《行路難》課堂實(shí)錄

《行路難》課堂實(shí)錄

　　課堂實(shí)錄是根據教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)過(guò)程的記錄。下面小編給大家帶來(lái)《行路難》課堂實(shí)錄，歡迎大家閱讀。

　　篇1：《行路難》課堂實(shí)錄

　　師:同學(xué)們,上課。

　　生:起立!

　　師:同學(xué)們好!

　　生:老師好!

　　師:請坐。我們今天學(xué)習李白的《行路難》。

　　【開(kāi)篇導入，直截了當，非常簡(jiǎn)潔。這樣的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導入，是余老師課堂一貫的導入風(fēng)格�！�

　　師:讓我們一起讀一下背景材料。

　　(屏顯1)

　　唐玄宗天寶年間,李白受命入長(cháng)安,但并沒(méi)有得到施展政治抱負的機會(huì )。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開(kāi)長(cháng)安的時(shí)候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫(xiě)寫(xiě)詩(shī),過(guò)了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)錢(qián),讓他離開(kāi)長(cháng)安。李白于是寫(xiě)了三首《行路難》表達自己內心的不快樂(lè )。再讀背景材料。

　　(屏顯2)

　　“行路難”是樂(lè )府古題, “樂(lè )府”,指的是能夠配樂(lè )的歌詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是一種古體詩(shī)。

　　李白的《行路難》共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊�！皯巡挪挥觥笔钦f(shuō),有才能但是無(wú)法施展。

　　【(講背景) 兩段屏顯，兩處講解，精要得當。這是對學(xué)生理解全詩(shī)的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要�！�

　　師:看我們的學(xué)習任務(wù):吟讀——感受詩(shī)中的美句。

　　(屏顯3)

　　學(xué)習活動(dòng)(一)吟讀——感受詩(shī)中的美句

　　【“學(xué)習活動(dòng)”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在�！�

　　師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。

　　勾畫(huà)兩個(gè)字�！坝癖P(pán)珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢(qián)”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來(lái)表達,意思是一樣的。

　　再畫(huà)兩個(gè)字�！巴１�投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄�！钡摹皾�”。這兩個(gè)字的含義很重要�！皾�”,渡過(guò)�！绑纭�,筷子。這兩個(gè)字在現代漢語(yǔ)里常常用到。

　　再畫(huà)兩個(gè)詞�！伴L(cháng)風(fēng)破浪”,原來(lái)的表達是“乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現自己的政治理想�！霸品�”,是“高高的船帆”的意思,因為一個(gè)“云”字,“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。

　　【(講關(guān)鍵詞) 這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖�！�

　　師:請大家齊讀課文,我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

　　(學(xué)生齊讀課文)

　　師:好。我覺(jué)得節奏有點(diǎn)問(wèn)題�！敖痖�/清酒/斗十千,玉盤(pán)/珍羞/直萬(wàn)錢(qián)。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書(shū),二二三節奏),這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節奏來(lái)讀。(教師示范四三節奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節奏)就不行了,對不對?好,一起來(lái)讀。

　　【(講讀法) 如何讀與如何理解緊密結合。讀促進(jìn)理解，理解又提升朗讀�！�

　　(學(xué)生再次齊讀課文)

　　師:這次好聽(tīng)多了!聰明!【很自然地表?yè)P與鼓勵】我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方,你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚。有兩句我們還能再體會(huì )一下�！巴１�投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚。來(lái),再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地揚。

　　(學(xué)生第三次齊讀課文)

　　師:好。最后一句我們再來(lái)學(xué)讀一下,跟我讀。

　　(教師范讀,學(xué)生跟讀)

　　師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。

　　【(講讀法) 讀的指導，其實(shí)就是一種詩(shī)意理解的鋪墊，也是引導思維的鋪墊�！�

　　師:下面思考一個(gè)問(wèn)題:感受詩(shī)中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開(kāi)始思考,并且用筆寫(xiě)下你的感受里面的關(guān)鍵詞。

　　(學(xué)生思考,批注)

