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《擬行路難》課堂實(shí)錄
此詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴。詩(shī)人拈出“瀉水流淌”這一自然現象作為比興，引出對社會(huì )人生的無(wú)限感慨，抒發(fā)了寒門(mén)出身的正直之士在仕途中備受壓抑的痛苦，比較偏于哀怨。以下小編整理的《擬行路難》課堂實(shí)錄，僅供參考！
《擬行路難》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們好!請坐!(站在講臺中央)唐代大詩(shī)人杜甫寫(xiě)了一首詩(shī)送給好友李白，開(kāi)頭四句是這樣的：“白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍�！痹谫澝览畎撞潘济艚�、卓爾不群時(shí)，他提到了一個(gè)人：鮑參軍，即鮑照。李白的才情雖然跟他的天賦、游歷密不可分，但也離不開(kāi)前輩詩(shī)人的滋養。正如牛頓所說(shuō)：“我之所以能看得更遠，是因為我站在巨人的肩膀上�！保▽W(xué)生跟著(zhù)讀。）鮑照正是李白的“巨人的肩膀”，他對李白的樂(lè )府詩(shī)創(chuàng )作影響非常之大。李白對鮑照也推崇備至，他認為和鮑照相交是“結交鳳與麟”。在他的眼中，鮑照就是馬中赤兔，人中翹楚,詩(shī)人中的詩(shī)人，千載罕見(jiàn)�。ㄕZ(yǔ)調激昂。）鮑照者，何許人也�。ㄕZ(yǔ)調放低。）竟然能同時(shí)得到唐朝兩位大詩(shī)人的青睞！今天，我們就一起學(xué)習他的組詩(shī)《擬行路難》第四首。（板書(shū)）擬，是模仿的意思，《行路難》是古樂(lè )府題材，也就是說(shuō)這首詩(shī)是學(xué)習《行路難》寫(xiě)的樂(lè )府詩(shī)。上課之前，已經(jīng)布置大家預習了詩(shī)歌。在詩(shī)歌大意理解上，有哪些地方是不太清楚的，請大家提出來(lái)，我們一起解決。
生1：“行嘆復坐愁”不好翻譯。
師：好，這個(gè)地方的確不好理解�！靶小笔莿�(dòng)詞，即走路；“復”是副詞，可翻譯為“又，再”；這句話(huà)可以理解為：不論是走路還是坐下來(lái)，詩(shī)人都在嘆氣發(fā)愁。還有沒(méi)有？
生：（安靜。）
師：看來(lái)，大家的預習效果比較好，在詩(shī)歌大意理解上沒(méi)多大問(wèn)題。有句話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！边�有句話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟詠�！毕旅�，請大家在下面自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀的過(guò)程中，想想這首詩(shī)歌應該讀出一種什么情感？語(yǔ)速，語(yǔ)調又應該是怎樣的呢？
生：（大聲，雜亂地讀。）
師：（雙手展開(kāi)，掌心向前，示意停下，擱置胸前。）好，停下來(lái)！有沒(méi)有同學(xué)毛遂自薦，為大家朗讀一下？
生：（沉寂。）
師：不要緊，要勇敢地站起來(lái)，為大家展示你甜美的嗓音。
男生1：（舉手，眼神期待老師。）
師：（面帶微笑，表情自然，聲音洪亮。）好！這位男生！
男生1：（朗讀。）
師：好，讀得怎么樣呢？
生：好。
師：我當然知道他讀得好，好在哪里呢？你可以在班上任選一個(gè)同學(xué)替你點(diǎn)評一下。（下講臺，走近男生1。）
男生1：（環(huán)顧四周，帶著(zhù)笑，選了一個(gè)男生。）
