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《蘇州園林名師》課堂實(shí)錄
《蘇州園林名師》課堂教學(xué)實(shí)可以通過(guò)運用多種媒體，創(chuàng )設豐富情境，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。以下是《蘇州園林名師》課堂實(shí)錄，歡迎閱覽!
《蘇州園林名師》課堂實(shí)錄 1
師：中國有一座建筑在世界最大的博物館——美國紐約大都會(huì )博物館獲得金獎，你們知道是什么建筑嗎?
生：是長(cháng)城……故宮……不知道。
師：它叫“明軒”。想看看嗎?
生：想。
師：就是這個(gè)(圖)。但它的原名不叫“明軒”，叫“殿春簃”，“簃”是書(shū)房。這是它的內景(圖)。它是蘇州的一個(gè)著(zhù)名園林“網(wǎng)師園”中的一個(gè)庭院。這是它的庭院(圖)。美不美?
生：美。
師：可是，張老師幾次游覽蘇州園林，發(fā)現像“殿春簃”這樣美的園林建筑好多好多哦，有些甚至比“殿春簃”更美!不信咱們再看一些圖片。
(背景音樂(lè )：笛子獨奏《姑蘇行》)這是網(wǎng)師園……
生：哇!
師：這是留園……這是獅子林……這是拙政園……這是滄浪亭……這兩幅圖片是張老師拍攝的……(每看一幅，都會(huì )有一聲“哇!”)
師：咱們再看一個(gè)網(wǎng)頁(yè)：中國學(xué)生網(wǎng)新聞：27座蘇州古典式園林落戶(hù)五大洲。
生：哇!
師：哎，老師以上的介紹，包括圖片和網(wǎng)頁(yè)，主題是什么?——注意，人們說(shuō)話(huà)，都是有主題的，主題就是他的目的。理解主題，就像咱們理解一篇文章的主題一樣。
生：是不是說(shuō)蘇州園林特好?……
師：咱們做一道選擇題吧，在下面4項中選擇：
�、伲骸暗畲汉m”其實(shí)并不算好。
�、凇暗畲汉m”在蘇州園林里不是最好的，不該獲獎，該獲獎的是別的園林;
�、邸暗畲汉m”這樣美的園林建筑多得很，有些甚至比它更美。
�、芴K州園林的藝術(shù)成就實(shí)在是太高了!
生：是第三……是第四……
師：我也說(shuō)是第四。那么，想去蘇州園林游覽嗎?那可是一種終生難忘的藝術(shù)享受!
生：想……老師，咱們現在就去!
師：你老爸給掏錢(qián)不?
生：唉……
師：去不了，怎么辦?
生：先學(xué)習《蘇州園林》這課。
師：你真聰明!那么咱們打開(kāi)課本106頁(yè)——《蘇州園林》，咱們“神游”蘇州園林，不花錢(qián)的。而且咱們在文中“游”一段，在畫(huà)中“游”一段。
師：作者是誰(shuí)?
生：葉圣陶。
師：他名紹鈞，字圣陶——以字行世，就是蘇州人，所以他很有資格寫(xiě)蘇州園林。你們學(xué)過(guò)他的文章嗎?
生：小學(xué)學(xué)過(guò)……《記金華的兩個(gè)巖洞》。
師：對。葉圣陶很了不起啊!他教過(guò)小學(xué)，教過(guò)中學(xué)，教過(guò)大學(xué)……
生：哇!
師：寫(xiě)過(guò)童話(huà)、小說(shuō)，做過(guò)編輯，辦過(guò)刊物，編過(guò)教材。(哇!)解放后，擔任過(guò)國家出版總署副署長(cháng)、人民教育出版社社長(cháng)、教育部副部長(cháng)等，是我國現代首屈一指的語(yǔ)文教育家。(哇!)這是蘇州的葉圣陶紀念館和葉圣陶墓(圖)，這是蘇州一中的葉圣陶塑像(圖)，看看底座上寫(xiě)的什么?
生：一代師表。
師：什么叫“師表”。
生：老師的代表……老師的表率。
師：“是，老師的表率，只有偉大的老師才配得上這個(gè)稱(chēng)號，例如孔子被稱(chēng)為什么?
生：萬(wàn)世師表。
閱讀第一自然段
師：咱們齊讀這一段。
生：(讀)
師：“蘇州園林是我國各地園林的標本”，什么叫“標本”?
生：就是植物標本的標本……不是……
師：它和植物標本的“標本”相同嗎?
生：不同……典范、代表……學(xué)習、仿效的典范……在同一類(lèi)事物中可以作為代表的事物。
師：哪兒這樣說(shuō)?
生：現代漢語(yǔ)詞典。
師：你查得真快!這是一種能力啊——終生受用的能力!
下面哪一句話(huà)呼應“標本”?
生：各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。
師：這說(shuō)明蘇州園林影響很大啊!——下面將要學(xué)過(guò)的一篇課文中有一段話(huà)也提到蘇州園林，是——
生：……《故宮博物院》……寫(xiě)御花園的一段：“這里的建筑布局，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。來(lái)到這里，仿佛進(jìn)入蘇州園林�！�
師：連皇家園林都受蘇州園林影響，可見(jiàn)蘇州園林影響之大，地位之高!
“誰(shuí)如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過(guò)”，“鑒賞”改為“欣賞”“觀(guān)賞”可以嗎?
生：不可以……“鑒賞”除了有“欣賞”“觀(guān)賞”的意思外，還有“鑒別”的意思。
師：對。這一自然段的中心句是——
生：蘇州園林是我國各地園林的標本。
師：如果歸納一下這一段的段意，這句話(huà)可以做段意嗎?
生：可以……不可以……可以，但不好。
師：怎樣才好?
生：蘇州園林的影響……蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的地位。
師：對嘍。
閱讀第二自然段
(指名朗讀，略)
師：這一段有幾個(gè)生字詞：因地制宜、自出新裁、軒榭。
生：因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。因，依照。
自出心裁：出于自心的創(chuàng )造和裁斷。心裁，心中的設計籌劃(指關(guān)于論文、美術(shù)、建筑等的)。
軒榭：軒，有窗的廊子或小室;榭，建筑在臺上的敞屋。
師：這樣解釋有點(diǎn)抽象，現實(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)“軒”和“謝”嗎?
