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安塞腰鼓教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的安塞腰鼓教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
安塞腰鼓教學(xué)設計優(yōu)秀1
教學(xué)目的：
1、在朗讀中感受文章語(yǔ)言的魅力；
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，理解文章內容；
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)方法：
朗讀、品味
媒體設計：
腰鼓表演的.片斷。
一、導入：
1992年北京亞運會(huì )上有個(gè)舞蹈節目令無(wú)數人為之傾倒，為之魂牽夢(mèng)繞，他就是安塞腰鼓。今天，你們想不想領(lǐng)略它的風(fēng)采？感受它的魅力？
播放安塞腰鼓表演的片段后，學(xué)生談感受�！硕�，場(chǎng)面大，磅礴
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有兩千年以上的歷史。安塞腰鼓可由幾人或上千人一同進(jìn)行，獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。安塞腰鼓被稱(chēng)為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
以上是我們對安塞腰鼓的認識，下面我們來(lái)看看劉成章是怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。引入劉成章的《安塞腰鼓》。
二、聽(tīng)讀課文，感受語(yǔ)言魅力：
1．讀課文、請用“ ——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。你從哪里看出安塞腰鼓有這個(gè)特點(diǎn)的？
3．再讀課文，圈畫(huà)出你欣賞的語(yǔ)句。指明讀自己欣賞的語(yǔ)句，讀出相應的語(yǔ)氣。并說(shuō)說(shuō)這些句子有什么特點(diǎn)及作用（師適時(shí)點(diǎn)撥：長(cháng)句、短句、排比句、比喻句、反復以及各自的作用）
4、我們一起來(lái)看看結尾有什么神奇的魅力。
三、作業(yè)：
以“春節放鞭炮”為題材，模仿文中的排比句/比喻句/長(cháng)句/短句寫(xiě)一段話(huà)。100字左右。
安塞腰鼓教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目的
l．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2．理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
3．學(xué)習朗讀課文，理解文章內容。
4．理解文中一些句子的深刻含義。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）朗讀課文，理解文章內容。
�。�2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
難點(diǎn)：
�。�1）理解排比的修辭手法的類(lèi)型及其在這篇文章中的作用。
�。�2）理解文中一些句子的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預習
1．聯(lián)系上下文，體會(huì )下列詞語(yǔ)的意思：
�。╨）忘情：不能節制自己的感情。
�。�2）狂舞：縱情的跳舞。
�。�3）閃射：閃耀，放出（光芒）
�。�4）火烈：像火一樣熱烈。
�。�5）亢奮（kang：極度興奮。
�。�6）晦暗（hui：昏暗，不明顯。
�。�7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。
�。�8）碰撞：運動(dòng)著(zhù)的物體與別的物體突然接觸。
�。�9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。
�。�10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。
�。�11）奔突：橫沖直撞；奔馳。
�。�12）輻射（fu）：從中心向各個(gè)方向沿著(zhù)直線(xiàn)伸展出去。
�。�13）翻飛：上下或內外交換位置。
�。�14）淋漓（lin li：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。
二、導人
大家在電視節目上看過(guò)陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會(huì )被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì )的。
三、正課
1．朗讀課文（或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或學(xué)生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可）
2．提問(wèn)：給課文分段歸納段意。
討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開(kāi)頭到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”。
第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：從“當它冥然而止的時(shí)候”到完。
3．提問(wèn)：第二段可以分成幾層？
討論并歸納：分成4層。
第一層：從“但是”到“撞開(kāi)了的那么一股勁”寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及
給人的聯(lián)想。
第二層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。
寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。
寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4．提問(wèn)：文章怎樣寫(xiě)表演前的情況？
討論并歸納：從背景寫(xiě)：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫(xiě)：
是藍騰騰的后生。從性格寫(xiě)：是樸實(shí)的。從神情寫(xiě)：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě)：是呆呆的、不曾響。
5．提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
6．提問(wèn)：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。
7提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)的？
討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě)，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。
8提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比
使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