男生2：（站起來(lái)，低頭看書(shū)，沉默。）
師：想想平時(shí)老師怎么點(diǎn)評的呀？
生：（站著(zhù)，抬頭看老師，沉默。）
師：比如說(shuō)，他的普通話(huà)怎樣？語(yǔ)速怎樣，語(yǔ)調怎樣？
男生2：普通話(huà)很標準！
師：嗯！普通話(huà)很標準，點(diǎn)評得不錯！就是有點(diǎn)抽象�。▽W(xué)生大笑。）
生：（大笑。）
男生2：（也笑，看老師，沉默。）我覺(jué)得他讀的聲音大了點(diǎn)。
師：嗯！聲音大了點(diǎn)，應該放低沉點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)調應該低沉點(diǎn)。那么語(yǔ)速呢？
男生2：讀慢點(diǎn)。
師：嗯！語(yǔ)速放慢點(diǎn)，語(yǔ)調放低點(diǎn)，很不錯！那你能不能具體說(shuō)說(shuō)哪些地方該慢，哪些地方該低呢？
男生2：沒(méi)記住。（憨笑。）
生：（笑。）
師：（笑得多點(diǎn)）嗯，沒(méi)記住，很直率，很坦誠。你是宏觀(guān)把握，下次要微觀(guān)“記得住”。
生：（笑）
師：不要緊，我們回過(guò)頭來(lái)請他（男生1）說(shuō)說(shuō)他讀的時(shí)候是怎樣把握語(yǔ)速語(yǔ)調的？
男生1：“各自東西南北流”讀慢點(diǎn)，讀低點(diǎn)。
師：嗯！不錯！還有沒(méi)有？
生：（在下面低聲跟著(zhù)說(shuō)。）
師：這是第二句，同理，第四六八句要不要語(yǔ)調低點(diǎn)？語(yǔ)速慢點(diǎn)？
生：要！
師：對。（聲音低）兩位同學(xué)合作得非常好，請坐。我們一起來(lái)看看這首詩(shī)歌的語(yǔ)速語(yǔ)調應該是怎樣的？（PPT展示閱讀標記，教師講解。）整首詩(shī)語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調要低，其中2468更慢更低，尤其在最后一個(gè)字要拖長(cháng)聲音。第三句的“命”要讀重點(diǎn)，最后兩句，一升一降，情感要飽滿(mǎn)，對比鮮明點(diǎn)。下面，根據我們剛才的閱讀指導，我為大家讀一遍。
生：（鼓掌�。�
師：（先面帶微笑，再收斂表情，放《江河水》二胡音頻，深情朗讀。）
生：鼓掌！
師：（恢復微笑。）下面，大家再次自由朗讀。
生：（自由朗讀。）
師：好，我們請一位女生，有主動(dòng)的沒(méi)？
生：（沉默）
師：那我們推選一個(gè)吧。
生：（哄鬧。推薦女1）
女生1：（深情朗誦。）
生：鼓掌！
師：（面帶笑容，沉默兩秒。）大家的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了一切。朗誦地真是太好了。
師：以她的朗讀為示范，大家一起朗讀。
生：（深情朗讀。）
師：剛才，我們說(shuō)到這首詩(shī)歌應該讀出一種“悲憤苦悶”的情感，那么，詩(shī)歌中直接表現這種情感的一個(gè)詞是哪個(gè)呢？
生：愁。
師：對，“愁”是詩(shī)眼。（板書(shū)“愁”）我們以前也學(xué)過(guò)關(guān)于“愁”的詩(shī)歌，不妨一起回憶一下。柳永的“寒蟬凄切……”（學(xué)生跟著(zhù)讀，老師面帶笑容，聲音放低，嘴唇動(dòng)。），像辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )登臨意”，這里面是通過(guò)意境的組合來(lái)表現依依不舍的離別之愁，后者是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現報國無(wú)門(mén)，壯志難酬的憤懣之愁。那么，這首詩(shī)歌是怎樣來(lái)表現的呢？是意境，還是動(dòng)作？