生：沒(méi)有……見(jiàn)過(guò)……許多書(shū)房都叫什么什么軒……建在水里的就是水榭……叢臺頂上那個(gè)房子就是榭……
師：看看我提供的“軒”和“榭”的圖片——
這個(gè)臨水的就是水榭……這個(gè)是拙政園內的“與誰(shuí)同坐軒”�！暗畲汉m”其實(shí)也是“軒”，它在美國紐約大都會(huì )博物館叫什么?
生：明軒。
師：對，明代風(fēng)格的軒。
這一段有個(gè)中心句，是那句?或者：蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么?
生：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
師：把“務(wù)必”二字刪去，可以嗎?
生：不可以。
師：為什么?
生：“務(wù)必”加強肯定語(yǔ)氣……突出蘇州園林的藝術(shù)標準高。
師：(故意說(shuō)錯話(huà))“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上”可以刪除，而且刪除后句子更簡(jiǎn)潔。
生：不可以。
師：為什么?
生：……(一時(shí)說(shuō)不好)
師：不會(huì )說(shuō)了吧?我告訴你一點(diǎn)關(guān)于復句的知識就會(huì )了：“無(wú)論”表示“無(wú)條件”關(guān)系——把這幾個(gè)字記下來(lái)——它強調蘇州園林每個(gè)地點(diǎn)都是美的，沒(méi)有不美的地方。刪除了，對蘇州園林的美的表達就不到位。
把蘇州園林說(shuō)成“圖畫(huà)”，是什么說(shuō)明方法?
生：打比方。
師：這段幾次提到“圖畫(huà)”或“畫(huà)圖”?
生：……務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)……一切都要為構成完美的圖畫(huà)而存在……他們惟愿游覽者得到“如在畫(huà)圖中”的實(shí)感……游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著(zhù)口頭說(shuō)著(zhù)“如在畫(huà)圖中”的……四次。
師：其實(shí)應是四次半——還有一處沒(méi)有用“圖畫(huà)”或“畫(huà)圖”，卻也是在說(shuō)圖畫(huà)，這就是——
生：……敗筆。
師：“敗筆”的意思是——查查詞典。
生：寫(xiě)字寫(xiě)得不好的一筆;繪畫(huà)中畫(huà)得不好的'部分;詩(shī)文中寫(xiě)得不好的詞句。
師：那么園林中的敗筆指什么?
生：建得不好的地方……不合圖畫(huà)美的設計……欠美傷美的設計。
師：“沒(méi)有一個(gè)不心里想著(zhù)口頭說(shuō)著(zhù)……”是什么句式?
生：雙重否定句式。
師：可不可以改為肯定句式——都心里想著(zhù)口頭說(shuō)著(zhù)……
生：不可以……雙重否定句比肯定句更肯定。
師：下面張老師給大家提供劉國正先生的一首詩(shī)，印證蘇州園林的特點(diǎn)——知道劉國正是誰(shuí)嗎?
生：不知道。
師：不知道，翻開(kāi)課本最后一頁(yè)的“后記”，就知道了。
生：哦，編我們這套課本的顧問(wèn)。
師：下面看他的詩(shī)，齊讀——
閑步網(wǎng)師園
寒花瘦竹岸邊生，小閣回廊疊畫(huà)屏。
我欲踱橋還卻步，一池倒影怕人驚。
詩(shī)中哪一句說(shuō)明蘇州園林是“圖畫(huà)”?
生：第二句……小閣回廊疊畫(huà)屏。
師：蘇州園林實(shí)在是太美了，近十幾年張老師先后三次游覽蘇州園林，覺(jué)得蘇州園林比圖畫(huà)還美——圖畫(huà)是畫(huà)的，而蘇州園林是真的。
這段再一個(gè)問(wèn)題：匠師們怎樣實(shí)現“眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的目標?……大聲朗讀!
生：(讀)講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次。
師：這是什么修辭方法?
生：排比。
師：這四個(gè)“講究”分別領(lǐng)起下文一段，看看各領(lǐng)起哪段。
生：分別領(lǐng)起3、4、5、6段。
《蘇州園林名師》課堂實(shí)錄 2
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：俗話(huà)說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，用我們本冊學(xué)過(guò)的一句話(huà)來(lái)說(shuō)，蘇州和杭州這兩個(gè)城市，就是——
生：欲界之仙都！
師：杭州有水平如鏡的西湖引人入勝，而蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？
生：園——林。
師：對，就是園林！江南園林甲天下,蘇州園林甲江南，今天老師要帶領(lǐng)大家去游覽蘇州園林，當然，是在教室里通過(guò)課文的視頻朗讀神游�，F在，我只要點(diǎn)擊大屏幕上的按鈕，同學(xué)們就可以欣賞到如詩(shī)如畫(huà)的蘇州園林風(fēng)光了�？墒�，進(jìn)園之前，大家必須得拿到一張門(mén)票。如果你會(huì )讀會(huì )寫(xiě)并且能解釋課文后面的生字詞，就能拿到這張門(mén)票，試試看！
投影：
注音：
池沼（）軒榭（）
丘壑（）嶙峋（）
鏤空（）蔓延（）
著(zhù)眼（）薔薇（）
敗筆（）斟酌（）
釋義：
重巒疊嶂自出心裁因地制宜俯仰生姿別具匠心
指明學(xué)生回答，相機點(diǎn)撥，例如“自出心裁”和“別具匠心”同義，由“因地自宜”延伸到“因勢利導”“因材施教”，經(jīng)“重巒疊嶂”復習“重巖疊嶂”。