　　【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對詩(shī)句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出(表達)。這是符合認知規律的。這時(shí)候，學(xué)生再來(lái)表達，才會(huì )有分量，才能有質(zhì)量�！澳木涿滥�?哪句最美呢?”這兩個(gè)問(wèn)題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄�！�

　　師:好,我們試著(zhù)來(lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家很用心,現在來(lái)談?wù)勀闼�感受到的`詩(shī)中美句。請舉手發(fā)言。

　　(學(xué)生舉手)

　　師:謝謝你。

　　【一句“謝謝你”，自然親切，體現了一種尊重與和諧�！�

　　生1:我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。

　　師:請你闡釋。

　　生1:前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然�！弊詈笕匀灰�說(shuō) “長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄海�！边@表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢(mèng)想,我覺(jué)得這是一種人格美。

　　師:這里表達了作者的奮發(fā)圖強,對美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。

　　(學(xué)生舉手)

　　師:謝謝。

　　生2:我覺(jué)得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺(jué)得很美。

　　師:用典故來(lái)說(shuō)話(huà),來(lái)表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續。

　　生3:我覺(jué)得美句是倒數第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說(shuō)出了作者當時(shí)懷才不遇的心情,感嘆內心的凄苦。

　　師:反復、反問(wèn),表達了一種悲愴的情感,和“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺(jué)的時(shí)候,突然又讓我們眼前一亮。真美。

　　【教師的點(diǎn)評 提升了學(xué)生的回答，且點(diǎn)出了“反復”“反問(wèn)”的語(yǔ)言表達特點(diǎn)�！�

　　生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山�！边@里不僅有一種描寫(xiě)美,而且我認為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò),而太行山此刻也已經(jīng)雪滿(mǎn)。這里表現他有計劃的時(shí)候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現了他在官場(chǎng)上的不得志和內心的憂(yōu)郁。

　　師:前途無(wú)路可走,這里好像是實(shí)寫(xiě),好像是寫(xiě)自然狀況,實(shí)際是虛寫(xiě),是用比喻來(lái)表現作者現實(shí)心情的迷惘。這里是寫(xiě)心情、寫(xiě)感覺(jué)的,它和“行路難,行路難”這個(gè)句子密切地照應。

　　師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄�！鄙厦鎭�(lái)。

　　【有放有收。先放，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)美的句子，再放，重點(diǎn)研討“最美的句子”。教師的主導性也得到落實(shí)�！�

　　(學(xué)生齊讀這個(gè)句子)

　　師:這個(gè)句子為什么美?我們來(lái)體會(huì )一下。

　　(屏顯4)

　　乘風(fēng)破浪,滄海揚帆。

　　意境開(kāi)闊,壯思飛揚。

　　千古雄句,激蕩人心。

　　師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價(jià),說(shuō)它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨流傳下來(lái),流傳在我們現在的書(shū)面語(yǔ)中,流傳在口語(yǔ)中,流傳在廣告中,流傳在我們寫(xiě)文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

　　【(講警句) 這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩(shī)的方法�！�

　　請做記錄:

　　【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿(mǎn)了課文的字里行間是不一樣的�！�

　　(屏顯5)

　　課中微型講座(一) 警句——讓詩(shī)文生輝

　　警句,就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。

　　作品中的警句,往往用精煉的語(yǔ)言表達出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。

　　《行路難》因警句而格外讓人喜愛(ài),是一首情韻飛揚的詩(shī)歌。

　　【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨創(chuàng )。把濃縮的精華奉獻給學(xué)生�！�

　　師:下面我們來(lái)再感受一首詩(shī),請大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。

　　(屏顯6)

　　己亥雜詩(shī)

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜,

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無(wú)情物,

　　化作春泥更護花。

　　學(xué)生齊讀:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護花。

　　師:這樣的句子,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩(shī)。

　　(學(xué)生齊讀)

　　【這是方法指導，也是及時(shí)練習;這是同類(lèi)詩(shī)詞聯(lián)讀，這叫觸類(lèi)旁通�！�

　　師:這個(gè)學(xué)習環(huán)節就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習環(huán)節:理解詩(shī)中的難句。

　　(屏顯7)

