- 相關(guān)推薦
翻轉課堂閱讀教學(xué)
今天我講話(huà)的主題是《翻轉課堂》。以下是“翻轉課堂閱讀教學(xué)”希望能夠幫助的到您！
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區6個(gè)五年級班開(kāi)始在數學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統模式。這種模式表現為：教師們?yōu)槊刻鞌祵W(xué)課準備了7到12分鐘的在線(xiàn)視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng )新教學(xué)模式。那么，在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能否借鑒這一模式呢？ 首先，讓我們老看看翻轉課堂的幾個(gè)要素：
一、教學(xué)手段的先進(jìn)化
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現在教學(xué)過(guò)程中，把預習部分轉化為觀(guān)看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。
二、先學(xué)后教的預習化
目前我們的課前預習大多數是紙質(zhì)的預習學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(cháng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。
三、學(xué)生合作的小組化
從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現了學(xué)生學(xué)習的小組合作化。
四、教師角色的導師化
還原并簡(jiǎn)化了的教學(xué)模式，俗話(huà)說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展�！闭沁@種原因，由于“懶教師”的出現，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說(shuō)。帶著(zhù)試試看的心理，我選用了人教版小語(yǔ)四年級下冊第六單元的《鄉下人家》下水實(shí)驗。
【課例】布置學(xué)生預習，學(xué)生認讀生字，掃清閱讀的障礙，進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)和指導。第一課時(shí)，播放預習材料——《鄉下人家》課件。學(xué)生根據課件內容獲得文章結構信息：蔬菜瓜果圖、鮮花的圖、雞鴨群戲圖、鄉村晚飯圖、靜夜鄉村圖等。把預習部分轉化為觀(guān)看視頻，不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學(xué)的重大變革。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館
根據課件信息，將學(xué)生以小組為單位，布置開(kāi)展動(dòng)手做一做活動(dòng)，這需要進(jìn)一步的閱讀，學(xué)生要表現文本內容就必須發(fā)現文章中寫(xiě)到了哪些景物，甚至要進(jìn)行聯(lián)想想象，這是牽引學(xué)生主動(dòng)探究的一項活動(dòng)。
伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預習。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排者，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執行者和探索者。
第二課時(shí)，匯報活動(dòng)結果，第一小組的代表熊昱涵同學(xué)當堂展示，她展開(kāi)了一幅圖畫(huà)，顯示了許多景物：農家小院、鉛筆繪畫(huà)出的立體的瓜架、有綠葉藤蔓相襯的南瓜、絲瓜等。她進(jìn)行說(shuō)明如下：“鄉下人家大多會(huì )在自己家門(mén)前搭一個(gè)瓜架，種上絲瓜、苦瓜，爸爸說(shuō)南瓜是種在地上的，因為結瓜的時(shí)候，南瓜會(huì )長(cháng)很大，沉得掛不住會(huì )掉下來(lái)。就是絲瓜和苦瓜，還有豆角之類(lèi)的可以爬在架子上長(cháng)。這青、紅的瓜，和碧綠的藤葉，構成了門(mén)前一道別有風(fēng)趣的裝飾�！边@長(cháng)長(cháng)的一段話(huà)，把全班同學(xué)都震住了，因為所繪和文本是那樣的相似�？梢�(jiàn)，知識不僅來(lái)源于課本，更來(lái)源于生活。
但是，我還是引導學(xué)生仔細閱讀了書(shū)上的另一句“讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐�！碧岢�，這里的瓜藤怎么樣？學(xué)生眼疾嘴快地說(shuō)了起來(lái)：“哦，還沒(méi)爬上屋檐！”“瓜架離屋子太遠了，爬不上去的�！蔽翼槃菀龑�，“是的，繪畫(huà)是一種表現形式，生活中的藤蔓是可以爬上屋檐的。也可以理解為，這些藤現在還是剛剛開(kāi)始長(cháng)，希望哪一天就爬上屋檐去了呢�！睂W(xué)生有的露出笑臉，有的點(diǎn)點(diǎn)頭，我也贊許他們都認真閱讀思考了問(wèn)題，其中也包含了我對他們的期待。
第二位上臺展示的是班上的小不點(diǎn)吳羽彤同學(xué)，這位同學(xué)平時(shí)聽(tīng)講時(shí)，最?lèi)?ài)的是躲在課桌下看她自己的書(shū)，總難得抬起她的腦袋來(lái)看老師一眼的，更不要說(shuō)舉手回答問(wèn)題了。她介紹起繪畫(huà)中的景物來(lái)：“鄉下人家有小屋、綠樹(shù)，有小橋，吃晚飯的時(shí)候，把桌子搬到家門(mén)前，飯桌上飯菜很好吃的�！�
我很仔細地看，看清楚了桌子四邊都畫(huà)上了椅子，還有倆人，一個(gè)面向我們，一位背對我們，只露出大半個(gè)腦袋。實(shí)際就是以她自己為模特而畫(huà)下來(lái)的，看著(zhù)這么稚拙的畫(huà)，我和同學(xué)們一起欣賞起她的繪畫(huà)，我給出了建議：“同學(xué)們對照課文，看看這幅畫(huà)上還能添上一些什么？”學(xué)生的閱讀速度也顯得很快，一下子就有許多同學(xué)舉起手來(lái)：“可以畫(huà)上晚霞，紅紅的晚霞�！薄翱梢援�(huà)上風(fēng)——”于是，我沒(méi)有再進(jìn)行展示，而是引導學(xué)生進(jìn)入課文片段的學(xué)習當中，繼續學(xué)習課文的時(shí)候，全班同學(xué)對文本內容都相當感興趣，讀得也很帶勁。 “樸素中帶著(zhù)華麗、搗衣、紡織娘”等比較難以理解的詞句都解釋得很到位，我認為比較難懂的意思對于他們來(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題了，比如：為什么母雞率領(lǐng)小雞在竹林中覓食？雄雞在場(chǎng)地上走來(lái)走去，它在干什么？學(xué)生們都能結合前邊學(xué)習的課文，進(jìn)行有意思的內容遷移，也能結合文本閱讀想象，表現了鄉下人家生活寧靜、和諧、獨特、迷人的一面。雖然只有兩位同學(xué)的繪畫(huà)在課上展示，但整節課生動(dòng)，學(xué)生對鄉下人家的生活情境有了深刻的了解，充滿(mǎn)了向往。
對照前文的理念，我感到這種模式的教學(xué)是愉快而生動(dòng)的，是扎實(shí)而有效的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養學(xué)生閱讀的能力，真正體現了以人為本的教育觀(guān)，以學(xué)為本的教學(xué)觀(guān)，以生為本的學(xué)生觀(guān)。
【翻轉課堂閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：
“翻轉課堂”教學(xué)07-03
翻轉課堂有感04-29
翻轉課堂的簡(jiǎn)要概述07-03
《翻轉課堂》的閱讀題答案07-03
翻轉課堂開(kāi)放教育論文07-02
翻轉課堂學(xué)習心得07-06
淺析翻轉課堂的課前準備論文07-02
翻轉課堂心得體會(huì )08-12