二、圖說(shuō)蘇州園林——藉蘇州園林賞天堂風(fēng)光
字詞過(guò)關(guān)，播放《蘇州園林》視頻朗讀。
師：我看見(jiàn)大家在聽(tīng)和看視頻朗讀的時(shí)候，表情都很陶醉，來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對于蘇州園林的感受。
生：我的感覺(jué)是“如在畫(huà)圖中”。
師：這正是蘇州園林的建造者們的一致追求。
生：蘇州園林帶給我復古、優(yōu)雅、神秘、靜謐、隨意而高雅的獨特感受，它是一件技藝高超的藝術(shù)品，給人以舒適的感覺(jué)。
生：蘇州園林因為樸素而顯得優(yōu)雅，因不對稱(chēng)而顯得有個(gè)性。
生：此地只應天上有，人間哪得幾回見(jiàn)。
師：此曲只應天上有，人間能得幾回聞，你的仿句能力不錯。
生：從各個(gè)角度去看，都是一幅畫(huà)。如果一個(gè)畫(huà)家來(lái)畫(huà)的話(huà)，拿把凳子隨便揀個(gè)地方坐著(zhù)，都會(huì )畫(huà)出一幅杰作。
生：用一句廣告詞來(lái)形容，那就是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。
生：心向往之，很想去。
師：我也是心向往之啊，如果你將來(lái)錢(qián)夠多，順便給我也買(mǎi)一張票。
生：明星寫(xiě)歌詞要靈感，作家寫(xiě)文章要靈感，我看短片也要靈感。我用一句很現代的話(huà)來(lái)說(shuō)：一個(gè)字，美；兩個(gè)字，很美；三個(gè)字，特別美；四個(gè)字，美不勝收！
師：你太有靈感了！我突然也來(lái)了靈感，請同學(xué)們用我們今天學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)評價(jià)你的發(fā)言。
生：自出心裁。別具匠心。
生：我到過(guò)北京的園林，顏色斑斑駁駁，覺(jué)得一點(diǎn)都不好看。所以電影導演拍攝古裝劇里面的御花園時(shí)，都選擇在蘇州園林拍攝，就是因為蘇州園林別具匠心，更加美麗。
師：為什么古人強調“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢，因為閱歷是一筆財富。你如果沒(méi)有到過(guò)北京園林，就絕對沒(méi)有這樣的識見(jiàn)。大家以后有機會(huì )一定要多出去走走，還是那句話(huà)，錢(qián)夠多，就帶上我！其實(shí)，蘇州園林之所以這樣美不勝收為設計者們“生平多閱歷，胸中有丘壑”的結果。本文的說(shuō)明對象就是蘇州園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢，請同學(xué)們默讀課文五分鐘，畫(huà)出每一段的中心句。中心句一般在開(kāi)頭，但是也可能在中間；有時(shí)候很明確，有時(shí)候又要求自己適當概括，總之，是最能體現蘇州園林特點(diǎn)的句子。
三、概說(shuō)蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習說(shuō)明文的布局謀篇
投影：
且行且思：
用筆在書(shū)上畫(huà)出每一段的中心句。
師：今天老師嘗試采用一種開(kāi)放式教學(xué)，我把每一段文字都搭配相應的圖片，完整地呈現在大屏幕上，然后根據大家的回答，現場(chǎng)刪減文字，讓同學(xué)們看到，一段豐腴的文字是如何被濃縮為一個(gè)中心句的。從第一段開(kāi)始。
生：第一段的中心句是“倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響�！�
師：你還能表述得更簡(jiǎn)潔嗎？
生：蘇州園林是我國各地園林的標本。
師：標本就是典范和榜樣的意思。這個(gè)典范和榜樣到底有什么特征呢，第二段！
生：無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
師：大家看看這個(gè)句子的表述有什么問(wèn)題？
生：缺少主語(yǔ)，應該這樣表達“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！�
師：第三段。
生：蘇州園林絕不講究對稱(chēng)。
師：完美的概括。第四段。
生：蘇州園林里都有假山和池沼。
師：關(guān)于這一段還有更好的表述嗎？
生：我覺(jué)得這一句只說(shuō)了有假山和池沼，而沒(méi)有說(shuō)明假山和池沼的特征。應該是“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這一句和“至于池沼，則大多引用活水”。
師：還可以省去兩個(gè)字。
生：至于
……
師：我們來(lái)總結說(shuō)明文段里的中心句的特征。
生：是一個(gè)完整的句子。
生：必須簡(jiǎn)潔。
生：應該體現說(shuō)明對象的特征。
師：那么，綜合起來(lái)說(shuō)就是“中心句是一個(gè)能夠體現說(shuō)明對象特征的.完整而簡(jiǎn)潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來(lái)，我們就可以了解到文章的基本內容了。請大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出蘇州園林的初步印象。
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課文主要內容
1、蘇州園林是我國各地園林的標本。
2、游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
3、蘇州園林可絕不講究對稱(chēng).