生：動(dòng)作。
師：對！古人寫(xiě)“愁”，大多不直接說(shuō)，而是通過(guò)意境的渲染和外在的動(dòng)作來(lái)表現。請大家在下面用筆劃出文中直接寫(xiě)詩(shī)人動(dòng)作的詞語(yǔ)。（等待30秒。）有哪些呀？
師生：行嘆坐愁酌酒舉杯斷絕歌吞躑躅。下面，請大家用四個(gè)字概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句。先看第一處“行嘆復坐愁”，怎樣概括？
生：行嘆坐愁。
師：（思索。）恩，可以。我概括的是“行坐嘆愁”，哪個(gè)好？
生：行坐嘆愁。
師：真的嗎？（面帶笑容。）
生：真的。（笑。）
師：那就用我的哦。我們再看第二句，“酌酒以自寬”，怎樣概括？
生：（沉默。）
師：（思索的樣子。）“酌酒”就是喝酒，喝酒是為了干嘛呢？
生：銷(xiāo)愁。
師：嗯，“借酒銷(xiāo)愁愁更愁”（學(xué)生跟著(zhù)讀。）所以，我們概括為？
生：借酒銷(xiāo)愁。
師：好，借酒銷(xiāo)愁。（板書(shū)）第三處“舉杯斷絕歌路難”，動(dòng)詞是“舉杯”“歌”，舉杯就是喝酒，剛才概括了�！案琛敝甘裁囱�？
生：歌唱。（有學(xué)生回答）
師：對，“歌”是歌唱，歌詠，吟詠的意思。連起來(lái)就是？（等待）
生：歌詠抒愁。
師：抒愁（思索），可以！我寫(xiě)的是“悲歌斷愁”，是不是好點(diǎn)。
生：（笑）是。
師：那就用我的，好吧。
生：（笑）好。
師：好，我們看最后一句，“吞聲躑躅不敢言”，“吞聲”指什么？
生：沒(méi)有說(shuō)出話(huà)。（有學(xué)生回答。）
師：嗯，他想說(shuō)的是什么呢？
生：愁。
師：對！所以，我們可以概括為“吞聲咽愁”。大家思考一下，從“行坐嘆愁”到“吞聲咽愁”，“愁”的情感是不是一樣的？
生：不是。
師：程度有沒(méi)有變化？
生：有。
師：對，“愁”是在不斷流動(dòng)變化的，“愁”的程度是不斷加深的，“愁”是具有層次感的。剛開(kāi)始時(shí)，詩(shī)人不斷地寬慰自己：“一切都是命！這就是你的命！算了吧，別爭了！你何必行坐嘆愁呢？”可是，這種寬慰有用沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。（聲音低沉）詩(shī)人想通過(guò)借酒消愁，結果是……
生：（跟著(zhù)讀）借酒消愁愁更愁。
師：面對不幸和苦悶，他長(cháng)歌當哭，想通過(guò)歌詠《行路難》來(lái)抒發(fā)內心的愁?lèi)�，可是，有用沒(méi)？
生：沒(méi)有。
師：終于，他發(fā)出了“心非木石豈無(wú)感”的吶喊！可最終，也只能吞聲咽愁。整個(gè)過(guò)程當中，詩(shī)人一直在隱忍著(zhù)內心的悲憤和苦悶，情感波濤洶涌！
生：（安靜）
師：那么，造成詩(shī)人“愁”的原因是什么呢？
生：（安靜。）
師：我們請學(xué)號是8的同學(xué)回答吧。
8號生：懷才不遇。
師：嗯，懷才不遇，很不錯。請坐�！皯巡挪挥觥钡脑�(shī)人很多，我們更深層思考，鮑照懷才不遇的具體原因是什么呢？
生：（沉默）
師：我們前面說(shuō)柳永懷才不遇是因為他恃才傲物，導致龍顏大怒，你“且奉旨填詞“去吧！辛棄疾懷才不遇是因為奸臣當道，皇帝昏庸，南宋小朝廷茍且偏安！那么，具體到鮑照呢？
生：（沉默）
