、氣勢）
�。�3）最后一句話(huà)含義深刻，值得學(xué)生體味：
它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
要在引讀中追問(wèn)：從“農民衣著(zhù)包裹”體會(huì )到什么？（樸素）從“消化著(zhù)紅豆角、老南瓜”體會(huì )到什么？（艱苦）從“居然”體會(huì )作者的思想感情？（不可思議，敬佩）
5、第15自然段，也可以通過(guò)填空的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習體會(huì )文字表達的特點(diǎn)，在熟讀體悟中指導背誦。
每一個(gè)舞姿都（ ），每一個(gè)舞姿都（ ），每一個(gè)舞姿都（ ），每一個(gè)舞姿都是（ ），每一個(gè)舞姿都使人（ ），使人（ ）。
還可以變成詩(shī)歌排列的形式：
每一個(gè)舞姿都（ ），
每一個(gè)舞姿都（ ），
每一個(gè)舞姿都（ ），
每一個(gè)舞姿都是（ ），
每一個(gè)舞姿都使人（ ），
使人（ ）。
安塞腰鼓教學(xué)設計7
【教學(xué)目的】
�。�、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
�。�、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�、學(xué)習朗讀課文，理解文章內容。
�。�、理解文中一些句子的深刻含義。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、重點(diǎn)
�。�、朗讀課文，理解文章內容。
�。�、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、難點(diǎn)
�。�、理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習
�。�、聯(lián)系上下文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思：
�、� 忘情：不能節制自己的感情。
�、� 狂舞：縱情的跳舞。
�、� 閃射：閃耀，放出（光芒）。
�、� 火烈：像火一樣熱烈。
�、� 亢奮（kàng）：極度興奮。
�、� 晦暗（huì）：昏暗，不明顯。
�、� 羈絆（jī）：纏住了不能脫身，束縛。
�、� 碰撞：運動(dòng)著(zhù)的物體與別的物體突然接觸。
�、� 搏擊：奮力斗爭和沖擊。
�、� 燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。
�、� 奔突：橫沖直撞；奔馳。
�、� 輻射（fú）：從中心向各個(gè)方向沿著(zhù)直線(xiàn)伸展出去。
�、� 翻飛：上下或內外交換位置。
�、� 淋漓（lín lì）：① 形容濕淋淋往下滴。
�、� 形容暢快。
二、導入
大家在電視節目上看過(guò)陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。
三、正課
�。�、朗讀課文（或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或學(xué)生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可）
�。�、提問(wèn)：給課文分段歸納段意。討論并歸納：
按表演前、表演中、表演后分三段：
第一段：從開(kāi)頭到似乎從來(lái)不曾響過(guò)。
第二段：從但是到成了茫茫一片。
第三段：從當它冥然而止的時(shí)候到完。
�。�、提問(wèn)：第二段可以分成幾層？討論并歸納：
分成４層：
第一層：從但是到撞開(kāi)了的那么一股勁寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。
第二層：從好一個(gè)安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從好一個(gè)安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層
啊。寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
�。�、提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？討論并歸納：
從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。
從人物寫(xiě)：是藍騰騰的后生。
從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
�。�、提問(wèn)：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？討論并歸納：
壯闊、豪放、火烈。
�。�、提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)的？討論并歸納：
先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的.風(fēng)姿像斗虎。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？討論并歸納：
運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
�。�、提問(wèn)：這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論并歸納：
空氣（冰冷～燥熱），陽(yáng)光（恬靜～飛濺），世界（困倦～亢奮）
�。保�、提問(wèn)：運用反義詞寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
�。保�、提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，使人想起三段是什么寫(xiě)？
討論并歸納：虛寫(xiě)。
�。保�、提問(wèn)：用虛寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。
�。保�、提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？
討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
�。保�、提問(wèn)：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！這句話(huà)怎么理解？
討論并歸納：這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、
開(kāi)放的。
四、小結
文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
�。�、完成課后練習一。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、� 給下面的詞配上一個(gè)同義詞：
忘情（ ） 閃射（ ）
火烈（ ） 亢奮（ ）
晦暗（ ） 羈絆（ ）
搏擊（ ） 輻射（ ）
�、� 境空：
�、� 驟雨一樣，是（ ）；旋風(fēng)一樣，是（ ）；亂蛙一樣，是（ ）；火花一樣，是（ ）；斗虎一樣， 是（ ）。
�、� 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（ ）了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得（ ）了，使困倦的世界立即變得（ ）了。
�、� 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那么一股勁。
第二課時(shí)
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入
上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來(lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。
三、正課
�。�、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
�。�、提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
�。�、提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
�。�、提問(wèn)：文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。
�。�、提問(wèn)：黃土高原啊這一段寫(xiě)了什么？
討論并歸納：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。？
