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名師將相和課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《將相和》是一篇歷史故事課文，課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質(zhì)。以下是名師將相和課堂實(shí)錄，供大家參考。
第一板塊 梳理文章 練習歸納
師：今天我們學(xué)習一篇新課文，題目是《將相和》。大家已經(jīng)讀過(guò)課文，文中的將和相分別指誰(shuí)？
生：將指的是廉頗，相指的是藺相如。
�。ò鍟�(shū)“廉”和“藺”，講解容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)。）
師：《將相和》是一個(gè)大故事，里面包含了三個(gè)小故事。第一個(gè)故事是什么？
生：完璧歸趙
師：第二個(gè)故事呢？
生：澠池會(huì )上
師：你也用了四個(gè)字，很好。還有其他說(shuō)法嗎？
生：澠池之會(huì )
師：你的說(shuō)法更好，加上一個(gè)“之”字讓我們感受到這是一個(gè)古代的故事。第三個(gè)故事是什么？
生：負荊請罪
�。ń處熞来伟鍟�(shū)小標題）
師：能不能針對“完璧歸趙”提幾個(gè)問(wèn)題？
生：為什么要把和氏璧還給趙國？
生：誰(shuí)讓和氏璧回到了趙國？
生：和氏璧如何回到趙國？
生：和氏璧怎么會(huì )送到秦國去的？
�。ń處熾S機板書(shū)：誰(shuí) 如何做 結果 原因）
師：我們學(xué)著(zhù)剛才的樣子再針對澠池之會(huì )提問(wèn)。
生：誰(shuí)和誰(shuí)相會(huì )？
生：相會(huì )時(shí)做了些什么？
生：為什么會(huì )在澠池相會(huì )？
生：澠池相會(huì )的結果是什么？
師：針對第三個(gè)故事可以怎么問(wèn)？
生：誰(shuí)負荊請罪？
生：在哪里請罪？
生：請什么罪？
生：如何請罪？
生：請罪的結果是什么？
�。ń處熾S機板書(shū)：誰(shuí) 做了什么 結果 原因
誰(shuí) 如何請罪 結果 原因 地點(diǎn)）
師：請大家觀(guān)察板書(shū)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
生：每組問(wèn)題中都有人物，都有原因，都有結果。
師：是的。所以當你在歸納一個(gè)故事的大致內容時(shí)可以從以上幾個(gè)角度思考，組織語(yǔ)句。接下來(lái)，請大家從三個(gè)故事中選擇一個(gè)，同桌合作將其大意寫(xiě)下來(lái)。
�。▽W(xué)生練習）
生：我寫(xiě)的負荊請罪的故事。廉頗覺(jué)得自己為了爭一口氣，不顧國家利益很不應該，所以背著(zhù)荊條到藺相如家里請罪。最后他們成為了好朋友。
師：如果你能把廉頗怎么會(huì )認識到自己的錯誤也寫(xiě)出來(lái)，就更好了。
生：藺相如的話(huà)傳到了廉頗的耳朵里，廉頗覺(jué)得自己不顧國家的利益是不對的，于是背著(zhù)荊條來(lái)到藺相如的面前請罪，最后他們成了好朋友，齊心協(xié)力保衛趙國。
師：藺相如到底說(shuō)了什么話(huà)呢？
生：廉頗因為職位比藺相如低所以不服氣要和藺相如作對。而藺相如說(shuō)，不能因為私人恩怨影響國家利益。后來(lái)廉頗覺(jué)得自己做錯了，就到藺相如家負荊請罪。
師：請大家把掌聲送個(gè)這位同學(xué)。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：大家知道為什么要為他鼓掌嗎？
生：因為他把故事的前因后果還有過(guò)程都交代得很清楚。
師：誰(shuí)來(lái)交流完璧歸趙的故事大意。
生：藺相如奉趙王之命帶著(zhù)和氏璧來(lái)到秦國，但是他看出秦王沒(méi)有用璧換城的誠意，于是用自己的機智保住了和氏璧，也保住了自己的生命。
師：掌聲送給這位同學(xué)。哪位同學(xué)來(lái)交流澠池之會(huì )的大意。
生：秦王約趙王在澠池相會(huì )。秦王為了羞辱趙王，叫趙王鼓瑟，藺相如為了挽回趙王的面子，逼秦王為趙王擊缶。結果秦王沒(méi)有占到便宜。
師：剛才發(fā)言的幾位同學(xué)都能利用我們講過(guò)的方法，將故事大意歸納得非常好。讓我們再次走進(jìn)課文，進(jìn)一步了解藺相如和廉頗的特點(diǎn)。