4、假山的堆疊，是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。
池沼，大多引用活水。
5、蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意。
6、花墻和廊子隔而不隔，界而未界。
7、蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。
8、蘇州園林里的門(mén)和窗，盡量工細而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。
9、蘇州園林極少使用彩繪。
10、可以說(shuō)的當然不止以上這些，這里不再多寫(xiě)了。
概括說(shuō)明文主要內容的方法：串聯(lián)每段的中心句。
師：到這里為止，這篇文章的內容已經(jīng)明了了，說(shuō)明文這個(gè)“三明治”我們吃了第一口，我們接著(zhù)再吃第二口，思路明晰。我們學(xué)《中國石拱橋》的時(shí)候說(shuō)，茅以升是個(gè)好人，特別理解我們初中的老師和學(xué)生，當我們開(kāi)始學(xué)習說(shuō)明文的時(shí)候，他就給我們送來(lái)了一篇典范的說(shuō)明文。本文的作者葉圣陶也是個(gè)好人，而且他還當過(guò)很多年的小學(xué)和中學(xué)老師，他的《蘇州園林》可以說(shuō)是說(shuō)明文里邊的“標本”。本文值得我們學(xué)習的，除了圍繞中心句寫(xiě)作，還有一點(diǎn)，就是思路特別明晰。請大家通過(guò)給這篇文章劃分層次，來(lái)體會(huì )和學(xué)習這一點(diǎn)。
生：全文劃分為三個(gè)部分，第一段為第一部分，第十段為最后一個(gè)部分，其余是第二部分。
師：大家有異議嗎？沒(méi)有，這是非常明顯的“總—分—總”結構。重點(diǎn)在于第二部分，我們再把第二部分的內在順序理一理。
生：第二段為一層，其余第二層。因為第二段是說(shuō)的蘇州園林的總的特點(diǎn)，其余是分說(shuō)。
師：這里也是一個(gè)明顯的“總—分”結構，那么，第二段的第二層七段之間，是不是可以繼續分出層次來(lái)呢。試試看，要說(shuō)出分層的標準
生：3到7段可以為一層，8和9段是一層，因為我覺(jué)得前面好像是說(shuō)的外面，8和9段是說(shuō)的里面。
師：可是色彩不一定只有里面有啊。
生：3到5段為一層，后面為一層，好像前面說(shuō)的是……
師：答不上來(lái)吧？我知道大家的猶豫，同學(xué)們試圖找到一個(gè)分層或者分類(lèi)的標準，但是找不到。其實(shí)這個(gè)標準，作者已經(jīng)告訴我們了，那就是要依據游覽的角度來(lái)看，游覽者一般首先注意到的是大的方面，然后才是小的方面。按照這個(gè)標準，大家再試試。
生：3、4、5、6為一段，7、8、9為一段。
師：同學(xué)們的猶豫還因為沒(méi)有在第二段中找到一個(gè)和下面幾個(gè)段落一一對應的句子。
生：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次。
師：語(yǔ)文學(xué)習遇到問(wèn)題的時(shí)候，解決之道，始終都是回到文本，沉入文本，細究文本。通過(guò)我們的“層層深入”，這篇文章的思路非常明晰了，我們一起來(lái)勾畫(huà)本文的層次。
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師：跟葉圣陶學(xué)說(shuō)明文的布局謀篇，你學(xué)到了什么？假如明天我們寫(xiě)一篇說(shuō)明文，該如何安排。
生：我學(xué)到了寫(xiě)說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對象的特征來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)說(shuō)明對象的總體特點(diǎn)，然后再分寫(xiě)。
生：我學(xué)多到了寫(xiě)說(shuō)明文一定要注意層次，如果說(shuō)寫(xiě)記敘文還可以不打草稿臨場(chǎng)發(fā)揮的話(huà)，那寫(xiě)說(shuō)明文是萬(wàn)萬(wàn)不可能的，一定要列提綱。
師：而且還要對提綱進(jìn)行論證，調整。不過(guò)，我有一個(gè)疑問(wèn)，大家仔細看看本文的結尾，你有什么感覺(jué)？
投影：
你對這篇文章的結尾部分有什么看法嗎？
可以說(shuō)的當然不止以上這些，這里不再多寫(xiě)了。
生（大笑）：老師，好像我們寫(xiě)作文時(shí)打下課鈴就要收本子了，于是就匆匆忙忙結尾了！
師：是哦，大家看大屏幕，這個(gè)葉圣陶也是一個(gè)語(yǔ)文老師，而且還被譽(yù)為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”呢，怎么能這么草率地結尾呢。
投影：
葉圣陶，現代作家。中學(xué)畢業(yè)后，因無(wú)力繼續升學(xué)，開(kāi)始在小學(xué)任教達十年之久。以后，曾在中學(xué)、大學(xué)教書(shū)，還擔任過(guò)編輯。
“五四”前夕開(kāi)始寫(xiě)作。長(cháng)篇小說(shuō)《倪煥之》是中國現代文學(xué)史上最早出現的長(cháng)篇小說(shuō)之一，頗受文壇好評。作者在創(chuàng )作短篇小說(shuō)方面造詣甚深。所寫(xiě)作品構思縝密，結構謹嚴，風(fēng)格樸實(shí)，語(yǔ)言精練，被贊為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”。代表作有《夜》《多收了三五斗》等。作者在童話(huà)創(chuàng )作方面也卓有成就。先后出版集《稻草人》《古代英雄的石像》。
生：老師，我認為葉圣陶的結尾不草率，這樣結尾給讀者一種意猶未盡的感覺(jué)，提高讀者的欣賞興趣，達到了“此地無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。
師：你真是葉圣陶的知音��！請看大屏幕——
投影：
原來(lái)如此：
這是作者為一本攝影集寫(xiě)的“序文”。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫(xiě)一篇序文�？墒悄浅霭嫔邕�沒(méi)有把攝影集編好，說(shuō)是收集到的照片不太滿(mǎn)意。好在作者從小生長(cháng)在蘇州，幾處園林他都熟悉。還有，他借助陳從周教授編撰的《蘇州園林》中的195幅精美的照片作參考，親手寫(xiě)了這篇序文。序文寫(xiě)好后不知何故，這本新的《蘇州園林》遲遲不出版，《百科知識》雜志的編輯部知道了，要求讓他們先發(fā)表，于是作者就以贈陳從周教授的詞《洞仙歌》中的一句——《拙政諸園寄深眷》為題目，發(fā)表在《百科知識》1979年第4期上。發(fā)表的時(shí)候刪去了最后幾句話(huà)，“拙政諸園寄深眷”這句話(huà)在第一段里，第一段也刪去了，題目只好改了，改成了《蘇州園林》。
師：看完這則資料，大家說(shuō)葉圣陶結尾的言外之意是什么？
生：這是一本攝影集，還想知道什么，自己去看唄！
師：自己去看唄，作為一篇序文，葉圣陶的《蘇州園林》是非常成功的。大家還同意葉圣陶的“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”的稱(chēng)號么？
生：同意。
師：那我們接下來(lái)就跟著(zhù)葉圣陶去學(xué)習說(shuō)明文的語(yǔ)言吧，“三明治”最后一道工序，語(yǔ)言明確。