師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，要聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)生活的背景，也就是我們前面說(shuō)的“知人論世”。鮑照生活在魏晉南北朝時(shí)期，當時(shí)選拔官員的制度是“九品中正制”（板書(shū)），這種選官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德，即使你才華橫溢，只要你出身低賤，你就不可能做到高官。而鮑照出身鄙野，家境貧寒，甚至要拿著(zhù)鋤頭下地干農活過(guò)日子，即使他29歲就寫(xiě)下了《擬行路難》十八首，最終也只做了侍郎，幕僚這樣的小官。所以，造成鮑照愁的直接原因是懷才不遇，根源是門(mén)第低賤。詩(shī)人有沒(méi)有意識到自己的抱負難以實(shí)現的原因呢？
生：有。
師：怎么看出來(lái)的？
生：命。
師：命。（板書(shū)）對于這種命運，詩(shī)人的態(tài)度是怎樣的？
生：（沉默）
師：是屈服于命運嗎？
生：是。
師：怎么看出來(lái)的？
生：“人生亦有命”（部分學(xué)生。）
師：只是一味的屈服命運嗎？有沒(méi)有不滿(mǎn)？有沒(méi)有反抗？
生：有。
師：哪里看出來(lái)？
生：“酌酒以自寬……“（混亂地背誦）
師：對，從借酒消愁和悲歌斷愁可以看出來(lái)詩(shī)人對命運的反抗，可最終成功了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：哪句詩(shī)歌中看出來(lái)？
生：吞聲躑躅不敢言。
師：對。（板書(shū)：認命抗命認命）除此外，實(shí)際上，詩(shī)人在第一句中就含蓄地說(shuō)出了造成不幸的命運的原因，我們一起來(lái)看一下。第一句明明是寫(xiě)“水”呀，怎么會(huì )是寫(xiě)“愁”呢？該怎么理解？
師：實(shí)際上，這句詩(shī)用的是“比興”的手法。所謂“興”是指先言他物，以引起所詠之物。在《詩(shī)經(jīng)》中最常見(jiàn)，比如《氓》里面的“桑之未落…”（學(xué)生跟著(zhù)背完），還有《關(guān)雎》里面的“關(guān)關(guān)雎鳩…”(學(xué)生跟著(zhù)背，很幸福的表情)。在這里，表面是寫(xiě)“水”，實(shí)際上是寫(xiě)“水”的流向是地勢高低造成的，而“人”的命運是門(mén)第貴賤造成的。如果說(shuō)“命”是直接道出愁的原因，那么“水”則間接暗含著(zhù)愁的原因，所以我們不妨再加一個(gè)“瀉水興愁”。（板書(shū)）
師：在分析理解“愁”的基礎上，請大家再次齊聲朗讀詩(shī)歌，注意情感的把握。
生：（齊讀，語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢，情感壓抑。）
師：讀完詩(shī)歌，我想，每個(gè)同學(xué)都有自己心目中的鮑照，下面，請大家用幾個(gè)詞語(yǔ)或者幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人鮑照在你心目中的形象是怎樣的呢？好，第二排四位同學(xué)按順序說(shuō)。
生（甲）：愁?lèi)�，悲慘，可憐。
師：嗯，鮑照的確是可憐可嘆的，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，空懷一腔熱血，最終孤獨終老。很到位，請坐。
生（乙）：清醒。
師：很不錯，很有深度。鮑照的確很清醒，你是怎么看出來(lái)的？
生（乙）：他能夠意識到造成自己悲慘命運的根源。
師：根源指什么？
生（乙）：當時(shí)的選官制度只看你的出身，不看你的能力。
師：嗯！說(shuō)的太好了！還有嗎？
生（乙）：懦弱。
師：脆弱，詩(shī)人情感的確很脆弱，只能借酒銷(xiāo)愁。
生（乙）：懦弱。
師：哦！懦弱。（笑）我聽(tīng)成脆弱了。
生：（笑）
師：懦弱。（思考樣）怎么看出來(lái)的？