第二板塊 比較句子 感受人物
�。▽W(xué)生朗讀句子：
廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”）
師：從這段話(huà)中，你覺(jué)得廉頗是怎樣的人？
生：廉頗對自己很自信。
生：廉頗爭強好勝。
生：廉頗有些小氣
師：大家是怎么得出這些結論的？
生：我從“很不服氣”這個(gè)詞中感受到廉頗好勝心強。
師：你依據文中字詞談感受，真不錯。
生：我從“戰無(wú)不勝”這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到廉頗有些驕傲自大。
生：我從“他藺相如有什么能耐”中的“他”感受到廉頗的爭強好勝。
師：你對語(yǔ)言真敏感。這句話(huà)中多一個(gè)“他”和小一個(gè)“他”，讀出來(lái)效果完全不一樣。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生比較。）
師：類(lèi)似的不起眼的字還有，請大家關(guān)注這個(gè)“爬”字。從這個(gè)字里，你們能感受到什么？
生：可以感受到廉頗的不屑。
師：是啊，藺相如出身卑微，廉頗很瞧不起他。讓我們帶著(zhù)這些閱讀體會(huì )再讀句子。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：請大家再讀描寫(xiě)藺相如的句子。
�。▽W(xué)生讀：這話(huà)傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面。）
師：大家讀這句話(huà)時(shí)，聲音怎么變輕了？
生：因為廉頗的話(huà)要讀出不服氣，所以讀得響。藺相如不愿意和廉頗發(fā)生沖突，所以要讀得輕一點(diǎn)。
師：從這句話(huà)中，你能感受到藺相如的什么特點(diǎn)？
生：我覺(jué)得藺相如有些膽小，竟然為了不和廉頗見(jiàn)面而不上朝。
師：你的感覺(jué)很對。藺相如不僅不敢上朝，他還怎么做？再讀下面句子——
有一天，藺相如坐車(chē)出去，遠遠看見(jiàn)廉頗騎著(zhù)高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車(chē)夫把車(chē)往回趕。
師：從句中找出描寫(xiě)藺相如膽小的詞語(yǔ)。
生：我從“遠遠”中感覺(jué)，兩個(gè)人離得很遠時(shí)，藺相如就已經(jīng)害怕了。我從“趕緊”中感受到藺相如當時(shí)很緊張。
師：你分析得真清晰。所以我們在讀文章的時(shí)候要特別注意這些細節描寫(xiě)，因為它們能將人物特點(diǎn)表達出來(lái)。
藺相如真的是一個(gè)膽小的人嗎？請大家讀句子——
他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
師：這話(huà)是對秦王說(shuō)的，秦國當時(shí)是個(gè)大國，而藺相如只是趙國一個(gè)小官。他居然敢這樣對秦王說(shuō)話(huà)，說(shuō)明他的膽子并不小。再請大家讀句子——
藺相如說(shuō)：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
從這句話(huà)中你能感覺(jué)到藺相如膽小嗎？
生：不能。
師：非但不能，還能感覺(jué)他的膽子——
生：很大。
師：甚至連——
生：死都不怕。
師：再次讀這些句子。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：作者先是寫(xiě)藺相如膽子大，后來(lái)又寫(xiě)他膽子小。藺相如到底是膽大還是膽��？
生：我覺(jué)得藺相如膽子很大。
師：下面我來(lái)扮演藺相如手下的小官，請同學(xué)來(lái)扮演藺相如，解釋一下膽大膽小的問(wèn)題。
�。S機挑選學(xué)生）
師：藺大人，你連秦王都不怕，怎么現在會(huì )這樣怕廉頗呢？
生：秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì )削弱趙國的力量，秦國必然乘機來(lái)打我們。我所以避著(zhù)廉將軍，為的是我們趙國��！
師：你太厲害了，用課文中的句子就解答了疑問(wèn)。通過(guò)比較句子，我們對藺相如有了更清楚的了解。請大家再找出一些前后對比的句子，分析一下廉頗的特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生找句子）