9．提問(wèn)：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？
討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽(yáng)光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）
10．提問(wèn)：運用反義詞寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
11．提問(wèn)：如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě)，那么，“使人想起”三段是什么寫(xiě)？
討論并歸納：虛寫(xiě)。
12．提問(wèn)：用虛寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。
13．提問(wèn)：作者聯(lián)想到什么？
討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14提問(wèn)：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”這句話(huà)怎么理解？
討論并歸納：這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開(kāi)放的。
四、小結
文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě)，用連喻，寫(xiě)安
塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想、想象，寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)
出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
1．完成課后練習一。
2選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
�。ㄒ唬┙o下面的詞配上一個(gè)同義詞。
忘情（）閃射（）
火烈（）亢奮（）
晦暗（）羈絆（）
搏擊（）輻射（）
�。ǘ┚晨�。
1．驟雨一樣，是；旋風(fēng)一樣，是；亂蛙
一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽(yáng)
光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。
3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股勁。
第二課時(shí)
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導人
上一節課我們學(xué)習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們
再來(lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。
三、正課
1．朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
2．提問(wèn)：文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。
第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀(guān)眾的心里，觀(guān)眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
3．提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
4．提問(wèn)：文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫(xiě)后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著(zhù)，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的.甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。
5．提問(wèn)：“黃土高原啊”這一段寫(xiě)了什么？
討論并歸納：寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
6提問(wèn)：為什么說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�？
討論并歸納：這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
7．提問(wèn)：第二段的第四層寫(xiě)什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8．提問(wèn)：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”
這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9．提問(wèn)：為什么說(shuō)“當它更然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到特別的靜。其次，這里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
10．提問(wèn)；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開(kāi)始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
11．提問(wèn)：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
�。╨）句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
�。�2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
�。�3）段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的思想感情。
12提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過(guò)對安塞腰鼓的描寫(xiě)，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
1．課后練習二、三、四c
2選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
�。ㄒ唬⿲�(xiě)出了面詞的反義詞。
晦暗（）束縛（）
閉塞（）歡樂(lè )（）
擺脫（）冰冷（）
恬靜（）困倦（）
�。ǘ┖�(jiǎn)答。
1．本文以什么作為線(xiàn)索？
2安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？
3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁！”這句話(huà)運用了什么類(lèi)型的排比？你怎么理解這句話(huà)？
4．清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)。
安塞腰鼓教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣勢。背誦課文第十二至十六自然段。