討論并歸納：這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
�。�、提問(wèn)：第二段的第四層寫(xiě)什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。
�。�、提問(wèn)：倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
�。�、提問(wèn)：為什么說(shuō)當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
�。保�、提問(wèn)；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
�。保�、提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
�、� 句內部的排比：一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！
�、� 句與匈之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、� 段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表
達出強烈的思想感情。
�。保�、提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過(guò)對安塞腰鼓的描寫(xiě)，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
�。�、課后練習二、三、四題。
�。�、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計：
�、� 寫(xiě)出了面詞的反義詞：
晦暗（ ） 束縛（ ）
閉塞（ ） 歡樂(lè )（ ）
擺脫（ ） 冰冷（ ）
恬靜（ ） 困倦（ ）
�、� 簡(jiǎn)答：
�、� 本文以什么作為線(xiàn)索？
�、� 安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？
�、� 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎么理解這句話(huà)？
�、� 清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。
安塞腰鼓教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1、掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
2、了解排比、反復及短句的表達效果，體會(huì )作品所蘊含的節奏美和詩(shī)意美。
3、感受中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、賞析場(chǎng)面描述的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢；
2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。
教學(xué)方法
誦讀法、講授法、自主合作探究法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
1）導入詞
安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱(chēng)。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰(shuí)都會(huì )覺(jué)得它美、好、精彩�？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會(huì )覺(jué)得很難，會(huì )感到言語(yǔ)的匱乏。今日，就讓我們一齊來(lái)學(xué)習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學(xué)習他的精彩文筆吧！
2）作者簡(jiǎn)介
3）背景介紹
二、預習檢測
1）字詞注音
2）詞語(yǔ)釋義
三、整體感知
1、聽(tīng)讀課文，根據提示完成文章結構圖。
�。ㄒ�(jiàn)后附PPT）
2、分工朗讀，深入文本。
1）朗讀安排
1—4和28—30自然段由一人讀；
9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒(méi)落，后面1人趕緊跟進(jìn)；
13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。
2）朗讀指導
1—4段沉穩期待，中速不乏力量；
5—27段語(yǔ)速較快，語(yǔ)調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)；
28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。
3、細節感知
1）安塞腰鼓的總體特征是什么？
�。鞔_：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈）
2）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓表演帶給了你什么樣的感受？
�。鞔_：學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可。）
3）安塞腰鼓，它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈，那么作者是如何描述氣勢磅礴的宏偉場(chǎng)面的呢？又用了哪些修辭手法？
可是：
看！——
一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�。鞔_：比喻和排比；本體和喻體；生動(dòng)、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）
3）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞？
�。鞔_：空氣（冰冷——燥熱），陽(yáng)光（恬靜——飛濺），世界（困倦——亢奮）。
用三組反義詞比較強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬(wàn)鈞的能量。）
四、合作探究
1、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
�。鞔_：
——好一個(gè)安塞腰鼓！
——好一個(gè)安塞腰鼓！
——好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！
——好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓�。�
“好一個(gè)安塞腰鼓！”間隔反復四次。
“好”包含著(zhù)什么？或者說(shuō)作者想要歌頌什么？
2、本文運用得最多的修辭方法是什么試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法對表現文章的思想感情所起的作用。
�。鞔_：
排比；
�。�1）句子內部的排比：
“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
�。�2）句與句之間的排比：
狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
�。�3）段與段之間的排比
作用：
這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激起豪壯，增強了文章的.感染力，能表達出強烈的思想感情。）
3、本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然后做美點(diǎn)賞析。
句式：我喜歡朗讀第_______自然段（朗讀），因為它用_______修辭手法（或者其他手法）表現（達）出了________。
賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。
�。ɡ�
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。
疊詞的運用，反復和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場(chǎng)面和震撼人心的力量。）
4、倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！升華！”這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
�。鞔_：