　　學(xué)習活動(dòng)(二)說(shuō)讀——理解詩(shī)中的難句

　　【“學(xué)習活動(dòng)(二)”與“學(xué)習活動(dòng)(一)”相比，遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)系�！�

　　下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習環(huán)節: 理解詩(shī)中的難句。

　　師:其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了,這首詩(shī)也就懂了。

　　欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。

　　閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復乘舟夢(mèng)日邊。

　　請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用。好,開(kāi)始思考。

　　【教師的主導，在本節課中又一表現，在于篩選了本詩(shī)中的重點(diǎn)句子。這是預設。問(wèn)題指向清晰，思維導向清晰：“第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用”�！�

　　(學(xué)生思考,教師巡視)

　　師:同學(xué)之間,兩兩交流。

　　(學(xué)生思考,教師指導)

　　【給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。課堂就要如此從容與疏朗�！�

　　師:好了,全班交流,自由發(fā)言。

　　(學(xué)生舉手)

　　師:請你來(lái),謝謝。

　　生5:我想說(shuō)第三句,它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河,但黃河結冰不能通過(guò);他想登上太行山,但因為雪滿(mǎn)他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會(huì )上、官場(chǎng)上的阻擾,不能讓作者實(shí)現自己的理想抱負,這抒發(fā)了作者的悲憤之情。

　　師:嗯,很好。謝謝你的演講。

　　師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢助說(shuō)話(huà)。闡釋得很好,我就不接著(zhù)你的話(huà)繼續闡釋了。

　　【很自然地表?yè)P與鼓勵�！�

　　生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。

　　師:第二句說(shuō)得特別好,希望有人給他機會(huì ),使他得到重用,讓他實(shí)現自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續用喻,來(lái)描繪自己現實(shí)的困境,用比喻來(lái)表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來(lái)表達自己的希望、憧憬、夢(mèng)想,同樣也是寫(xiě)心情。

　　【(講知識點(diǎn)) 這樣的講，是向學(xué)生傳遞“核”的知識�！�

　　好,我們再來(lái)學(xué)一種知識。

　　看屏幕。

　　(屏顯8)

　　課中微型講座(二)用典,以傳情達意

　　典故:文獻典籍中的詞語(yǔ)或故事。

　　用典:用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達“今”義。

　　用典的效果:精煉語(yǔ)言,避直就曲,生動(dòng)典雅。

　　《行路難》:一首因用典而情意深長(cháng)的詩(shī)。

　　師:比如說(shuō)“臥薪嘗膽”,它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它,這就是典故。我們在運用成語(yǔ)的時(shí)候,很多都是典故。

　　用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲,生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們去理解的,就像作者不直接說(shuō)“我要從政”、“我要當官”,而是用典故來(lái)說(shuō)話(huà)。

　　【(講知識點(diǎn)) 用微型講座的方式，強化知識�！�

　　下面我們再來(lái)理解一下用典的句子。

　　(屏顯9)

　　我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達自己的希望。

　　忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò):這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達自己的憧憬。

　　(學(xué)生齊讀)

　　師:你看,從表面上看,都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機會(huì )得到賞識,希望委以重任。

　　師:我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。

　　(屏顯10)

　　金樽斟滿(mǎn)清酒,一杯要十千錢(qián),玉盤(pán)里擺滿(mǎn)珍美的菜肴,價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來(lái),四處看著(zhù),心中一片茫然。想渡過(guò)黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿(mǎn)山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會(huì )有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。

　　(學(xué)生齊讀)

　　師:兩個(gè)難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩(shī)就基本讀懂了。

　　【這樣的詩(shī)意翻譯與朗讀，是讓學(xué)生對這首詩(shī)有一種整體把握，也是語(yǔ)言與詩(shī)意的積累�！�

　　再來(lái)看另外一首詩(shī),它既有典故又有警句。

　　(屏顯11)

　　酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

　　今日聽(tīng)君歌一曲,暫憑杯酒長(cháng)精神。

　　(學(xué)生齊聲朗讀)

　　師:用典的句子是哪兩句?

　　生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　師:“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非,“到鄉翻似爛柯人”說(shuō)的是歲月流逝。這就是話(huà)不直說(shuō)。

　　師:警句是哪兩句?

