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教育教學(xué)方面的建議
引導語(yǔ)：接受教育是每個(gè)人的權利，那么對于教育教學(xué)方面的建議有哪些呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
我市自201*年啟動(dòng)改革以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了一年多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)多學(xué)期的啟動(dòng)，我們經(jīng)歷了迷茫到跟隨，到有自己的理念和思考，學(xué)校、學(xué)生、教師和家長(cháng)都跟隨這場(chǎng)改革發(fā)生了很多的變化：學(xué)校文化內涵更為豐富，提煉更精準；學(xué)生變得更加活潑生動(dòng)，課堂思考深入、發(fā)言積極，展示精彩；教師專(zhuān)業(yè)得到長(cháng)足發(fā)展，研究氣氛濃厚，在實(shí)踐中不斷反思進(jìn)步。一年以來(lái)，我們走過(guò)迷茫，走過(guò)試探，經(jīng)過(guò)豁然開(kāi)朗，經(jīng)過(guò)沉靜沉思，我們不禁要問(wèn)：我們的改革還需要朝著(zhù)什么樣的方向前進(jìn)，當前還有哪些問(wèn)題需要我們繼續深化研究？
一、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的方式需要加強還是需要弱化？
經(jīng)過(guò)一年多的推進(jìn)，我們在課堂教學(xué)中都注意了使用小組合作學(xué)習方式，隨著(zhù)大家對這種學(xué)習方式的熟悉，有很多老師也認為我們目前的合作學(xué)習方式已經(jīng)很成熟了，還有的老師認為我們合作學(xué)習小組的學(xué)習方式在學(xué)生已經(jīng)很熟練的情況下需要弱化，減少許多不必要的形式。于是在當前就有了這樣的困惑，我們的小組合作學(xué)習方式是否是已經(jīng)操作的十分成熟了呢？還是我們的小組合作學(xué)習方式還需要不斷的深入研究下去呢？經(jīng)過(guò)一番認真的思考，我認為，我們的小組合作學(xué)習方式依然需要加強，依然需要必要的形式進(jìn)行強化，如果在當前這個(gè)時(shí)間就進(jìn)行弱化，我們有可能就是開(kāi)倒車(chē)，走回以前的狀態(tài)。關(guān)鍵的問(wèn)題就在于我們需要認識我們當前在小組合作學(xué)習上已經(jīng)取得了哪些成果？還有哪些方面存在著(zhù)不足？今后應當朝著(zhù)什么方向發(fā)展？及時(shí)的梳理我們在這方面上的問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。我認為我們當前的現狀是：首先是學(xué)校與學(xué)校之間開(kāi)展的程度不平衡，市直學(xué)校比街鎮要好，街鎮中心強于周邊學(xué)校，年級與年級也存在不均衡的現象，高年級優(yōu)于低年級，這主要原因在于我們以往總認為小組合作學(xué)習在低年級不適合的錯位觀(guān)念，所以低年級小組合作學(xué)習的方式有待培養和加強；其次是我們已經(jīng)有了小組合作學(xué)習的形式，并且形式也日臻成熟，但是對小組合作學(xué)習的年級標準需要做認真細致的研究梳理，讓這種形式以模式化的方式固定下來(lái)。
基于以上的考慮我認為擺在我們面前的任務(wù)是：自低年級到高年級都進(jìn)行小組合作學(xué)習，并且提出合適年級的標準和要求，同時(shí)對全體教師進(jìn)行小組合作學(xué)習的研究和培訓，成立校際聯(lián)合課題組，進(jìn)行深入細致的研究。經(jīng)過(guò)認真的思考我認為：小組合作學(xué)習，是一種學(xué)習的方式，更重要的是一種人生的態(tài)度和處事的方法。我們每一個(gè)教育者應當樹(shù)立這種理念。
二、制度的改革遠遠落后與其他方面，而這恰恰是改革的內驅力。
整體推進(jìn)教育教學(xué)改革，重點(diǎn)在課堂，但是真正能夠推動(dòng)這場(chǎng)改革的動(dòng)力卻是來(lái)自于我們的制度改革，一套完備的學(xué)校管理制度，一個(gè)堅強的制度執行體系，才能夠帶動(dòng)起一個(gè)充滿(mǎn)生機的學(xué)校，所以我認為制度改革是我們這場(chǎng)改革的內驅力，我們改革過(guò)程中遇到的種種困難與阻力都來(lái)自于這個(gè)方面。教師考核評價(jià)的全面科學(xué)，學(xué)校管理的公開(kāi)透明，校長(cháng)評價(jià)的準時(shí)到位，學(xué)生管理的全面細致，這些問(wèn)題落實(shí)的細致程度直接影響這場(chǎng)改革的效果。所以我們應當從制度建設和執行體系上下大功夫，就像當前的黨的群眾路線(xiàn)實(shí)踐教育，重要的不是看做了多少筆記，學(xué)習了多少理論這個(gè)形式，更重要的是看為老百姓做了多少實(shí)事，糾正了多少不良的作風(fēng)。我們的教育教學(xué)改革也應當這樣，制度集裝幀的再漂亮并不重要，重要的是看這些制度由誰(shuí)來(lái)執行，執行的過(guò)程是怎樣的？制度是在沿襲還是在改進(jìn)？改進(jìn)后我們的管理發(fā)生了怎樣的變化。沒(méi)有深刻的變化就意味這沒(méi)有改革，沒(méi)有制度的徹底改變，我們的改革就沒(méi)有動(dòng)力、缺少內驅力。
改革，不僅僅是課堂、校園文化、課程和學(xué)校管理的改革，更重要的應當是深入每個(gè)人內心深處的改革，是一場(chǎng)思想與靈魂的變革，在這場(chǎng)改革中，制度改革是保障、課堂改革是中心、校園文化是依托、課程建設的深化，我們應當對每一項改革做深入的思考，細致的變革，讓我們學(xué)校的每一方面每天都在悄悄朝向我們的教育理想前進(jìn)。我們在改革中不求花樣翻新、只求實(shí)實(shí)在在，不急功近利，只求穩扎穩打。這應當是我們改革過(guò)程中秉承的理念。
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