不能。因為這幾個(gè)詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）
5、為什么說(shuō)“當它嘎然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？
�。鞔_：
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到異常的靜。其次，那里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。）
6、怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"？
�。鞔_：當喧鬧聲停止后，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱后的寂靜。這時(shí)以“雞啼”反襯寂靜。）
五、主題探究
這篇文章歌頌了什么？（主題）
作者經(jīng)過(guò)安塞腰鼓想要表達了什么？
�。鞔_：
歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來(lái)。
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在那里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切束縛的力量。）
六、課堂小結
這是一篇描述抒情性散文，經(jīng)過(guò)對安塞腰鼓的場(chǎng)面描述，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。
七、寫(xiě)作技巧
1、從用詞方面說(shuō)：疊詞、反義詞的運用
2、從句式上說(shuō)：鏗鏘的短句、獨詞句
3、從修辭上說(shuō)：比喻、排比、反復
�。ㄓ芯渥觾炔�、句與句、段與段之間的排比）
4、從寫(xiě)法上說(shuō)：以靜襯動(dòng)，動(dòng)靜結合等
*在資料上和形式上取得了完美的統一
寫(xiě)作借鑒
1、鏗鏘的短句。
課文多用短句來(lái)表現資料。如“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地展現了年輕的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒(méi)命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量奔涌而出、無(wú)法遏制的場(chǎng)景；
其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無(wú)不鏗鏘激昂。
2、激昂的排比。
本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。
也有很多對仗工整的排比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；
還有層層遞進(jìn)的排比，如“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來(lái)。
八、仿寫(xiě)練習
同學(xué)們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？
請模仿本文的寫(xiě)作手法，試著(zhù)用自己的語(yǔ)言去描繪出來(lái)。
九、板書(shū)設計
3、安塞腰鼓
劉成章
表演前——表演中——表演后
�。ò察o）——（激昂）——（寂靜）
安塞腰鼓教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）學(xué)習運用排比的修辭產(chǎn)生營(yíng)造激越氣氛的表達效果。
�。�2）體會(huì )文章外在的語(yǔ)言形式與內在的表達內容高度的統一。
�。�3）理解安塞腰鼓所表現出的激蕩的生命和磅礴的力量。
�。�4）培養學(xué)生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）看表演，聽(tīng)錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學(xué)習。
�。�2）讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。
�。�3）體會(huì )文章的形式美與內在美，培養合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命蓬勃的力量；培養學(xué)生健康的藝術(shù)審美情趣。
�。�2）激發(fā)熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）朗讀課文，理解文章內容。
�。�2）感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。
�。�3）引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命力量。
2、難點(diǎn)：
�。�1）理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�2）理解文中一些句子的深刻含義。
學(xué)法指導
1、指導學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語(yǔ)速、停頓、重音，更能傳情達意。
2、通過(guò)自主、合作、探究的合作學(xué)習法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
教學(xué)準備
�、耪n前布置學(xué)生收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。（可以是視頻、音樂(lè )、文本等等。）
�、平叹邷蕚洌簰呙鑳x、多媒體課件（A、安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗讀。）
教學(xué)設計
�、鍖胄抡n
1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。
2、請同學(xué)來(lái)描繪一下剛才所聽(tīng)到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；并讓學(xué)生暢談感受。
【設計意圖】本課導入，從感受聲音、欣賞表演開(kāi)始，學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位，和同學(xué)們坐在一起，共同欣賞，創(chuàng )設了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習空間，與本文的教學(xué)、學(xué)習思想符合。
�、娉踝x課文，整體感悟
1、指定三位學(xué)生朗讀課文。
2、播放wav音頻朗讀。
3、比較學(xué)生朗讀和wav音頻的不同之處，同時(shí)指導朗讀方法。
4、請根據文中描述，對安塞腰鼓進(jìn)行概述、評價(jià)。
好一個(gè)的安塞腰鼓�。ǹ杖碧幙商钤~、短語(yǔ)、句子）
5、整篇文章極富震撼力，文章中一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮連一個(gè)高潮，大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著(zhù)一種陽(yáng)剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望�！�
【設計意圖】鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無(wú)法用語(yǔ)言表達的感情可通過(guò)讀來(lái)悟出。因此，教師應教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。
“閱讀是一種個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》
�、缇x文章，感悟探究
問(wèn)題探究：對于這篇文章，你們想對哪方面進(jìn)行深入的研究？
學(xué)生與老師的共同確定并板書(shū)出以下主要的小課題：（允許學(xué)生有別的小課題）
1、對安塞腰鼓和當地地理關(guān)系、安塞腰鼓和當地農民性格關(guān)系的研究。
2、對本文語(yǔ)言的研究。
3、對本文主題思想的研究。
【設計意圖】主要是采用“課題研究”策略。在這幾個(gè)課題的研究中，學(xué)生已經(jīng)大體明了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來(lái)，增強民族自豪感。學(xué)生最想將自己心里的更多感受對老師、對同學(xué)說(shuō)出來(lái)，水到渠成的開(kāi)始了品讀、表達。在教師的幫助下，學(xué)生提出研究課題，通過(guò)自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習、鉆研的熱情，培養合作與深入鉆研的精神。側重實(shí)現能力目標與情感目標，為下一個(gè)環(huán)節作鋪墊。