四、細說(shuō)蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法
師：在《中國石拱橋》里，我們主要學(xué)習了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，今天，我們主要學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法及其在文章中間的表達作用。
投影：
且學(xué)且用：
分析說(shuō)明文中說(shuō)明方法的作用。
在學(xué)習和生活中，都講究做事的方向，方向不對，努力白費。老師給大家一個(gè)分析說(shuō)明文方法的方向——三步跨欄法。
投影：
分析說(shuō)明方法的作用——“三步跨欄法”
1、指出說(shuō)明方法2、分析說(shuō)明效果3、概說(shuō)對象特征
這句段話(huà)采用了下定義的說(shuō)明方法，簡(jiǎn)明科學(xué)地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了舉例子的說(shuō)明方法，具體真切地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了作比較的說(shuō)明方法，鮮明生動(dòng)地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了分類(lèi)別的說(shuō)明方法，條理清楚地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了畫(huà)圖表的說(shuō)明方法，直觀(guān)形象地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了列數字的說(shuō)明方法，準確具體地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了引資料的說(shuō)明方法，充分有力地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了摹狀貌的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了。
這句段話(huà)采用了作詮釋的說(shuō)明方法，通俗易懂地說(shuō)明了。
找出文中的說(shuō)明方法，并試著(zhù)用“三步跨欄法”分析其作用。
師：老師給大家舉一個(gè)例子，請看大屏幕：
投影：
“三步跨欄法”分析范例：
蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。
這句話(huà)采用了作比較的說(shuō)明方法，鮮明生動(dòng)地說(shuō)明了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)。
師：（投影北京園林和蘇州園林的圖片）為了說(shuō)明蘇州園林和北京園林的不同，老師給大家找了兩張圖片來(lái)說(shuō)明，這相當于列圖表；而且，我們還可以打比方，如果說(shuō)，蘇州園林是小家碧玉的話(huà)，那么北京園林就是——
生：大家閨秀！
師：對！老師為了讓大家更好體會(huì )蘇州園林和北京園林的區別，又采用了列圖表和打比方兩種說(shuō)明方法。所有的說(shuō)明方法都是為了更好突出說(shuō)明對象的特征。大家開(kāi)始吧。
……（這個(gè)環(huán)節做得非常好，絕大部分學(xué)生都能完整地表述，其中有一個(gè)叫王博基礎相當差的學(xué)生也舉手答問(wèn)了。）
生：“四扇，八扇，十二扇，綜合起來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是高度的圖案美�！边@個(gè)句子采用了列數字的說(shuō)明方法，準確具體地說(shuō)明了蘇州園林……窗子很多的特點(diǎn)。
師：王博，當你選擇這個(gè)句子的時(shí)候，我心里非常擔心，因為我知道，這個(gè)句子并不是典型的列數字的說(shuō)明方法，而且，也不能鮮明地表現說(shuō)明對象的特征，但是，你隨機應變，把說(shuō)明對象的特征調整為“窗子很多”，你不僅有積極回答問(wèn)題的勇氣，而且有隨機應變的能力，所以，凡事只要用心，沒(méi)有做不好的。請大家給王博鼓掌。
師：葉圣陶不愧是優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家，蘇州園林這篇說(shuō)明文，不僅寫(xiě)得既準確，又生動(dòng)；既嚴謹，又優(yōu)美，那么，借用葉圣陶文章中間的表述，我們可以說(shuō)，《蘇州園林》是說(shuō)明文的——
生：標本，誰(shuí)如果要學(xué)習說(shuō)明文，《蘇州園林》就不可以錯過(guò)！
師：蘇州園林是我各地園林的標本，是因為蘇州園林體現了我國園林建筑的普遍的審美標準，這個(gè)標準就是“如在畫(huà)圖中”，園林就是一幅立體的畫(huà)卷，美不勝收。
五、評說(shuō)蘇州園林——從蘇州園林看中式審美
投影：
且行且遠：
試找出文章中把蘇州園林和繪畫(huà)藝術(shù)結合起來(lái)的句子，想想，蘇州園林體現了古人怎樣的審美觀(guān)。
學(xué)習結果如下：
投影：
1、務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
2、用圖畫(huà)來(lái)比方，對稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對稱(chēng)的。
3、池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)的效果。
4、沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因為依據中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。
5、蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著(zhù)爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
師：這其中的畫(huà)是指什么畫(huà)？
生：美術(shù)畫(huà)！
生：中國畫(huà)！
生：中國寫(xiě)意畫(huà)！
生：一幅淡雅的水墨畫(huà)！
師：蘇州園林是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)是中國畫(huà)，而不是西洋畫(huà)，我們學(xué)習過(guò)《竹影》，中國畫(huà)講究的是什么？
生：神似！
生：神韻！
生：課文里說(shuō)了講究自然之趣，也就是不講究對稱(chēng)，沒(méi)有人工的痕跡。
師：是的，建筑或者藝術(shù)，所有人工作品所能達到的最高境界就是“渾然天成”，古人講究渾然天成，是因為古人追求人與自然的和諧統一，就像課文里說(shuō)的那樣，身在城市的人們，不能時(shí)常游山玩水，不能肆意親近自然，于是設計了一座座園林，使人在游玩的時(shí)候忘卻城市，只覺(jué)得身在山間。中國古代建筑，很多都體現了“人與自然和諧統一，技術(shù)和藝術(shù)完美協(xié)調”的審美觀(guān)，請同學(xué)們從我們學(xué)過(guò)的課文和詩(shī)句里找到相應例證。
學(xué)生討論，最后總結。
投影：
圓明園：請同是詩(shī)人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng)…….