　　生:沉舟側畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

　　師:作者在詩(shī)里寫(xiě)的是他的想法,其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開(kāi)文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩(shī)時(shí)要有意識地注意一下。

　　【聯(lián)---講(知識)----用。聯(lián)系他篇，精講要點(diǎn)，旁通運用�！�

　　師:最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

　　學(xué)生自由、大聲地讀書(shū)。

　　師:一起來(lái)背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節奏,讀出抑揚的表達要求,最后一句要按照老師教你們的來(lái)讀。

　　學(xué)生齊聲背讀。

　　【最后，再一次用讀與背來(lái)融化與消化此詩(shī)�！�

　　師:多好啊。這節課我們就學(xué)習到這兒。送給同學(xué)們兩句話(huà):

　　(屏顯12)

　　教學(xué)結語(yǔ)

　　用知識豐富我們的頭腦

　　用憧憬激勵我們的意志

　　這兩句話(huà)表現兩個(gè)層面的內容。 一是在學(xué)習上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們再見(jiàn)!

　　【這兩句話(huà)，實(shí)質(zhì)上是與這節課、這首詩(shī)吻合的。這節課，讓學(xué)生獲得了閱讀詩(shī)歌的一些方法性知識;這首詩(shī)，讓學(xué)生明白了“用憧憬激勵我們的意志”的道理。卒章顯志�！�

　　生:老師再見(jiàn)!

　　篇2：《行路難》課堂實(shí)錄

　　一、導入，詩(shī)化詩(shī)仙形象

　　師：同學(xué)們，說(shuō)起唐詩(shī)，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個(gè)盛唐�！倍鸥υ�在《飲中八仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙�！蓖瑢W(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩(shī)仙那扇獨特的心扉。

　　(板書(shū)：行路難 李白。)

　　二、誦讀，把握感情波瀾

　　師：現在請大家自由放聲地朗讀課文，并準備在全班朗誦。

　　(生自由朗讀課文。)

　　師：誰(shuí)愿意為大家讀一讀?

　　(一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。)

　　師：字正腔圓，掌聲是同學(xué)們對你的贊賞。但我覺(jué)得句與句之間的停頓應該還可以再長(cháng)一點(diǎn)。

　　(一生主動(dòng)朗讀課文，全班掌聲。)

　　師：我覺(jué)得節奏有點(diǎn)小問(wèn)題�！巴１�/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。

　　(師模仿學(xué)生讀書(shū)。)

　　師：這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合，作者這時(shí)心情是比較郁悶茫然的，所以讀時(shí)主要用四三節奏來(lái)讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

　　(師范讀。)

　　生1：聽(tīng)您朗誦《行路難》，仿佛感覺(jué)老師就是李白，有身臨其境的感覺(jué)。

　　師：謝謝，我多么希望能將李白約出來(lái)，在這堂課上和大家見(jiàn)見(jiàn)面。

　　生2：我覺(jué)得老師讀出了感情的變化，特別是詩(shī)的后半部分讀得很有氣勢。

　　師：你是一個(gè)善于傾聽(tīng)的學(xué)生，注意到了這首詩(shī)情感的抑揚。請同學(xué)們再讀詩(shī)歌，注意結合書(shū)下注釋體會(huì )作者情感的變化歷程。

　　(生自由讀詩(shī)歌及注釋。)

　　師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時(shí)，在意氣風(fēng)發(fā)之際，在愁苦無(wú)助之刻誦讀李白的詩(shī)歌，都可以感受到一種力量。誰(shuí)愿意再來(lái)朗讀一遍。

　　(一生朗讀，全班掌聲。)

　　師：情感比較到位，請你說(shuō)說(shuō)：你是怎樣理解詩(shī)人的情感變化的?

　　生3：一開(kāi)始是……說(shuō)不出來(lái)。

　　師：有種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，不著(zhù)急。這首詩(shī)是天寶三年李白離開(kāi)長(cháng)安時(shí)所寫(xiě)。天寶元年，李白被征召入京，受到皇帝重視，一時(shí)春風(fēng)得意，自以為將大展雄圖。但沒(méi)等到他“功成”便被“賜金還山”，實(shí)際上就是被皇帝下令驅逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫(xiě)下了這首詩(shī)�，F在，你可以試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始詩(shī)人是怎樣的心情?