2、反復品讀課文，體會(huì )安塞腰鼓的特點(diǎn)，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。
3、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語(yǔ)言，了解比喻、排比及反復的表達效果。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)反復品讀課文，體會(huì )安塞腰鼓的特點(diǎn)，感受安塞腰鼓的氣勢與生命力。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題，走進(jìn)安塞腰鼓
1、60周年國慶大典上一場(chǎng)充滿(mǎn)民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無(wú)數人為之傾倒，為之喝彩，這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓。它粗獷、雄渾、動(dòng)力十足，它是激蕩生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來(lái)學(xué)習這篇課文，去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力吧。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)看！
二、自主學(xué)習，感知安塞腰鼓
1、這篇課文圍繞安塞腰鼓寫(xiě)了哪些內容？這又是一種怎樣的民間藝術(shù)？同學(xué)們是不是很想讀課文了？打開(kāi)課文，根據學(xué)案“自主預習”要求自學(xué)課文。（具體內容見(jiàn)學(xué)案“自主預習”部分）
2、學(xué)生自學(xué)預習課文，教師了解學(xué)生自學(xué)情況。
3、小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。
4、全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。
★交流課文的表達順序，教師相機板書(shū)：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息。
★分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓，聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。（加點(diǎn)字的讀音：高粱、、驟、雨、棗、樹(shù)、戰栗、、陌、生、驀、然；相機理解詞語(yǔ)的意思：恬靜、威逼、渺遠、奇偉磅礴、元氣淋漓）
★再讀讀課文的第二部分內容，“好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)安塞腰鼓！”這樣的句子出現幾次？作者是從哪幾個(gè)方面介紹安塞腰鼓的？
★指導學(xué)生概括課文的主要內容。（方法是把段意連起來(lái)說(shuō)，注意銜接與連貫）
★說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象？（壯闊、豪放、火烈、驚心動(dòng)魄、奇偉磅礴等）設計點(diǎn)評：學(xué)案中“自主預習”部分的設計，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語(yǔ)，掃除閱讀的障礙；二讀課文，理清文章的脈絡(luò )，了解文章的重點(diǎn)段落，把握課文的主要內容；三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點(diǎn)。圍繞這樣的要求自學(xué)課文，學(xué)生學(xué)有路子，學(xué)有層次，由淺入深，層層深入。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，并為學(xué)生營(yíng)造交流的機會(huì )，讓學(xué)生盡情地展示自己的學(xué)習成果。在全班交流展示的時(shí)候，教師把握要點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況。
三、互動(dòng)探究，品味安塞腰鼓
1、“好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)安塞腰鼓！”這樣的句子在文中反復出現，這是作者對安塞腰鼓的由衷贊美，請細細品讀課文，體會(huì )安塞腰鼓到底好在哪兒。學(xué)法指導：讀課文5～17自然段，畫(huà)出描寫(xiě)安塞腰鼓的句子，學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。小組交流，先讀讀自己印象最深的句子，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2、學(xué)生研讀課文。
3、小組進(jìn)行交流，老師走進(jìn)小組了解學(xué)生學(xué)習情況。
四、交流展示，感悟安塞腰鼓
感受豪放火烈的場(chǎng)面
1、“這是一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈�！保ㄟ@是一句總結句，寫(xiě)出了舞蹈場(chǎng)面的壯闊、豪放、火烈）
2、品讀第六自然段。
◆“一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了�！保愀惺艿搅诉@群后生擊鼓時(shí)的力度，這樣的力量才有這般豪放的場(chǎng)面）
◆“百十個(gè)斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前�！保ㄟ@哪里是百十個(gè)后生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把后生們那種發(fā)狠、忘情、沒(méi)命寫(xiě)得更具體了）
◆“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
�、僮髡甙压狞c(diǎn)比作像驟雨一樣急促，非常具體，讓我們感覺(jué)到場(chǎng)面的壯闊、豪放、火烈。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)驟雨嗎？聽(tīng)到什么？雨點(diǎn)急促有力，讀出這急促來(lái)，讀書(shū)就要像這樣，抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，想象著(zhù)讀。我們在打比方時(shí)往往是說(shuō)“鼓點(diǎn)像驟雨一樣急促”，可作者為什么把“驟雨一樣”放在前面呢？（突出腰鼓特點(diǎn)，增加語(yǔ)勢）
�、谧髡哌�用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面寫(xiě)得具體、形象，別致感人，使我們如臨其境。讀出這種氣勢。
�、坌蕾p錄像：一起欣賞這氣勢磅礴的舞蹈場(chǎng)景，讀出這種氣勢。（齊讀第六節）
3、“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！�
△如果說(shuō)第六節是對舞蹈場(chǎng)面的具體描寫(xiě)，那第七節是寫(xiě)的是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺(jué)到周?chē)囊磺卸际芩腥�，�?yáng)光活力四射，整個(gè)世界都極度地興奮。所以說(shuō)這里的飛濺并不是真的飛濺起來(lái)，而是被著(zhù)火烈、豪放的腰鼓感染的。