生：我找到了“廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪�！焙汀拔伊H攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”前面一句寫(xiě)出了廉頗覺(jué)得自己錯了，后面一句寫(xiě)廉頗高傲。
師：如果能按照句子在文中出現的順序來(lái)分析，會(huì )更好。
生：“我廉頗攻無(wú)不克”這句話(huà)寫(xiě)出了廉頗一開(kāi)始自大好勝的一面。而后面的句子則讓我們感受到他知錯能改。
師：你分析得真棒。通過(guò)比較句子，我們對廉頗和藺相如有了更真切的感受，感受到一個(gè)人物身上存在著(zhù)多種特點(diǎn)。
再請大家讀句子——
趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
廉頗很不服氣。
能否用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話(huà)連接起來(lái)？
生：因為趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。所以廉頗很不服氣。
師：課后有道習題問(wèn)我們，三個(gè)故事是什么關(guān)系，現在你們看得出第二個(gè)故事和第三個(gè)故事之間的關(guān)系了嗎？
生：是因果關(guān)系。
師：因為藺相如立功被封賞，所以引起了廉頗的妒忌所以第一第二個(gè)故事和第三個(gè)故事形成了因果關(guān)系，正是有了這層關(guān)系，三個(gè)故事也就能合在一篇文章中。這些結論都是我們通過(guò)仔細品讀句子得到的�？梢�(jiàn)，抓住關(guān)鍵詞讀懂句子是閱讀的一個(gè)好方法。
第三板塊 比較原文 拓展視野
我還找到了這三個(gè)故事的原文，選了一段給大家看看：
藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缶秦王，以相娛樂(lè )！”秦王怒，不許。于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。
�。▽W(xué)生結合注釋自學(xué)）
師：這段話(huà)與那段話(huà)相對應？（交流，出示相應課文）原文比課文多出了什么內容？
生：多了“左右欲刃相如”。
師：這句話(huà)是什么意思？
生：就是說(shuō)旁邊的衛士要殺藺相如。
生：還多了“左右皆靡”。
師：請解釋一下。
生：旁邊的衛士都退下了。
師：為什么會(huì )退下？
生：因為他們被藺相如無(wú)畏的樣子震懾住了。
師：“相如張目叱之”就是這個(gè)意思�？梢�(jiàn)，原文寫(xiě)得更為細致精彩。司馬遷還說(shuō)，相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！如果大家有興趣，以后可以買(mǎi)王伯祥先生注譯的《史記選》來(lái)讀。
最后留兩項作業(yè)給大家，同學(xué)們可以從中挑選一個(gè)來(lái)完成。
作業(yè)：
�。ǘx一）
1、引用文中語(yǔ)句或依據資料寫(xiě)一段話(huà)，從智和勇兩個(gè)角度分析一下藺相如，寫(xiě)出自己的感受。
2、引用文中語(yǔ)句或依據資料寫(xiě)一段話(huà)，從不同的角度分析一下廉頗，寫(xiě)出自己的感受。
簡(jiǎn)潔而靈動(dòng) 巧妙而適度
附《將相和》評課稿
《將相和》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文，它是根據《史記》中的相關(guān)記載改寫(xiě)的歷史故事，由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成，故事環(huán)環(huán)相扣，人物個(gè)性突出，形象鮮明。朱煜老師執教本課時(shí)，對教材進(jìn)行了大膽的裁剪，教學(xué)設計充滿(mǎn)新意，看后頗耐人尋味。
一、大道至簡(jiǎn)，教學(xué)明快、靈動(dòng)
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，可以用“大道至簡(jiǎn)”四個(gè)字概括。首先，整節課的教學(xué)環(huán)節不多，朱老師用三個(gè)板塊完成了這篇課文的教學(xué)，一梳理文章，練習歸納；二比較句子，感受人物；三比較原文，拓展視野。三個(gè)板塊的教學(xué)由淺入深，從最基本的讀懂課文內容，整體了解課文大意，概括文章主要內容入手，然后逐步深入，在語(yǔ)言文字的學(xué)習感悟中體會(huì )人物的特點(diǎn)，并始終圍繞“語(yǔ)言文字”，進(jìn)行有的放矢的訓練。