　　生3：應當是特別憂(yōu)愁、苦悶，一時(shí)間不知道該怎么辦。

　　(板書(shū)：苦悶。)

　　師：好，感覺(jué)出來(lái)了。那接下來(lái)呢?

　　生4：接下來(lái)寫(xiě)作者想要渡過(guò)黃河，卻被冰川堵塞了;想登上太行，卻被大雪封住了。這應當充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)奈。

　　師：感覺(jué)越來(lái)越好。其他同學(xué)愿意接著(zhù)說(shuō)嗎?

　　生5：我覺(jué)得從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”，詩(shī)人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩(shī)人在苦悶之后仿佛又找到了方向。

　　生6：接下來(lái)又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無(wú)措。

　　(板書(shū)：希望 迷惘。)

　　生7：最后，他很自信，認為還是要實(shí)現自己的理想，完成偉大的抱負。

　　(板書(shū)：自信。)

　　師：這首詩(shī)歌短短的82個(gè)字，生動(dòng)地表達了李白被迫離開(kāi)長(cháng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折;內容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿(mǎn)懷信心。

　　(師完善板書(shū)成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。)

　　師：請大家再次誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個(gè)性。

　　三、玩味，叩擊詩(shī)人心扉

　　師：在唐朝，視詩(shī)歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩(shī)人們是很注重“詩(shī)眼”打造的。一般來(lái)說(shuō)，“詩(shī)眼”往往是詩(shī)人苦吟錘煉的結果，本詩(shī)的詩(shī)眼是——

　　生(齊)：行路難。

　　師：“難”在何處?面對困難，又會(huì )如何?抓住詩(shī)眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內涵，可以品味詩(shī)歌藝術(shù)。我們就圍繞詩(shī)眼“行路難”，用“從___的詩(shī)句中，我讀出了一個(gè)___的李白”來(lái)說(shuō)話(huà)。

　　生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩(shī)句中，我讀出了一個(gè)面對行路難，憂(yōu)郁茫然、不知何去何從的李白。

　　師：是啊，對于“嗜酒見(jiàn)天真”，“會(huì )須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲，此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開(kāi)。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無(wú)路心茫然”，你們看行嗎?

　　生2：我覺(jué)得缺少對李白當時(shí)憂(yōu)愁和迷惘的細膩刻畫(huà)，顯得大而空洞。

　　師：此句妙在借用動(dòng)詞捕捉意象來(lái)刻畫(huà)渲染。所以，我們在朗讀時(shí)要注意處理好這些重音，語(yǔ)速慢些，語(yǔ)調低沉些，體會(huì )此處的情感。

　　(生齊讀句子。)

　　生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”中我讀出了樂(lè )觀(guān)豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候，可見(jiàn)現實(shí)之難，行路之難。

　　師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實(shí)現自己的抱負時(shí)，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?

　　生4：從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”中，我讀出了一個(gè)有遠大理想和抱負的李白。

　　師：這句詩(shī)怎樣理解?

　　生4：當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢(mèng)里乘舟路過(guò)太陽(yáng)邊。

　　師：這是用典，是指用文獻典籍中的詞語(yǔ)或故事來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩(shī)人希望有機會(huì )得到賞識，被委以重任。

　　生5：老師，我還覺(jué)得“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”這一句在全詩(shī)結構上起著(zhù)承上啟下的作用。

　　師：好，有眼光�！坝�渡黃河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿(mǎn)山”，詩(shī)人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開(kāi)始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執著(zhù)追求。

　　生6：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個(gè)壯志難酬、仰天長(cháng)嘆、慷慨悲歌的李白。

　　師：“行路難!行路難!多歧路，今安在?”大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結構上與全詩(shī)有些不大一致。要不，我們試著(zhù)給改一下?

　　(生思考討論。)

　　師：有沒(méi)有改好的?說(shuō)說(shuō)你是怎樣改的?

　　生1：行路難啊行路難!多歧路兮今安在?