�、杵纷x文章，賞析表達
學(xué)生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個(gè)小組，合作探究。這些小研究題目，要求學(xué)生一定要深入思考，結合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個(gè)較為完美的答案，只要學(xué)生言之成理，就應當肯定。同時(shí)，用掃描儀代替板書(shū)，將學(xué)生的研究成果展示出來(lái)，師生共同討論評價(jià)。
1、賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽(yù)為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀(guān)的認識，再讓學(xué)生來(lái)看幾組特寫(xiě)照片�？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學(xué)生即時(shí)找出的句子進(jìn)行簡(jiǎn)析。
比如：對排比句進(jìn)行總結，說(shuō)出對句子的理解。
示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
A、雞啼預示天明，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。
B、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
2、說(shuō)美點(diǎn)，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
�、耪Z(yǔ)言美。
課文多用短句來(lái)表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
�、扑枷朊�。
如果學(xué)生沒(méi)有找出下面句子，則提示學(xué)生仔細體味：
�、贋槭裁凑f(shuō)“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？
引導學(xué)生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂(lè )《姑蘇行》談陽(yáng)剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽(yáng)剛之美的同時(shí)歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
�、谖闹小俺它S土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？
黃土高原是中華民族厚實(shí)的精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷的見(jiàn)證，引導學(xué)生從黃土高原的地域特點(diǎn)和社會(huì )歷史的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
�、畚鞅爆F在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒(méi)有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
�、芡瑢W(xué)們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。
歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術(shù)
�、沁@篇文章美在，內容和形式（語(yǔ)言和思想）取得了完美的統一。
【設計意圖】這個(gè)板塊主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中進(jìn)一步深化對文章的感悟。側重于實(shí)現情感目標。發(fā)現教育法認為：“當學(xué)生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng )新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、鉆研后，請學(xué)生自由提問(wèn)，相互質(zhì)疑問(wèn)難。
【設計意圖】打破思維束縛，讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現本課的教學(xué)目標。通過(guò)探究性、創(chuàng )造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節，拓展了思維空間，受到了情感熏陶，享受到了審美樂(lè )趣。
�、槭熳x課文，整體深化
在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學(xué)生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現能力的拔高與遷移。
1、說(shuō)說(shuō)現在你的新感受，或新的發(fā)現（問(wèn)題）。
學(xué)生們將暢所欲言，在文章的比較中，學(xué)生將明白自己的得與失，提高寫(xiě)作的素養，同時(shí)又對本文的學(xué)習進(jìn)行了梳理與鞏固，遠遠勝過(guò)教師的講解。
2、欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學(xué)生收集的文本材料進(jìn)行掃描，直接投影在屏幕上。對于學(xué)生的音樂(lè )、錄相材料運用多媒體進(jìn)行播放。）
五、作業(yè)設計
學(xué)生根據自己的能力，選擇其中一個(gè)，允許與他人合作，共同完成，另外，學(xué)生也可以自行設計作業(yè)題目。
1、探究題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術(shù)，寫(xiě)一篇文章。
2、寫(xiě)作提高：選一篇同樣寫(xiě)音樂(lè )，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫(xiě)出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學(xué)習寫(xiě)法。）
3、體驗反思：當代中學(xué)生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會(huì )，深入討論。）
在給學(xué)生足夠的時(shí)間完成作業(yè)之后，在班上舉行作品發(fā)布會(huì )，可邀請老師、學(xué)校領(lǐng)導參加，同學(xué)們展示自己的`成果。
最后，在磅礴雄渾的音樂(lè )聲中結束《安塞腰鼓》這篇文章的課堂學(xué)習。
【設計意圖】學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè )，看到了引人入勝的材料，談?wù)撝?zhù)自己的收獲。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè )課、地理課、社會(huì )課等綜合在了一起，體現了大語(yǔ)觀(guān)綜合學(xué)習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學(xué)生的影響和熏陶更深入了。加之先進(jìn)手段的運用，學(xué)生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。
【設計意圖】假如我們滿(mǎn)足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照創(chuàng )新教育思想，結合學(xué)生的精神生活與接觸的社會(huì )生活，緊承本文文化內涵，設計富有創(chuàng )新精神的題目，從而引導學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，關(guān)注自身發(fā)展。
【設計意圖】因為在教學(xué)中側重于展現本文的人文文化精髓，側重學(xué)生自讀感悟與探究。
因而，本文的教學(xué)具有極大的開(kāi)放性，靈活性與不可預見(jiàn)性。要求教師參與預到學(xué)習中去，成為學(xué)習的促進(jìn)者與主體。因而，板書(shū)以展示學(xué)生學(xué)習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書(shū)，使傳統板書(shū)之不能成為了可能。板書(shū)同時(shí)也具有了強大的評價(jià)功能與教學(xué)功能