△同學(xué)們再讀讀這一節，你還發(fā)現什么了嗎？（幾組詞語(yǔ)對比著(zhù)寫(xiě)，冰冷對燥熱，恬靜對飛濺，困倦對亢奮）又讓你感覺(jué)到了什么？（更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放）作者用這樣三組對比的詞語(yǔ)，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動(dòng)人心。難怪作者會(huì )發(fā)出強烈的'贊嘆：好一個(gè)安塞腰鼓！設計點(diǎn)評：緊扣課文的內容，讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場(chǎng)面。設計非常關(guān)注文章的語(yǔ)言表達，把語(yǔ)言表達與感悟理解緊密地結合起來(lái)，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。
感受撼人心弦的鼓聲
1、文中第二次出現“好一個(gè)安塞腰鼓”又好在哪兒呢？（通過(guò)交流，讓學(xué)生明白好在鼓聲的響亮）
2、這是怎樣的鼓聲呀？作者為什么為鼓聲而贊嘆？（鼓聲很大，整個(gè)山崖和觀(guān)眾的心都浸潤在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，給人以強烈的心靈震撼）
3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀(guān)眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀(guān)眾的心融為一體了，真不愧是“好一個(gè)安塞腰鼓！”設計點(diǎn)評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及里、由淺入深不斷地追問(wèn)，不斷地啟發(fā)，再加上預設跟進(jìn)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到這憾人心弦的鼓聲。
感受元氣淋漓的后生
1、豪放火烈的舞蹈場(chǎng)面，沉重響亮的鼓聲強烈震撼著(zhù)我們，請同學(xué)們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒？（好在這群冒騰騰的后生們充滿(mǎn)活力，元氣淋漓）
2、“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，急促地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)�！�
☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊？第一層次感受，后生們在用力量、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力量。
☆老師建議同學(xué)們再小聲讀讀這一節后面的幾個(gè)句子，你也許會(huì )對搏擊有新的感受？細細談?wù)勀闶窃趺大w會(huì )到的？（后生們與惡劣的環(huán)境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們并沒(méi)有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，韌性和堅強是他們力量的源泉。從“居然”一詞，要體會(huì )出驚奇，震撼�。�
3、播放黃土高原畫(huà)面，配上解說(shuō)詞：這就是常年風(fēng)沙肆虐，干旱無(wú)雨的黃土高原，被聯(lián)合國教科文組織定為人類(lèi)無(wú)法生存土地的黃土高原，這群土生土長(cháng)的后生們就在這片黃土地上搏擊著(zhù)腰鼓，每一個(gè)鼓點(diǎn)，每一個(gè)舞姿都在傾訴著(zhù)他們的心聲。
4、句式訓練：每一個(gè)鼓點(diǎn)，都在傾訴：，都在吶喊：都在
5、“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你�！睆倪@燒灼、威逼中你體會(huì )到什么？你覺(jué)得這幾個(gè)詞語(yǔ)能調換位置嗎？（震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場(chǎng)面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、頑強地與生命抗爭，對美好生活的向往。讀出你的感覺(jué)）怎能不贊嘆：好一個(gè)黃土高原，指讀板書(shū)“好一個(gè)安塞腰鼓！”設計點(diǎn)評：應該說(shuō)這部分的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，抓住“搏擊”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行玩味，聯(lián)系后生們生存的環(huán)境，再加上播放黃土高原的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到這搏擊的含義。在學(xué)生充分感悟的基礎上設計了一個(gè)語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來(lái)。
感受變幻莫測的舞姿
1、急促的鼓點(diǎn)傾訴著(zhù)他們的心聲，飛揚的流蘇展現著(zhù)他們的希望，變幻的舞姿也是一種語(yǔ)言，師引讀：每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿
2、引讀完課本內容后，引導學(xué)生發(fā)揮想象繼續說(shuō)下去。確如作者所嘆：好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
3、體會(huì )反復句的妙用：課文完全可以用一句“好一個(gè)安塞腰鼓”作總結，而這句話(huà)卻是反復出現了四次，為什么要這樣寫(xiě)呢？（著(zhù)力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場(chǎng)景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深入，寫(xiě)出了安塞腰鼓激蕩人心的力量）
五、拓展延伸，升華安塞腰鼓
1、同學(xué)們聽(tīng)，（師范讀）“愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè )，現實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中交織！旋轉！凝聚！升華！人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”
2、同學(xué)們讀讀，聯(lián)系上文的內容看看你能讀出什么？（他們努力擺脫的是沉重的負擔、貧困的生活追求富裕、美好的新生活三組對比的詞語(yǔ)寫(xiě)出了這里的人們對美好生活的向往與追求，只要生命還在，他們就不會(huì )停止搏擊）
3、師簡(jiǎn)述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。后來(lái)，這凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了，而這片土地上的漢子們并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著(zhù)，20世紀80年代祖國改革開(kāi)放，處處呈現出日新月異的景象，土生土長(cháng)在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動(dòng)，他以安塞腰鼓為題，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。