　　(師生大笑。)

　　師：我覺(jué)得這同學(xué)改得不錯，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺(jué)怎么樣?

　　(生討論，交流，思考。)

　　生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺(jué)語(yǔ)氣和感情好像沒(méi)有原句強烈。

　　師：不錯，你能從語(yǔ)氣和感情方面發(fā)現問(wèn)題，語(yǔ)感非常好。那誰(shuí)能結合原文具體地說(shuō)一說(shuō)，為什么原文的語(yǔ)氣和感情更強烈呢?

　　生3：請大家注意標點(diǎn)符號，前面用了兩個(gè)感嘆號，強烈地感嘆行路之難;后面則是用問(wèn)號，有質(zhì)問(wèn)和詰責的意味。

　　(全班掌聲。)

　　師：多聰明啊!善于捕捉細節，從標點(diǎn)符號入手來(lái)感悟情感。還有誰(shuí)要補充嗎?

　　(生沉默。)

　　師：大家可以從句式特征來(lái)體會(huì )表達效果的異同，這一點(diǎn)以前我們提到過(guò)�；貞浧饋�(lái)了嗎?長(cháng)句和短句的表達效果?

　　生4：短句字數少，簡(jiǎn)潔有力;長(cháng)句字數多，適合表達比較復雜的內容。

　　師：你說(shuō)得很好。我們再請一位同學(xué)對以上幾位同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)系統的.總結，完整地來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么改句不及原句好。

　　生5：原詩(shī)不但運用了反復、反問(wèn)的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點(diǎn)符號的運用，這些和詩(shī)人所要表達的感情是一致的。

　　師：你說(shuō)得很好。此時(shí)的李白，為了自己的夢(mèng)想終于來(lái)到君王側，然而只如曇花一現般，還沒(méi)來(lái)得及華美燦爛就凋謝結束了。他向蒼天詰問(wèn)：大道如青天，我獨不得出。朗讀時(shí)，語(yǔ)調先揚后抑，語(yǔ)速先快后慢，頓挫錯落有致。

　　(師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。)

　　師：這首詩(shī)中有一個(gè)千古名句，你從中又讀出了一個(gè)怎樣的李白?

　　生1：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，李白相信：總會(huì )有一天，我還要乘長(cháng)風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個(gè)面對挫折卻自信豪邁的李白。

　　師：是啊，這個(gè)句子給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價(jià)說(shuō)它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現在的書(shū)面語(yǔ)中，流傳在口語(yǔ)中，流傳在廣告中，流傳在我們寫(xiě)文章的引用中。你認為怎樣朗讀，可以傳達這樣的情感?

　　(生朗讀最后兩句，師生掌聲。)

　　師：我們看到的不是一個(gè)顧影自憐的李白，而是一個(gè)鐵骨錚錚的李白，一個(gè)迎風(fēng)傲岸的李白，一個(gè)穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼備，煥發(fā)著(zhù)美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養育了他，他也充實(shí)了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。

　　(師生齊誦全詩(shī)。)

　　四、拓展，延宕詩(shī)歌意蘊

　　師：離開(kāi)長(cháng)安后，李白仍關(guān)心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著(zhù)恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時(shí)李白已經(jīng)五十九歲，但他仍沒(méi)有后悔自己的選擇。流放歸來(lái)后，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，時(shí)年六十二歲�？梢哉f(shuō)，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來(lái)不會(huì )一帆風(fēng)順，或許當我們在成長(cháng)的路上遭遇失敗時(shí)，可以拿李白的詩(shī)句來(lái)勉勵自己——

　　師生(齊)：“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！�

　　師：李白道“行路難”，卻一直在走。走著(zhù)笑對紅塵，走著(zhù)辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬(wàn)里”;一葉輕舟，“惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”�？释�建功，他“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”;翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)”!

　　人生不如意之事十有八九，常想一二吧!但愿這節課能夠用李白的詩(shī)歌和大家共勉，更希望同學(xué)們愛(ài)詩(shī)讀詩(shī)，最后送大家一句話(huà)：“在不利和困難中百折不撓�！�

　　(板書(shū)：在不利和困難中百折不撓。)

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