幼兒心理、習慣、能力、物質(zhì)認識方面的教育教學(xué)

幼兒心理、習慣、能力、物質(zhì)認識方面的教育教學(xué)

　　隨著(zhù)新學(xué)期的臨近，又一批孩子即將從幼兒園步入小學(xué)校門(mén)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生的一大轉折，有家甚至認為這種轉變的跨度是人生中最大的一次，要比高考、中考都要變化巨大。的確，幼兒園的小朋友成長(cháng)為學(xué)校的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長(cháng)的期望值也變了。然而，有一個(gè)普遍存在的現象：這個(gè)階段的家長(cháng)和孩子在短時(shí)間內有著(zhù)太多的不適應，而面臨孩子人生的第一次考核，諸多家長(cháng)又有著(zhù)太多的無(wú)奈和困惑。

　　過(guò)渡期選擇學(xué)前班切勿盲目

　　在假期悄然興起的“學(xué)前班”熱，實(shí)際上是一些家長(cháng)為孩子做好從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的一種選擇�！皩W(xué)前班”可以為孩子提前預熱，但更為關(guān)鍵的是無(wú)論做什么樣的選擇，都要適合孩子的轉型過(guò)渡。

　　最常見(jiàn)的是家長(cháng)往往容易出現兩種盲目的心態(tài)，會(huì )促使他們迫不及待地把孩子送到學(xué)前班去。方莊三幼的原春主任說(shuō)，一類(lèi)是因為孩子比較淘氣，難以，所以家長(cháng)希望盡快讓他們收心；另一類(lèi)是家長(cháng)很重視孩子知識的學(xué)習，生怕晚接觸知識，孩子以后會(huì )落下。但往往淘氣的孩子在學(xué)前班提前學(xué)習了一些小學(xué)知識后，到了上學(xué)的時(shí)候會(huì )對課程失去興趣。而另一種學(xué)習知識比較多比較早的孩子，不利于孩子在小學(xué)初期階段養成日后可能會(huì )受益終生的學(xué)習習慣和方法。從事研究的專(zhuān)家陳序告訴記者，他們在對幼小銜接教學(xué)的研究和實(shí)踐中深深感到，幼小銜接教育決不僅是知識的傳播和習慣的養成，需要做到突出教育的個(gè)性化，做到因材施教、精雕細琢，才能使孩子們在接受統一規劃教育的同時(shí)，智力、語(yǔ)言、表現欲、個(gè)性得到充分張揚，最終實(shí)現平穩的過(guò)渡。所以家長(cháng)為孩子選擇幼小銜接的方法時(shí)，一定要選擇最適合孩子的方式方法。在這個(gè)過(guò)渡期有四方面的因素需要家長(cháng)重視。

　　心理過(guò)渡：逐步培養獨立意識

　　幼兒園時(shí)期，因年齡的緣故，老師和家長(cháng)都對孩子呵護有加，孩子們所接受的教學(xué)是寓教于樂(lè )式的，因此造成了該階段的孩子依賴(lài)性較強、獨立性較差的特點(diǎn)。而進(jìn)入小學(xué)，學(xué)校的教育模式與幼兒園相比發(fā)生了質(zhì)的改變，更多的事情要求孩子自己來(lái)完成，于是造成了孩子和家長(cháng)諸多的不適應。

　　所以，要培養孩子的獨立意識和責任感。原春主任介紹說(shuō)，家長(cháng)可以通過(guò)布置一些小任務(wù)加強孩子的這種意識，而后讓他們自己每天整理書(shū)包、準備學(xué)習用具。陳序說(shuō)，在教學(xué)中他們也發(fā)現，通過(guò)采用幼兒園與小學(xué)并軌的方式，可以真正讓孩子們在學(xué)習中體會(huì )到獨立的樂(lè )趣，比如讓孩子自己完成一些簡(jiǎn)單工作，使他們從中能夠獨享成功快樂(lè )的體驗。

　　物質(zhì)過(guò)渡：攀比、花哨都不可取

　　在物質(zhì)過(guò)渡方面選擇合適的學(xué)習用具也是重要的一環(huán)。家長(cháng)為孩子準備適當的學(xué)習用具，應以實(shí)用和安全為標準。中國傳媒大學(xué)附屬幼兒園的陳紅園長(cháng)認為，購置高檔、花哨的學(xué)習用具，容易引起孩子不的優(yōu)越感和攀比炫耀心理，同時(shí)也會(huì )分散孩子在課堂上的注意力。家長(cháng)不但應注意學(xué)習用品的合理，還要培養訓練孩子使用和保管學(xué)習用品，這也是養成良好學(xué)習習慣的重要步驟。

　　習慣過(guò)渡：要有真正的入學(xué)“感覺(jué)”

　　幼兒園時(shí)期，游戲貫穿整體教學(xué)，孩子們的隨意性大，教學(xué)課目多依孩子的興趣和情緒來(lái)完成。而在生活上老師和家長(cháng)同樣給予相當的呵護與關(guān)愛(ài)。進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)的目的性加強，孩子們每天要做作業(yè)，而且還要考試。而生活上則有了明確的要求，做事按時(shí)對孩子而言有了明確的界定，于是孩子也會(huì )出現不適應。

　　美格雙語(yǔ)幼兒園的董事長(cháng)畢曉陽(yáng)分析，幼兒園的作息時(shí)間很寬松，課時(shí)安排也很短，而小學(xué)有嚴格的課程時(shí)間要求，已經(jīng)習慣幼兒園生活方式的小孩沒(méi)有準備突然轉換“角色”，首先在體力上就會(huì )不支，因而會(huì )生病。其次在心理和學(xué)習能力的準備上也不充足。學(xué)前教育應該是讓孩子潛移默化地進(jìn)行學(xué)前準備。例如，把學(xué)前班課程時(shí)間增加到35分鐘左右，要求孩子回答問(wèn)題要舉手，老師和其他同學(xué)說(shuō)話(huà)要認真傾聽(tīng)等。陳序則認為，應著(zhù)重培養兒童良好的學(xué)習習慣，讓孩子學(xué)會(huì )在規定時(shí)間內按要求完成相應的教學(xué)內容，使孩子切實(shí)有入學(xué)的“感覺(jué)”。

　　能力過(guò)渡：生活、學(xué)習能力“共進(jìn)”

　　幼兒園時(shí)期，孩子們經(jīng)常掛在嘴邊上的一句話(huà)是：“自己的事情自己做”，但其實(shí)孩子并沒(méi)有真正脫離家長(cháng)和老師的掌控。而進(jìn)入小學(xué)，孩子們要學(xué)會(huì )按規則行事，僅知道自己的事情自己做是遠遠不夠的，學(xué)校里更多的規則要求他們去適應去掌握，而其中的一個(gè)新問(wèn)題———團隊合作意識，成為一個(gè)重要環(huán)節擺在了孩子們的面前。北京市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)張忠萍校長(cháng)指出，對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，需要創(chuàng )造更多的機會(huì )讓他們自己動(dòng)手做事情，比如引導他們從 身邊的小事做起，看見(jiàn)地上有垃圾就伸手撿起來(lái)扔到垃圾桶里，引導他們互相幫助，幫助有困難的同學(xué)等。從這些點(diǎn)滴小事培養孩子的生活能力，更是培養他們做人的品質(zhì)。