很多老師教《將相和》一課，總是圍繞三個(gè)故事逐一講述，逐一分析，而朱老師這一課的教學(xué)摒棄了這些繁瑣的人物分析，沒(méi)有就一事、一句、一詞進(jìn)行瑣碎而概念化的講解，也沒(méi)有在人物形象上作標簽式的解讀，而是將課文作為一個(gè)整體，抓住人物言行，引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心 “你覺(jué)得廉頗是怎樣的人？”“大家是怎么得出這些結論的？”讓學(xué)生從扁平式的認識中走出來(lái)，從課文中尋找依據，從語(yǔ)言文字中找到理由，從而近距離地感受人物的特點(diǎn)。
二、尋找規律，引導學(xué)生習得學(xué)法
朱老師在教學(xué)本課時(shí)善于讓學(xué)生發(fā)現規律，總結學(xué)法，讓教學(xué)走進(jìn)真正有意義的境地。比如學(xué)習概括課文主要內容，朱老師設計了“歸納小標題——針對小標題提問(wèn)——梳理規律——歸納故事大意”等教學(xué)環(huán)節。首先在預習的基礎上讓學(xué)生歸納這三個(gè)故事的小標題，一般的教學(xué)也就此打住，以為學(xué)生都能概括課文的大意了，但朱老師沒(méi)有淺嘗輒止，而是讓學(xué)生針對小標題提問(wèn)，在學(xué)生提問(wèn)的基礎上板書(shū)“誰(shuí) 如何做 結果 原因”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生從泛泛的無(wú)意識的提問(wèn)中尋找規律，最終得出歸納一個(gè)故事內容的大致方法。
品味人物的性格、特點(diǎn)時(shí)，朱老師啟發(fā)學(xué)生依據文中的字詞談感受，他或鼓勵學(xué)生“你對語(yǔ)言真敏感”，或直接拋出問(wèn)題，或啟發(fā)學(xué)生深入思考，其目的在于教給學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文的方法，即抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，特別注意細節描寫(xiě)，是閱讀的好方法。
三、巧用對比，深入體會(huì )人物形象
在本課教學(xué)策略的選擇上，朱老師用“對比”貫穿全課，在句子的比較中體會(huì )人物形象，感知人物特點(diǎn)。首先是藺相如和廉頗之間的對比，學(xué)生從字里行間讀出了廉頗的“爭強好勝”、“驕傲自大”，而和廉頗相比，藺相如頗有些“膽小”。其次是藺相如和秦王的比較，看起來(lái)有些“膽小”的藺相如卻是連死都不怕。課堂上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論、交流、表演等方式，在句子的比較中體會(huì )人物形象，人物的特點(diǎn)也真正從字面上跳了出來(lái)。
更為難能可貴的是，朱老師安排學(xué)生運用“對比句子”的方法自己學(xué)習，找到前后對比的句子，分析描寫(xiě)廉頗的句子，鞏固習得的體會(huì )人物形象的閱讀方法。學(xué)生從“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺！”和“廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪�！边@些句子的對比中體會(huì )到了廉頗之前的狹隘和之后的知錯就改。
四、適度拓展，提高學(xué)生鑒賞能力
最后，朱老師出示了“完璧歸趙”這個(gè)故事的原文，要求學(xué)生在讀懂的基礎上，找出“原文比課文多出了什么內容？”，從而進(jìn)一步體會(huì )了故事的生動(dòng)性，藺相如這一人物形象也深深地刻在學(xué)生的欣賞，進(jìn)而提高了學(xué)生的鑒賞能力。
朱煜老師執教的《將相和》一課，以歸納課文主要內容和學(xué)習通過(guò)比較句子體會(huì )人物形象作為核心內容，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果明顯，不失為閱讀教學(xué)的又一成功之作。
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