教學(xué)反思
《安塞腰鼓》是魯教版七年級上冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿(mǎn)的生命激情；以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現出雄奇的詩(shī)意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。
在組織教學(xué)中，我的設計思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、通過(guò)朗讀課文，賞析語(yǔ)句，來(lái)分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
3、多元化理解文本主旨。
4、觀(guān)看開(kāi)發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。
在這堂課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：
1、注重文本意識、人文意識
語(yǔ)文是一門(mén)有著(zhù)豐富人文內涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品味語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美，音樂(lè )美，人物美，情感美，從而培養和提升學(xué)生的審美能力。
2、注重對話(huà)意識
課堂上，我和學(xué)生平等對話(huà)。除此，我還設計了讀者和文本的對話(huà)環(huán)節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思考，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。
3、注重問(wèn)題設計
在朗讀品味這個(gè)環(huán)節，我設計的問(wèn)題是：請找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這個(gè)問(wèn)題一提出，能統領(lǐng)下面一系列的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節，提問(wèn)：你比較傾向于哪種觀(guān)點(diǎn)，你的理由是什么？這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇，獨立思考，組織語(yǔ)言陳述出來(lái)的。這樣的問(wèn)題具有一定的探究性。
我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處。
1、注重結果，忽略過(guò)程
課堂教學(xué)應該是重過(guò)程，輕結果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結果，而忽略了過(guò)程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話(huà)時(shí)，她的答案完美無(wú)缺，我很欣然，其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個(gè)完美的答案，而提問(wèn)一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過(guò)程，這樣的課堂也許就更實(shí)在，更有味。
2、問(wèn)題設計有待推敲
在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節。我設計的兩個(gè)問(wèn)題是：①你認為哪幾個(gè)段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你的理由。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)有重復，一般來(lái)說(shuō)，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個(gè)問(wèn)題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、缺乏追問(wèn)藝術(shù)
在品味語(yǔ)句這個(gè)教學(xué)環(huán)節，本應是很出彩的環(huán)節，但由于老師缺乏追問(wèn)的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜歡這個(gè)句子是因為這個(gè)句子運用了排比的修辭手法。老師沒(méi)有追問(wèn)排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。
總之，反思使我清醒，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補，不斷改進(jìn)。
安塞腰鼓教學(xué)設計10
教材分析
本篇課文是人教版語(yǔ)文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過(guò)體味作者對藝術(shù)的獨特體驗，使學(xué)生在閱讀中認識生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的人文素養，提高學(xué)生審美鑒賞能力。
本文是一篇用激越的鼓點(diǎn)敲出的豪放詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現的雄渾豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫(xiě)，展現了中華民族古老的民間藝術(shù)風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發(fā)了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂(lè )和痛快、思索和追求。文章語(yǔ)言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂(lè )美。在內容和形式上達到了完美和諧的統一。交錯出現的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現了生命和力量噴薄而出的神韻。
學(xué)情分析
學(xué)生對腰鼓這種民間藝術(shù)大都接觸過(guò)，但了解不多，加之農村學(xué)生藝術(shù)欣賞能力匱乏，所以本文教學(xué)要注重在多讀的基礎上引導學(xué)生感受文中的生命力量和文化內涵。
教學(xué)目標
知識與能力：圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì )安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄渾的.場(chǎng)面，感受課文所表現出來(lái)的美。
過(guò)程與方法：看表演、聽(tīng)錄音、讀課文，積極的參與學(xué)習，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng),在教師指導下自主合作學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內涵，培養學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生品讀描繪場(chǎng)景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
難點(diǎn)：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內涵，培養學(xué)生健康的審美情趣。
安塞腰鼓教學(xué)設計11
一、教學(xué)內容分析
《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術(shù)，表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語(yǔ)言技巧來(lái)表現腰鼓這門(mén)獨特的民族藝術(shù)，把視覺(jué)形象轉化為語(yǔ)言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力；既是對安塞腰鼓的熱切贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學(xué)目標
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會(huì )文章的`節奏美、詩(shī)意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì )作者所歌頌的生命力量。