生（乙）：他能清醒地認識到自己的命運，卻終究沒(méi)法逃脫命運，連大聲地說(shuō)出自己的心聲都沒(méi)有勇氣。
師：有道理！自古以來(lái)，文人大多都有點(diǎn)懦弱�；蛘哒f(shuō)人都有懦弱的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，他們往往也是脆弱的。請坐。
生（丙）：情感豐富。
生：大笑。
師：（帶笑，思索）情感豐富，有道理！如果詩(shī)人情感不豐富，情感不細膩，怎么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)呢？你們笑，是你們想多了。（笑）我懂他。
生：（笑）
生（�。汉苁萑�。
生：（笑）
師：嗯！你想象力不錯。我們可以想象，鮑照肯定是形銷(xiāo)骨立，在秋風(fēng)中踽踽獨行。大家都有自己獨特的閱讀體驗，請大家在紙上寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)人在你心中的形象。
生：（準備紙筆）
師：（提示）詩(shī)人形象有外部形象和內部形象，外部形象有神情動(dòng)作等，內部形象主要指詩(shī)人的內心品行和審美情趣等。其中，內部形象是最重要的，外部形象往往體現內部形象。蘇軾的外部形象是拄著(zhù)竹杖，穿著(zhù)草鞋，披著(zhù)蓑衣，吟嘯徐行，它表達了詩(shī)人的曠達釋然。
師：(放映《江河水》二胡，彌補“靜寂”的空白)
生：（寫(xiě)，大概四分鐘）
師：我們請幾個(gè)同學(xué)念一下。
生3：他在瑟瑟的秋風(fēng)中喝醉了酒，倒在地上，就像一堆爛泥。他本想建功立業(yè)，報效國家，怎奈出身低賤，縱使才華橫溢，也只能長(cháng)歌當哭！鮑照，是讓人同情和憐憫的，同時(shí)又是讓人欽佩和敬仰的！他永遠活在我的心中！
生：（鼓掌）
師：寫(xiě)得太好了，有敘述有評論，有外部形象有內部形象。念得也非常好，情感飽滿(mǎn)。這說(shuō)明，他真的是走進(jìn)了鮑照。他是鮑照的知己。
師：我也寫(xiě)了幾段文字，一起來(lái)看一下。
�。ㄒ唬┧稳菘蓍�，神情憔悴，手持酒壺，醉眼迷離，踉踉蹌蹌地把瘦弱的身子拖在秋風(fēng)中。他一直低頭嘆氣，卻猛地抬起頭，張開(kāi)嘴巴，本欲仰天長(cháng)嘯，卻終究飲恨吞聲，低下高貴的頭顱，他終于醉倒了。
那時(shí)，西風(fēng)正緊……
�。ǘ┧熨x異稟，文采斐然，本欲汲汲功名，兼濟天下，只因門(mén)第低賤而抑郁終生，落得個(gè)飲恨吞愁，歷史造成了他的悲劇，但正是他坎坷的命運，顛簸的人生給我們后人留下了一筆文學(xué)財富。
師：（小結）縱觀(guān)全詩(shī),圍繞著(zhù)突出一個(gè)“愁”字，瀉水興愁、行坐嘆愁、酌酒消愁、悲歌斷愁、不敢言愁更添愁，使得“愁”有流動(dòng)感、有層次感，恰如其分地抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情，但詩(shī)人卻沒(méi)有道破“愁”。正如沈德潛所說(shuō)，此詩(shī)“妙在不曾說(shuō)破，讀之自然生愁”。
師：這首詩(shī)歌寫(xiě)得好吧！
生：好。
師：那我們當場(chǎng)把它背下來(lái)吧。
生：（自由背誦）
師：好，請18號同學(xué)背一下。
生18：（背誦）
生：（掌聲）
師：掌聲代表水平。我們分組背吧，中間兩組先背。
生：(背誦)
生：（掌聲）
師：好，兩邊兩組。
生：（背誦掌聲）
師：哪組背得好呀？
生：中間兩邊
師：（微笑）不分伯仲哦。我們留一個(gè)課外作業(yè)，請大家搜集關(guān)于“愁”的詩(shī)句。
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