趙州橋：唐朝的張鷟說(shuō)，遠望這座橋就像是“初月出云，長(cháng)虹飲澗”。趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值……
破山寺：曲徑通幽處，禪房花木深。
生：中國古代建筑，是技術(shù)和藝術(shù)的完美統一。
生：中國古代建筑的建筑師，同時(shí)也是詩(shī)人，既是科學(xué)家，也是文學(xué)家。
……
師：破山寺，蘇州園林曲曲折折的回廊，以及講究近景遠景的層次，都體現中國古人的“曲徑通幽”的審美觀(guān)。而這種審美觀(guān)，也慢慢地積淀了中國人“含蓄內斂”的性格。這就是文化，所以蘇州園林不僅是一種建筑現象，更是一種文化現象，每一個(gè)身在其中的中國人，都能產(chǎn)生深深的共鳴。
投影：
園林追求人與自然的和諧統一；
古代建筑追求渾然天成的藝術(shù)效果；
中國古代藝術(shù)追求詩(shī)情畫(huà)意的審美感受。
師：今天我們學(xué)習《蘇州園林》，不僅僅是把它當做一篇典范的說(shuō)明文來(lái)學(xué)習，也要把它當做一種典型的文化現象來(lái)學(xué)習。語(yǔ)文課堂，不僅僅是學(xué)習語(yǔ)文知識的地方，更是提高文人素養的地方。學(xué)習語(yǔ)文，是為了更好更美的生活。最后我們思考一個(gè)問(wèn)題——城市，為什么需要園林？
投影：
我們?yōu)槭裁葱枰ㄔ煲蛔鶊@林？
生：城市的生活是喧囂的，而人的內心是向往寧靜的，所以才會(huì )建造一座座寧靜的園林。
生：如果一直呆在喧囂的城市，我們會(huì )越來(lái)越緊張，只有呆在安靜的環(huán)境里，我們才會(huì )感到舒適悠閑安逸和快樂(lè )。
生：美麗清幽的園林可以陶冶人們的心靈，置身于此，人們常會(huì )放松，會(huì )置身于世俗之外的閑情逸致之中，忘記一切煩心之事，這便是建造園林最初的目的。
師：我查過(guò)資料，園林建造的最初目的，是反應了統治者長(cháng)生不老的愿望，后來(lái)園林漸漸向普通人開(kāi)放，滿(mǎn)足了大家休閑散心怡情養性的愿望。如果同學(xué)們有興趣，還可以查閱相關(guān)資料，了解更多蘇州園林的資料，向大家推薦一篇文章，《園林美和昆曲美》作者就是剛才投影里面提到過(guò)的陳從周。我記得中國著(zhù)名舞蹈家楊麗萍說(shuō)過(guò)：“我來(lái)世上，就是看一棵樹(shù)怎么生長(cháng)，河水怎么流，白云怎么飄，甘露怎么凝結，花兒怎么開(kāi)的�！蔽覀円浀�，人，吃飯是為了活著(zhù)，而活著(zhù)，不僅僅是為了吃飯！我們?yōu)槭裁匆ㄔ煲蛔鶊@林，因為——
投影：
人的本質(zhì)是詩(shī)意地棲居在大地上！
《蘇州園林名師》課堂實(shí)錄 3
一、導入新課
師：（微笑著(zhù)走進(jìn)教室，在黑板上寫(xiě)下 “園林” 二字）同學(xué)們，一提到園林，你們會(huì )想到什么呀？
生 1：我會(huì )想到有很多漂亮的花花草草，還有小橋流水。
生 2：亭臺樓閣吧，感覺(jué)園林里應該有這些很有韻味的建筑。
師：大家說(shuō)得都很不錯呀，園林確實(shí)有著(zhù)獨特的景致和韻味呢。那今天咱們要走進(jìn)的是享有盛名的蘇州園林，（在 “園林” 前補充寫(xiě)上 “蘇州” 二字）去領(lǐng)略一下它獨特的美。（板書(shū)課題）蘇州園林可是咱們中國園林藝術(shù)的杰出代表，聞名中外，現在就讓我們一起跟隨葉圣陶先生的文字，開(kāi)啟這趟美妙的園林之旅吧。（課件展示蘇州園林的一些精美圖片，稍作停留，讓學(xué)生欣賞）
二、初讀課文，整體感知
師：首先呢，請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完之后呀，思考一下這篇文章主要寫(xiě)了關(guān)于蘇州園林的哪些內容呢？開(kāi)始吧。（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，查看學(xué)生朗讀情況，適時(shí)指導讀音等問(wèn)題）
師：好啦，同學(xué)們，剛才看大家讀得都很認真。那這篇文章里有幾個(gè)字詞可能有點(diǎn)容易讀錯，咱們先來(lái)一起鞏固一下。（課件出示重點(diǎn)字詞，如 “軒榭（xuān xiè）”“丘壑（hè）”“嶙峋（lín xún）”“鏤空（lòu kōng）” 等，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，正音）
師：字音咱們解決了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講了些什么呀？
生 3：文章介紹了蘇州園林的總體特征，還講了園林里的很多景致，像亭臺樓閣、假山池沼這些都是怎么布置的。
生 4：我覺(jué)得還寫(xiě)了蘇州園林在栽種植物、安排門(mén)窗這些方面的講究，反正就是介紹了蘇州園林各個(gè)方面的獨特之處吧。
師：嗯，大家概括得挺好的。這篇文章先是給我們概括說(shuō)明了蘇州園林的總體特征，也就是 “務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，然后圍繞這個(gè)總特征，從多個(gè)方面，像園林的布局、配合、映襯、層次等詳細地介紹了蘇州園林的美。（板書(shū)：總體特征 —— 一幅完美的圖畫(huà)）
三、精讀課文，分析園林之美
師：那接下來(lái)呀，咱們就深入課文，去具體找找蘇州園林是如何體現 “一幅完美的圖畫(huà)” 這一總體特征的呢？請同學(xué)們再次默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，做好標記，然后咱們一起交流討論哦。（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注，教師巡視指導）
師：（看到大部分同學(xué)都已完成，微笑示意）好，哪位同學(xué)先來(lái)分享一下自己找到的內容呀？
生 5：我找到寫(xiě)園林布局的這部分了，文中說(shuō) “蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)，好像故意避免似的”，還說(shuō) “東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì )來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，我覺(jué)得這樣不對稱(chēng)的布局就讓園林看起來(lái)很自然，像一幅隨意又很美的畫(huà)。
師：非常好啊，這位同學(xué)找得很準確，分析得也很到位。園林不講究對稱(chēng)，追求自然之趣，這確實(shí)是它獨特的美呢，就像一幅天然繪就的畫(huà)，沒(méi)有那種刻意為之的呆板感。（板書(shū)：布局 —— 不對稱(chēng)，追求自然）
生 6：老師，我找到寫(xiě)假山池沼的部分了，“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，還有池沼里 “大多引用活水”，并且配上一些橋梁、石頭、花草什么的，就顯得很有景致，特別像一幅山水畫(huà)卷呢。