三、學(xué)習者特征分析
通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生對以文化藝術(shù)為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉村戲��；依據《語(yǔ)文課程標準》要求，結合八年級學(xué)生實(shí)際認知水平和參與能力基礎，以及本課的內容和特點(diǎn)來(lái)確立課的教學(xué)目標。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1、誦讀法
2、探究、鑒賞法
3、課外延伸
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、學(xué)習朗讀課文，學(xué)習修辭手法及作用，理解課文的思想內容，品味充沛的語(yǔ)言氣勢
2、體會(huì )安塞腰鼓的恢宏氣勢及情感。
安塞腰鼓教學(xué)設計12
教學(xué)目的：
1、在朗讀中感受文章語(yǔ)言的魅力；
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，理解文章內容；
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)方法：
朗讀、品味
媒體設計：
腰鼓表演的片斷。
一、導入：
1992年北京亞運會(huì )上有個(gè)舞蹈節目令無(wú)數人為之傾倒，為之魂牽夢(mèng)繞，他就是安塞腰鼓。今天，你們想不想領(lǐng)略它的風(fēng)采？感受它的魅力？
播放安塞腰鼓表演的片段后，學(xué)生談感受�！硕�，場(chǎng)面大，磅礴
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進(jìn)行，獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。安塞腰鼓被稱(chēng)為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
以上是我們對安塞腰鼓的認識，下面我們來(lái)看看劉成章是怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、聽(tīng)讀課文，感受語(yǔ)言魅力：
1．讀課文、請用“ ——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。你從哪里看出安塞腰鼓有這個(gè)特點(diǎn)的？
3．再讀課文，圈畫(huà)出你欣賞的'語(yǔ)句。指明讀自己欣賞的語(yǔ)句，讀出相應的語(yǔ)氣。并說(shuō)說(shuō)這些句子有什么特點(diǎn)及作用（師適時(shí)點(diǎn)撥：長(cháng)句、短句、排比句、比喻句、反復以及各自的作用）
4、我們一起來(lái)看看結尾有什么神奇的魅力。
三、作業(yè)：
以“春節放鞭炮”為題材，模仿文中的排比句/比喻句/長(cháng)句/短句寫(xiě)一段話(huà)。100字左右。
安塞腰鼓教學(xué)設計13
設計理念：
緊抓作者的感情線(xiàn)索——四次贊安塞腰鼓，引導學(xué)生層層剝筍，通過(guò)品詞析句、創(chuàng )造性的朗讀、語(yǔ)言訓練、合作探究等，催化學(xué)生情愫，讓學(xué)生體會(huì )，作者的四次贊嘆不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。
一、提綱挈領(lǐng)，激情導入：
師：同學(xué)們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）
師：這節課，我們就一起來(lái)細細品味這“好一個(gè)安塞腰鼓”。
�。ㄎ闹凶髡咚拇斡芍缘馁潎@環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，層層推進(jìn)，將課文凝成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)朗讀就抓住了牽一發(fā)動(dòng)全身的主線(xiàn)，把握了文章的情感脈搏。）
二、品讀感悟，入情入境
�。ㄒ唬┬蕾p火烈的舞蹈（5—8自然段）
1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什么？（板書(shū)：火烈的舞蹈）
2、師：“火烈”體現在什么地方？請你畫(huà)出相關(guān)的句子讀一讀。
3、指導朗讀：
�。�1）引讀：驟雨一樣，是……旋風(fēng)一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……
師：在這段話(huà)中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎（生說(shuō)）。你從中感受到了什么？
再讀，讀出熱情，讀出力量。
�。�2）問(wèn)答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）
使恬靜的陽(yáng)光立即變得怎樣了？（飛濺了）
使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）
師：在這段話(huà)里，作者用了三組反義詞，請你找出來(lái)。從中你感受到了什么？
4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)力量的舞蹈場(chǎng)面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡咄ㄟ^(guò)五個(gè)比喻句，三組反義詞來(lái)表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學(xué)生在創(chuàng )造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）
�。ǘ﹥A聽(tīng)沉重的鼓聲（9—11自然段）
1、老師讀9—11自然段，問(wèn)：你的耳畔傳來(lái)了什么？（板書(shū)：沉重的鼓聲）
2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？
3、師：讀著(zhù)“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺(jué)得此時(shí)觀(guān)眾的心情可用哪些詞來(lái)形容？從中我們感受到什么？
3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。
4、師小結：這鼓聲驚天動(dòng)地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡哂昧藘蓚�(gè)相同的句式，由表及里來(lái)表達鼓聲帶來(lái)的震撼力�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕睂W(xué)生不難理解，“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學(xué)生先用詞說(shuō)說(shuō)此時(shí)觀(guān)眾的心情，再讓學(xué)生說(shuō)讀后的.感受，學(xué)生就會(huì )明白，此時(shí)觀(guān)眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）
�。ㄈ┳呓獨饬芾斓暮笊�12—14自然段）
1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書(shū)：元氣淋漓的后生）
2、理解“元氣淋漓”：
�。�1）哪些句子寫(xiě)后生們的元氣淋漓？你覺(jué)得還可以用哪些詞來(lái)形容這些后生？“元氣淋漓”是什么意思？
�。�2）拓展：理解“大汗淋漓”。
3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。
4、師追問(wèn)：這元氣淋漓的后生是誰(shuí)養育的？這紅豆角、老南瓜是誰(shuí)養育的？
5、師小結：看著(zhù)這群元氣淋漓的后生，看著(zhù)這片長(cháng)出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個(gè)黃土地高原，好一個(gè)安塞腰鼓�！�
�。ㄗ髡呓栀潯霸獨饬芾臁钡暮笊鷣�(lái)贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學(xué)生描述這是一群什么樣的后生，再讓學(xué)生讀相關(guān)句子，這一難點(diǎn)在層層剝筍中，在具體的語(yǔ)境中迎刃而解了。）
�。ㄋ模┤谶M(jìn)變幻的舞姿（15—17自然段）
