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行路難評課稿
20xx年5月3日至4日，有幸參加了溫州市優(yōu)質(zhì)課評比觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了關(guān)于古詩(shī)文教學(xué)的展示課和專(zhuān)家即時(shí)點(diǎn)評，對最終榮獲一等獎的溫州十四中繆玉婷老師的《行路難》留下較為深刻的印象。
繆老師的這節課以大氣自然的教態(tài)、環(huán)環(huán)相扣的設計以及適當的深入剖析，獲得了在場(chǎng)老師的好評�？娪矜美蠋熗ㄟ^(guò)極具詩(shī)意的禮物——一壇美酒導入，并且問(wèn)了醉酒人常問(wèn)的問(wèn)題：今安在？如今身在何處？心在何處？心茫然！多歧路！通過(guò)幾個(gè)精彩的主問(wèn)題的銜接一步步帶學(xué)生分析了這首千古名詩(shī)。
再根據教師創(chuàng )設的情境，寫(xiě)李白的愁苦之情：
長(cháng)相思，在長(cháng)安，觥籌交錯間，玉盤(pán)珍羞前，幾多惆悵，幾許滄桑，禁不住嘆一句：
行路難！行路難！
多歧路，今安在？
通過(guò)以上情境，教師引導學(xué)生創(chuàng )新的、詩(shī)意的表達，語(yǔ)文味十足。
她在課堂朗讀上有個(gè)特別出彩的設計。生讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這兩句詩(shī)后，老師結合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個(gè)動(dòng)詞隨即表演了兩套與此相關(guān)的動(dòng)作，動(dòng)作一模一樣，但速度有快慢。然后她讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“哪個(gè)動(dòng)作更符合當時(shí)情景？”有學(xué)生說(shuō)：“當時(shí)的李白是愁苦的，動(dòng)作應該慢一些�！鄙痉蹲x，師指導全班慢讀，讀出這種愁苦。又有學(xué)生說(shuō)：“當時(shí)的李白應該是氣憤的，要發(fā)泄。所以動(dòng)作應該是快的�！睅熤笇W(xué)生快讀這兩句。閱讀要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗，這位老師很好的用動(dòng)作將朗讀結合起來(lái)，幫學(xué)生更好的理解李白此時(shí)的內心世界。
整堂課聽(tīng)下來(lái)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是收獲，對聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)是享受�？娎蠋熢诠旁�(shī)教學(xué)的有益嘗試和做法都很值得我學(xué)習揣摩，推動(dòng)我在古詩(shī)教學(xué)這條路上有新的進(jìn)步。
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