師：對呀，假山池沼可是園林里很重要的景觀(guān)元素呢。假山講究藝術(shù)美感，池沼引入活水，再搭配上周邊的點(diǎn)綴，就營(yíng)造出了一種靈動(dòng)、有韻味的畫(huà)面感，仿佛把山水之美濃縮到了園林之中呀。（板書(shū)：假山池沼 —— 藝術(shù)美感，靈動(dòng)有韻）
生 7：我覺(jué)得寫(xiě)花草樹(shù)木栽種的部分也體現了這個(gè)特點(diǎn)，文中說(shuō) “蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意”，它們高低錯落，四季有不同的.景致，而且修剪的時(shí)候也不是那種很規整的形狀，就跟自然生長(cháng)的一樣，也讓園林像一幅不斷變換的風(fēng)景畫(huà)。
師：很棒哦，花草樹(shù)木的栽種和修剪著(zhù)眼于畫(huà)意，它們自然而錯落有致地分布在園林各處，每個(gè)季節都能展現出獨特的美，讓游覽者無(wú)論何時(shí)走進(jìn)園林，都仿佛置身于一幅活的、會(huì )變換的美麗圖畫(huà)里呢。（板書(shū)：花草樹(shù)木 —— 著(zhù)眼畫(huà)意，錯落有致）
�。▽W(xué)生繼續分享關(guān)于園林中其他方面體現 “完美圖畫(huà)” 特征的語(yǔ)句，教師引導大家共同分析、探討，逐步完善板書(shū)內容，如 “近景遠景的層次 —— 錯落有層次，增加景致深度”“門(mén)窗的雕琢 —— 別具匠心，增添藝術(shù)感” 等）
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)
師：同學(xué)們，咱們通過(guò)分析課文內容，感受到了蘇州園林獨特的美。那葉圣陶先生在介紹這些美景的時(shí)候，語(yǔ)言也是很有特點(diǎn)的哦。大家再讀一讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性或者生動(dòng)性呀，咱們來(lái)品一品。
生 8：我覺(jué)得 “蘇州園林據說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處” 里的 “據說(shuō)” 這個(gè)詞就體現了語(yǔ)言的準確性，因為作者不確定到底是不是正好一百多處，用 “據說(shuō)” 就更嚴謹了。
師：非常敏銳呀，“據說(shuō)” 一詞確實(shí)體現了作者用詞的嚴謹，沒(méi)有絕對肯定，符合說(shuō)明文語(yǔ)言準確性的要求呢。還有嗎？
生 9：“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿” 這句很生動(dòng)，把樹(shù)擬人化了，好像它們在抬頭低頭一樣，很形象地寫(xiě)出了樹(shù)木高低錯落、姿態(tài)各異的樣子，讓我們能想象出那種畫(huà)面，很有畫(huà)面感。
師：說(shuō)得太好了，這句通過(guò)擬人的修辭手法，讓文字變得生動(dòng)活潑起來(lái)，把園林里樹(shù)木的姿態(tài)栩栩如生地展現在我們眼前了，這就是說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)性的體現呀。（引導學(xué)生繼續找出更多體現語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品味，強化對說(shuō)明文語(yǔ)言的認識）
五、拓展延伸，對比討論
師：咱們領(lǐng)略了蘇州園林的美，也品味了課文的語(yǔ)言�，F在呀，老師給大家展示一些其他地方園林的圖片（課件展示頤和園、拙政園、西式園林等不同風(fēng)格園林的圖片），大家對比一下，說(shuō)說(shuō)蘇州園林和它們有什么不同之處呢？可以從整體風(fēng)格、布局、景觀(guān)元素等方面來(lái)談?wù)勁丁?/p>
�。▽W(xué)生觀(guān)察圖片，小組內展開(kāi)討論，教師參與到各小組討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，適時(shí)引導）
師：（討論結束后，邀請小組代表發(fā)言）哪個(gè)小組先來(lái)分享一下你們的討論成果呀？
組代表 1：我們覺(jué)得蘇州園林整體風(fēng)格比較小巧玲瓏、精致典雅，講究自然之美，像那些假山池沼、花草樹(shù)木都是很自然地融合在一起的。而頤和園規模更大，風(fēng)格更顯得大氣磅礴一些，建筑也更加宏偉莊重。
組代表 2：我們小組發(fā)現西式園林一般比較規整，很多都是對稱(chēng)式的布局，像那種修剪得很整齊的草坪、形狀規則的花壇之類(lèi)的。但蘇州園林就像課文里說(shuō)的，不講究對稱(chēng)，更追求那種自然隨意又充滿(mǎn)韻味的感覺(jué)。
師：大家對比得很細致呀，不同地方的園林確實(shí)有著(zhù)各自不同的風(fēng)格特點(diǎn)，這也體現了園林藝術(shù)的豐富多樣呢。蘇州園林獨特的自然、精致之美，正是它的魅力所在，也是咱們中國傳統園林文化的瑰寶呀。
六、課堂小結
師：時(shí)間過(guò)得真快呀，這節課咱們一起跟著(zhù)葉圣陶先生的文字暢游了蘇州園林，了解了它的總體特征，欣賞了它各個(gè)方面的美，還品味了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且對比了不同風(fēng)格的園林。希望同學(xué)們課后可以再去深入了解一下蘇州園林，或者有機會(huì )親自去實(shí)地游覽一番，去親身感受它的獨特韻味哦。今天的課就上到這兒啦，下課！
《蘇州園林名師》課堂實(shí)錄 4
一、導入新課
師：（微笑著(zhù)走進(jìn)教室，在黑板上寫(xiě)下 “園林” 二字）同學(xué)們，提到園林，你們會(huì )想到什么呀？
生：（紛紛舉手）有很多漂亮的花草樹(shù)木，還有亭子、假山之類(lèi)的。
生：是那種很美的園子，供人們游玩欣賞的地方。
師：大家說(shuō)得都很不錯呀！園林確實(shí)是充滿(mǎn)美感、讓人賞心悅目的地方。那在咱們國家呀，有一處園林特別出名，它就是蘇州園林。（在 “園林” 前補上 “蘇州” 二字）今天呢，咱們就一起跟隨葉圣陶先生的文字，去領(lǐng)略一下蘇州園林獨特的美。（板書(shū)作者 “葉圣陶”）
二、初讀課文，整體感知
師：現在，請同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考，這篇課文圍繞蘇州園林主要寫(xiě)了些什么內容呢？（學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，教師巡視，傾聽(tīng)學(xué)生朗讀情況）
師：（幾分鐘后）好啦，同學(xué)們，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀課文呀？（不少同學(xué)舉手，教師指名一位同學(xué)朗讀）其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀得怎么樣，一會(huì )兒咱們來(lái)評一評哦。（該生朗讀完畢）