1、師：默讀第15自然段，然后觀(guān)察插圖，你的眼前浮現的是什么？（板書(shū)：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？
2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀(guān)止”。作為中國人會(huì )怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會(huì )有何感慨呢？（學(xué)生想象、交流）
3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。
�。�1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動(dòng)人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往，讀——
�。�2）師：安塞腰鼓在古代戰場(chǎng)上，遇敵來(lái)襲時(shí)是報警的信號；作戰失利時(shí)，是求援的呼聲；兩軍對壘時(shí)，是助威的號角；贏(yíng)得勝利時(shí)，是慶功的笙歌。讀——
4、師小結：此時(shí)此刻，人融進(jìn)了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓�！�
�。ò踩呐c學(xué)生的生活實(shí)際、認知水平相去甚遠。適時(shí)向學(xué)生介紹安塞腰鼓的起源，引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生明白古代人們是用安塞腰鼓來(lái)表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的“痛苦和歡樂(lè )，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！”無(wú)須逐詞逐句地進(jìn)行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會(huì )，無(wú)須言傳。）
三、回歸整體，升華情感
1、體會(huì )文章寫(xiě)作結構：
�。�1）師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿(mǎn)動(dòng)感的描寫(xiě)相比，課文的開(kāi)頭和結尾又有何特點(diǎn)呢？請你們讀一讀，體會(huì )體會(huì )？
�。�2）討論，小結：開(kāi)頭和結尾都是靜態(tài)描寫(xiě)，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動(dòng)——靜”。
2、感受作者思想感情：
�。�1）師：同學(xué)們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？
�。�2）借助板書(shū)引導學(xué)生讀作者的四次贊嘆。
�。ù迬n先生說(shuō)：“一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般是由整體到部分再到整體�！边@一教學(xué)設計讓學(xué)生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫(xiě)作結構，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會(huì )到了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）
四、拓展延伸，意猶未盡
1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？
2、師：同學(xué)們，中華民族有著(zhù)五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課后請同學(xué)們搜集一些描述民俗風(fēng)情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。
�。ㄔO計意圖：課文無(wú)非是個(gè)例子。我想編者是通過(guò)本文讓學(xué)生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛(ài)祖國文化。引導學(xué)生拓展閱讀，激發(fā)了學(xué)生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛(ài)，對偉大祖國的熱愛(ài)。）
安塞腰鼓教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解排比句、感嘆句對增強語(yǔ)勢的作用。
2、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子，體會(huì )文章所表達的思想感情。
3、了解有關(guān)散文的一些知識。
二、能力訓練點(diǎn)
1、訓練朗讀能力，體會(huì )文章的氣勢。
2、培養捕捉關(guān)鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。
3、體會(huì )文章帶給讀者的感情認識和理性思考。
三、德育滲透點(diǎn)
生命因力量而得到宣泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰升華，讓學(xué)生感受生命的律動(dòng)，蓬勃想象力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意貫穿朗讀訓練，并以朗讀帶動(dòng)理解，在朗讀中體會(huì )和領(lǐng)悟。
2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、學(xué)生自讀，教師引導。
2、朗讀課文，體會(huì )文章。
3、討論分析，把握文章。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識：
80年代的散文側重于“自我”經(jīng)驗的“自由”書(shū)寫(xiě)，從對社會(huì )主題的呼喚轉向對個(gè)人情緒、心境的表達，語(yǔ)言和方式追求作者的“個(gè)性”，簡(jiǎn)言之就是注重“自我表現”著(zhù)力表現現代人復雜的內心世界，這些作品被稱(chēng)作“新散文”或“朦朧散文”。
2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：
問(wèn)：有何感覺(jué)?
二、重難點(diǎn)學(xué)習
1、檢查預習情況。
2、教師播放錄音，要求學(xué)生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：
文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時(shí)要注意節奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語(yǔ)速和語(yǔ)調的變化。
4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。
5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過(guò)程。文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?
設影(課件)顯示：
一、1～4自然段 表演前
二、5～27自然段 表演中
三、28～30自然段 表演后
6、如果用一個(gè)字來(lái)概括第一部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字?
“靜”
7、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?
第一部分側重于人的安靜，第三部分側重于聲音的寂靜。
8、兩部分對第二部分的表達有什么作用?
以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比。
9、當你朗讀第二部分時(shí)，你有怎樣的感受?可否用文中的一個(gè)詞概括?
投影顯示：亢奮、驚心動(dòng)魄、震撼
10、為什么會(huì )有這樣的感受?
引導學(xué)生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。
11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的`幾句話(huà)?(課件：幻燈片)
12、本文除了這些精典的語(yǔ)句外，還大量運用對比。有句子內部，句與句，段與段之間的排比，試分別舉例說(shuō)明這種寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用?