4、看這每個(gè)詞語(yǔ)的后面都是感嘆號，標點(diǎn)符號可是會(huì )說(shuō)話(huà)的，你是怎么理解這四個(gè)感嘆號的？（四個(gè)感嘆號表達了強烈的情感，用在這遞進(jìn)的詞語(yǔ)后面，情感層層遞升）
5、體會(huì )首尾的表達效果：課文寫(xiě)到這兒應該是完整具體了，可文章的開(kāi)頭結尾都寫(xiě)了“靜態(tài)”的腰鼓，這樣寫(xiě)有什么好處呢？
安塞腰鼓教學(xué)設計優(yōu)秀4
教案背景：
《安塞腰鼓》是人教版八年級語(yǔ)文上冊的一篇課文，可設計2課時(shí)，本教案是第一課時(shí)教案設計。學(xué)生提前自讀課文，解決生字詞，了解文章大意。
教學(xué)課題
1、知識能力目標：學(xué)習運用修辭手法、短句和生動(dòng)形象的詞語(yǔ)所構成的場(chǎng)面描寫(xiě)；能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，完成簡(jiǎn)單的場(chǎng)面描寫(xiě)。學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：整體感知課文，了解安塞腰鼓的特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì )安塞腰鼓的內涵。
3、情感態(tài)度：感受安塞腰鼓所體現的生命力量，激發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的思考。
教學(xué)方法：指導學(xué)生在朗讀中感受安塞腰鼓表現出來(lái)的激情與力量，在讀中感悟、想像，為了加強感悟，做好朗讀訓練指導，我利用了百度搜索，搜索了安塞腰鼓的圖片、安塞腰鼓的朗讀視頻，身臨其境的感受安塞腰鼓的激情與磅礴氣勢。
教材分析：
《安塞腰鼓》歌頌了充滿(mǎn)激情的生命和生命中奔騰的力量。作者用西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來(lái)；也表現了西北人民雖然生活貧困，卻似“高粱”一樣樸實(shí)、堅強、健壯。雖然身體“消
化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的，要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆�！鞍踩摹北憩F了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切重負的力量；黃土高原的人樸實(shí)、健壯，充滿(mǎn)生命的活力，相比經(jīng)濟發(fā)達的江南，缺了些世故圓滑，但厚土蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)巨大的力量。這里的生命還在期盼“搏擊”，對未來(lái)充滿(mǎn)期盼。
設計思路：
教師的講解是無(wú)法幫助學(xué)生理解黃土高原養育的后生勃發(fā)出來(lái)的奔騰的生命和感受到磅礴的氣勢，這種激蕩奔騰的生命和磅礴的力量要學(xué)生在反復朗讀課文中去體會(huì )，必須借助視頻朗讀，整體感受安塞腰鼓中表現出來(lái)的“激情勃發(fā)的生命與力量”，然后，指導學(xué)生反復朗讀安塞腰鼓表演的情節，感悟黃土高原孕育的奔騰的生命體現的不可阻擋的力量。在朗讀中感悟，在感悟中品讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀訓練，在讀中品味安塞腰鼓的內涵，借鑒場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
教學(xué)準備：
多媒體教室設備、連接網(wǎng)絡(luò )的計算機、電腦有播放影音的組件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（45分鐘）
一、導入
1、課前播放背景音樂(lè )《黃土高坡》進(jìn)入上課時(shí)間。
2、請概括本段的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明其表達效果。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）（①多用短詞短句，簡(jiǎn)潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）
3、各自放開(kāi)聲音激情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和氣勢。
4、指名朗讀，自由評議。
5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼。我們再來(lái)探究一下作者是用那些詞句、修辭手法來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓的？
學(xué)生討論后抽學(xué)生口述：（如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的`形；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞--這是安塞腰鼓的意；使人想起？?使人想起？?使人想起？?--聯(lián)想和想象是聯(lián)結形與意的紐帶。）
6、想象一下，安塞腰鼓給你了你什么樣的感覺(jué)？用詞語(yǔ)概括。（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力。）
二、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話(huà)，我們該怎么讀它？（分表演前、表演中、表演結束后）
�。鞔_：開(kāi)頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）
三、那么一會(huì )我給大家時(shí)間自由朗讀這篇文章，然后抽同學(xué)展示。朗讀之前我交給大家一點(diǎn)朗讀技巧，慢慢體會(huì )。（朗讀技巧：1、聲音大而不喊，體現渾厚；2、慢而有感情；3、快而不能讀錯，錯了也不要重復。）
讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來(lái)。有感情要求體會(huì )文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。
下面給大家5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀自己感興趣的片段。
四、學(xué)生任選一段，進(jìn)行片段朗讀展示，老師及同學(xué)點(diǎn)評。教師可在學(xué)生朗讀后進(jìn)行朗讀示范、糾正。2分鐘
五、作業(yè)
1、對印象深刻的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。
2、有感情的朗讀文章，體會(huì )文章的修辭和句式特點(diǎn)。
教學(xué)反思：安塞腰鼓的視頻朗讀用時(shí)在8分鐘，占用了一節課時(shí)的五分之一時(shí)間，因此，在視頻朗讀學(xué)習之前，應該安排學(xué)生預習，標注出文中描寫(xiě)安塞腰鼓的詞句，分析修辭手法的運用效果。這樣便于在朗讀中加深理解，在理解的基礎上更有效地進(jìn)行有感情的朗讀訓練。
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