師：這位同學(xué)讀得很流暢呀，聲音也很響亮。大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，他有沒(méi)有讀錯的地方呀？（同學(xué)們紛紛發(fā)言指出一些字音問(wèn)題，教師進(jìn)行糾正強調，如 “軒榭（xuān xiè）”“重巒疊嶂（chóng luán dié zhàng）” 等詞的讀音）
師：那現在咱們來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文圍繞蘇州園林都寫(xiě)了些啥呀？
生：寫(xiě)了蘇州園林的整體特點(diǎn)，還有很多具體的設計，像亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合這些。
師：非常好，概括得很準確。這篇文章就是先給我們介紹了蘇州園林總的特點(diǎn)，然后從多個(gè)方面具體說(shuō)明了它是如何體現這些特點(diǎn)的。那蘇州園林總的特點(diǎn)是什么呢？大家能從課文中找出來(lái)嗎？（學(xué)生快速瀏覽課文，尋找答案）
生：（舉手回答）“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，這就是蘇州園林總的特點(diǎn)。
師：太棒了，找得很準確呀！那接下來(lái)咱們就深入課文，去看看作者是怎么具體展現蘇州園林這幅 “完美的圖畫(huà)” 的。
三、研讀課文，分析內容
師：作者在文中從多個(gè)方面來(lái)介紹蘇州園林，現在請同學(xué)們再次默讀課文，找一找作者具體從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)的，把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)哦，一會(huì )兒咱們來(lái)交流交流。（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師巡視指導）
師：（一段時(shí)間后）好啦，同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的內容呀？
生：我找到了 “亭臺軒榭的布局” 這一方面，文中說(shuō) “蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)，好像故意避免似的”，說(shuō)明它的布局是不講究對稱(chēng)的，追求自然之美。
師：分析得很到位呀！不講究對稱(chēng)，就是為了符合那幅 “完美的圖畫(huà)” 的要求，營(yíng)造自然隨意的美感。還有呢，其他方面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：還有 “假山池沼的配合”，“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，池沼呢，大多引用活水，還會(huì )有橋梁、石頭等搭配，看起來(lái)特別有意境。
師：對呀，這一配合讓園林有了靈動(dòng)的韻味呢。（繼續引導學(xué)生，依次找出并分析 “花草樹(shù)木的映襯”“近景遠景的層次”“門(mén)窗的雕琢”“色彩的使用” 等方面的.內容，學(xué)生結合課文語(yǔ)句進(jìn)行分析探討，教師適時(shí)點(diǎn)評、補充，引導學(xué)生理解各方面設計與整體特點(diǎn)之間的關(guān)系）
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )美感
師：同學(xué)們，咱們通過(guò)剛才的分析，了解了蘇州園林在各個(gè)方面獨特的設計，那這篇文章之所以這么吸引人，除了內容精彩，它的語(yǔ)言也很有特色哦�，F在請大家再讀一讀課文，找出你覺(jué)得描寫(xiě)很精妙、很能體現蘇州園林之美的語(yǔ)句，品一品它好在哪里，可以同桌之間先交流交流呀。（學(xué)生讀課文，相互交流討論，教師參與到部分小組中傾聽(tīng)指導）
師：（過(guò)了一會(huì )兒）好啦，誰(shuí)先來(lái)分享一下你找到的語(yǔ)句和感受呀？
生：我覺(jué)得 “我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對稱(chēng)的” 這句話(huà)很好，作者用了對比和比喻的手法，把講究對稱(chēng)的建筑比作圖案畫(huà)，把園林比作美術(shù)畫(huà)，很生動(dòng)形象地說(shuō)明了蘇州園林不講究對稱(chēng)、追求自然美的特點(diǎn)。
師：說(shuō)得真好呀，這種修辭手法的運用，讓我們一下子就能明白園林的獨特之處了。還有哪位同學(xué)有不同的發(fā)現呀？
生：“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞” 這句也很棒，“俯仰生姿” 這個(gè)詞把樹(shù)寫(xiě)活了，好像它們有了生命、在互相呼應一樣，而且寫(xiě)出了花草樹(shù)木搭配得錯落有致，很有美感。
師：非常精彩的賞析呀！一個(gè)詞語(yǔ)就展現出了那種生動(dòng)的畫(huà)面感。同學(xué)們看，作者用詞是多么準確精妙啊，用簡(jiǎn)單的文字就能讓我們仿佛置身于那美麗的蘇州園林之中，感受到它四季不同的美。（繼續引導學(xué)生品味其他語(yǔ)句，體會(huì )文章語(yǔ)言準確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)）
五、拓展延伸，總結課堂
師：同學(xué)們，咱們通過(guò)這節課的學(xué)習，深入了解了蘇州園林的美，那你們知道嗎，蘇州園林不僅在咱們國內聞名，在世界上也是享有盛譽(yù)的呀，它被列入了世界文化遺產(chǎn)名錄呢�，F在，請大家想一想，咱們生活中還有哪些地方也借鑒了蘇州園林的設計理念或者體現了類(lèi)似的園林之美呢？（學(xué)生思考片刻后舉手發(fā)言）
生：我覺(jué)得有些公園的設計有點(diǎn)像，里面有假山、亭子，還有各種花草樹(shù)木搭配得很好看，走在里面就感覺(jué)像在園林里一樣。
生：對呀，還有一些小區的綠化景觀(guān)，也會(huì )有那種小橋流水、曲徑通幽的感覺(jué)，應該也是借鑒了園林的風(fēng)格吧。
師：大家觀(guān)察得很細致呀，確實(shí)如此，蘇州園林的美影響著(zhù)很多地方的景觀(guān)設計呢。那這節課咱們學(xué)習了《蘇州園林》這篇課文，了解了它的特點(diǎn)、領(lǐng)略了它的語(yǔ)言美，希望同學(xué)們課后可以再去讀一讀這篇文章，進(jìn)一步感受蘇州園林的魅力，也可以找一找關(guān)于蘇州園林的圖片或者視頻資料，看看真實(shí)的園林是不是和咱們從文字中想象的一樣美哦。
師：好啦，今天這節課就上到這兒啦，下課！
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