四、總結、擴展
我們在學(xué)習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結，他認為自己的散文創(chuàng )作是黃土地的賜予。正如作者所說(shuō)：“我生長(cháng)在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會(huì )的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩(shī)意，希望今天的學(xué)習對同學(xué)們的寫(xiě)作、人生思考有所裨益。
五、作業(yè)
寫(xiě)一篇心得。
安塞腰鼓教學(xué)設計15
設計理念：
1、“審美體驗”是閱讀教學(xué)的“最高境界”，我力求在“詩(shī)意”與“歌韻”上突破，激發(fā)學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
2、學(xué)生對于黃土高原的民風(fēng)民俗不是很了解，我試圖通過(guò)剖析語(yǔ)言文字背后所蘊含的東西來(lái)幫助學(xué)生理解和體會(huì )，這樣，充分調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗成為一個(gè)關(guān)鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個(gè)重點(diǎn)。而反復讀則是解決問(wèn)題的一種很好的方式。
3、讓學(xué)生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學(xué)生獨立思考能力；學(xué)會(huì )欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會(huì )安塞人的內在品質(zhì)。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體味語(yǔ)言之情感。
2、學(xué)習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開(kāi)放的性格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：后生及舞姿部分。
2、難點(diǎn)：文章的表達方法，第17自然段的理解。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、復習導入
1、教師談話(huà)：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習我們初步領(lǐng)略了安塞腰鼓的獨特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板書(shū)）�，F在，我們再次走進(jìn)“安塞腰鼓”，去感受它，去領(lǐng)略它，去欣賞它。請看……
2、視頻播放“腰鼓表演”
3、復習“舞蹈”部分
�。�1）、出示6-7自然段
師引讀：看哪，“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！�
生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
師引讀：“黃土高原上，爆出了一場(chǎng)……”
生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽(yáng)光立即……，使困倦的世界立即……”
生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了�！�
�。�2）、這火烈狂野的舞蹈場(chǎng)面，深深地震撼了作者，他不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀）
�。�3）、這火烈狂野的舞蹈場(chǎng)面，深深地震撼了我們，我們也不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（課題上方板書(shū)“好一個(gè)”）
二、過(guò)渡、歸納
1、是啊，“好一個(gè)安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？
2、交流、討論（歸納整理、相機板書(shū)：響聲后生舞姿）
三、精讀課文9-16自然段，感悟文本
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“響聲”部分
1、出示9-10自然段
2、指名讀。（師生評議）
變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會(huì )鼓聲的力量與震撼。
3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……
這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……
這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……
這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……
4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來(lái)比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動(dòng)，把無(wú)形的聲音變得有形了。）（板書(shū)：隆隆……）
5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著(zhù)山崖，震撼著(zhù)黃土地，震撼著(zhù)觀(guān)眾，也震撼著(zhù)我們，我們一定會(huì )發(fā)出一聲贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀。）
�。ǘ�、學(xué)習“后生”部分
過(guò)渡：安塞腰鼓的舞蹈無(wú)疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。
1、出示12-13自然段。
2、指名朗讀。（評議）
3、這是怎樣的后生？
4、抓住“元氣淋漓”進(jìn)行自讀感悟。
�。�1）、“元氣淋漓”是什么意思？
�。�2）、你從哪些詞句看出？（視學(xué)生具體情況而定）
重點(diǎn)討論“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你�！�
與“力量，激情，氣勢”對應起來(lái)理解。（見(jiàn)課件）
�。�3）、你能讀出這種味道來(lái)嗎？（教師指導、示范）
5、指導朗讀第12自然段。
6、面對這些后生，你會(huì )怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見(jiàn)13小節）
7、小結：面對如此“元氣淋漓”的后生，我們怎么能不贊嘆呢？“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀）
�。ㄈ�、學(xué)習“舞姿”部分
過(guò)渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來(lái)，我們一起讀！
1、出示第15自然段。
2、齊讀。
3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書(shū)：嘆為觀(guān)止）
這里由4句話(huà)，每一句寫(xiě)了“舞姿”的一個(gè)特點(diǎn)，每句分別寫(xiě)了什么？
作者運用了什么修辭方法？（排比）
那么，我們應該怎樣讀出它的.氣勢？
�。ㄖ该x，齊讀）
4、拓展，看插圖，在你心中還會(huì )有哪些舞姿？
5、小結：好一個(gè)變幻莫測、令人嘆為觀(guān)止的舞姿��！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學(xué)生齊讀）
�。ㄋ模�、體會(huì )反復的好處
過(guò)渡：作者反復贊美“好一個(gè)安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫(xiě)出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！
1、朗讀反復出現的句子。
2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）
四、研讀17自然段，突破難點(diǎn)
1、范讀17自然段。
2、學(xué)生大聲讀。
3、交流感受。
4、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景：
黃土高原曾經(jīng)出現過(guò)秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開(kāi)放給國家都帶來(lái)了希望，劉成章對改革開(kāi)放充滿(mǎn)了熱情。1986年，劉成章創(chuàng )作了《安塞腰鼓》這篇優(yōu)美的散文，寫(xiě)出了黃土高原人的精、氣、神。
有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）
5、齊讀，加深體會(huì )
五、略讀結尾，升華主題
1、教師引入，學(xué)生輕讀18-20自然段。
2、“它”和“她”分別指什么？
3、給你的感覺(jué)怎樣？
4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思？
5、這里的“靜”和開(kāi)頭的“靜”有何異同？
�。ㄓ懻撘陨蠁�(wèn)題，學(xué)生如有困難，教師適當點(diǎn)撥。）
六、總結
舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。
七、拓展練習
1、練習背誦12-16自然段。
2、讀一讀劉成章其它有關(guān)黃土地的文章，如《老黃風(fēng)記》、《山峁》等。
板書(shū)設計：
舞蹈 火烈狂野
好一個(gè) 響聲 隆隆……
安塞腰鼓 后生 元氣淋漓
舞姿 嘆為觀(guān)止
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